Стэнли Дэвид Портеус

Родился в 1883 г. в Бокс-Хилл (Австралия). Первый профессиональный австралийский психолог. После получения образования работает инспектором специальных школ (1913-

1916), руководит лабораторией образовательной антропологии Мельбурнского уни- верситета (1916-1917). После эмиграции в США преподает психологию и является дирек- тором психологической лаборатории Вайнлендской исправительной школы для несовер- шеннолетних преступников (1919-1925). Профессор клинической психологии и директор психологической клиники Гавайского университета (1922-1948). В историю психодиаг- ностики вошел как автор «лабиринтов», которые, по его мнению, позволяли оценить та- кие качества, как способность к самоконтролю, планированию, тактичность и предусмот- рительность. Эти качества, как полагалось, играли в процессе социальной адаптации большую роль, чем интеллект. Много внимания уделял изучению расовых различий. Его

«рейтинги» разных рас носили порой откровенно расистский характер. Причины индиви- дуальных различий в способностях Портеус полагал врожденными. Умер в 1972 г.

 

 

ки Мейли, неоднократно переизданных на разных языках, воспитывались многие поколения европейских психологов.

Для завершения краткого обзора тестов, созданных в это десятилетие для из- мерения интеллекта и специальных способностей, назовем также Доски форм Фергюсона (1920); Сборный тест общих механических способностей, изобре- тенный Дж. Стенквистом в 1923 г. (это был первый тест, предназначенный для измерения способностей детей и взрослых к сборке частей механических при- боров); Тест рисования человека (1926), созданный Флоренс Лаурой Гудинаф, в котором определение умственного уровня ребенка осуществлялось с помощью полученных им оценок за завершенность рисунка, точность и моторную коорди- нацию; лабиринты Стэнли Портеуса, первоначально разработанные в Австралии (1913). Автор первых «диагностических лабиринтов» заслуживает того, чтобы его биография, наряду с другими, принадлежащими ученым, стоящим у истоков со- временной психодиагностики, попала на эти страницы.

Несмотря на разнообразие тестов, исследователи испытывали определенную неудовлетворенность большинством из них и хорошо осознавали, что еще многое предстоит сделать в этой области. Три основные проблемы волновали ученых:

1) отсутствие индивидуально используемой шкалы для определения интеллекту-

1.3. Психодиагностика в XX в. 3 3

 

 

Арнольд Люциус Гезелл

Родился в 1880 г. в маленьком городке штата Вис- консин. В университете этого штата получил степень бакалавра, а в университете Кларка подготовил док- торскую диссертацию (1906). Позднее получил вто- рую докторскую степень по медицине в Йельском университете (1915). Занимал различные препода- вательские должности в университетах США. Рабо- тая в Лос-Анджелесском педагогическом институ- те, активно сотрудничал с Л. Терменом. Занимаясь психологическим тестированием, он приходит к вы- водуо необходимости исследования ранних пери- одовразвитиядетей.Этиисследованияипринесли ему широкую известность не только среди психоло- гов, но также среди врачей и педагогов. Скончался А. Гезелл в Нью-Хейвене (Коннектикут) в 1961 г.

 

 

ального развития взрослых; 2) необходимость в удобной шкале для определения умственного развития младенцев; и 3) создание общей теории конструирования тестов, а также углубленная разработка таких важнейших психологических кон- структов, как интеллект и личность. Работа по созданию шкалы для взрослых фак- тически не велась. Вероятно, причиной являлось то, что большинство психологов были привлечены к работе в школьных и детских учреждениях. Дефицит в тестах для младенцев был в какой-то мере восполнен работой Гезелла «Умственное раз- витие ребенка дошкольного возраста» (1925).

Арнольд Люциус Гезелл был первым, кто использовал кинематограф для изу- чения поведения младенцев. С 1924 г. он начал4 собирать библиотеку фильмов о развитии ребенка. На основании своих наблюдений Гезелл представил в своей вы- шеупомянутой книге и последующей публикации «Младенчество и развитие че- ловека» (1929) 195 критериев-показателей, которые могли быть использованы для оценки развития детей в период от 3 до 30 месяцев. Были также разработаны и другие показатели, которые предлагалось использовать для обследования детей до 60 месяцев. Все показатели были представлены в виде графиков развития, ко- торые описывали типичные формы поведения, свойственные определенному хро- нологическому возрасту. Показатели были сгруппированы в четыре большие ка- тегории: моторные, адаптивные (например, выбор предметов и сопряженное дви- жение глаз), языковые и социально-личностные (например, способность кормить себя, а также контроль стула и мочеиспускания).

