Студопедия — Рефлексия в обучении
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Рефлексия в обучении






Для чего необходима рефлексия. Проблема организации и кор­ректировки образовательной деятельности связана с успешностью ее осмысления. Традиционная педагогика не требует осмысления происходящего ни от учителя, ни от учеников, в ней нет места рефлексивным видам деятельности. Вместо этого применяется за­крепление или обобщение полученных знаний. Педагогу чаще всего предлагается набор готовых средств для организации процесса усвоения знаний на каждом этапе. От педагога редко требуют соб­ственного установления, переопределения или корректирования целей обучения, его содержания и других элементов учебного процесса. Личностно ориентированное обучение предлагает учи­телю решать проблему постановки целей обучения, разработки плана обучения, конструирования