Графики развития Гезелла были подвергнуты критике (особенно это касалось социально-личностных показателей), однако они какое-то время оставались уни- кальным и, по сути, единственным диагностическим инструментом, позволяющим психологам и родителям оценивать развитие ребенка на ранних этапах его жизни.

В 1921 г. на волне популярности тестов интеллекта под руководством Терме- на начинается один из наиболее масштабных проектов, посвященных одаренным детям. Выборку этого исследования составляли 1528 детей из Калифорнии, чей коэффициент интеллекта варьировался от 135 до 200, а возраст от 3 до 9 лет. Стэн- фордское изучение одаренности детей, пожалуй, наиболее значительное лонги- тюдное исследование. После первого тестирования повторные замеры организо-

34 Глава 1. История психодиагностики. Введение

 

 

Роберт Сессион Вудвортс

Родился в 1869 г. в Белчертауне штата Массачусетс. Бакалавр университета Амхерста (1891). Позднее вместе с великим аме- риканским психологом Вильямом Джемсом учился в Гарвард- ском университете (бакалавр — 1896, магистр — 1897). В Ко- лумбийском университете под руководством Джеймса Кеттелла защищает докторскую диссертацию (1899). Основной период научной деятельности Р. Вудвортса связан с Колумбийским уни- верситетом, в котором он работал до своей отставки в 1942 г. Президент Американской психологической ассоциации (1914). Основные интересы этого ученого, одного из «отцов-основопо- ложников» американской психологии, лежат прежде всего в об- ласти общей и экспериментальной психологии. Изданная им в

1938 г. «Экспериментальная психология» по сей день остается классическим учебником в этой области. Умер Вудвортс в 1962 г., почти до самой смерти занимаясь активной на- учной и общественной деятельностью.

 

вывались раз в 12 лет, осуществлялись и промежуточные исследования с помо- щью почты. Последнее тестирование, проведенное через 35 лет после первого, позволило получить данные на 98 % от исходного количества обследуемых. Из этой грандиозной работы был сделан вывод о том, что одаренность ребенка (а за- тем и взрослого, достигающего социальных высот) напрямую связана с высоким социоэкономическим статусом семьи.

Несмотря на всеобщее увлечение тестами интеллекта, одновременно создава- лись и развивались методики для диагностики некогнитивной сферы личности (тесты личности). Идеи Гальтона о свободных ассоциациях не были забыты. С по- мощью ассоциативного эксперимента Евгений Блейлер и Карл Юнг пытались определить так называемые комплексы личности (неосознанно взаимосвязанные идеи, способные вызвать сильные чувства) и диагностировать психические болез- ни. Однако эта методика оказалась малопродуктивной для клинической диагно- стики и, как было установлено немного позднее, должна быть использована в ком- плексе с другими методиками.

Личностный опросник Роберта Сессиона Вудвортса (1917), был первым опросником, разработанным для выявления и измерения анормального поведения (по мнению некоторых психологов, первый опросник был разработан голландца- ми Г. Хеймансом и Е. Вирсмой, которые в 1909 г. использовали стандартизирован- ный опрос для получения сведений о сочетаниях разных черт личности1). «Лич- ный листок данных» Вудвортса стал предшественником нескольких подобных опросников. Была разработана сокращенная версия — Вудвортс—Кади с 85 во- просами вместо 116. Предлагался также вариант этого опросника для обследова- ния детей от 12 лет и старше. Опросник Д. Лэйрда содержал 75 вопросов, пред- назначался для студентов колледжа и претендовал на диагностику следующих типов: шизоидного, неврастеноидного (ипохондрия и усталость), истероидного

 

 

Голландским врачам был разослан опросник, содержащий 90 вопросов, с просьбой дать по этим вопросам информацию о членах пользуемых ими семей. Происходило это в 1905 г. Данный опрос- ник может быть назван личностным с определенными оговорками, поскольку собственных ответов испытуемых не было.

1.3. Психодиагностика в XX в. 35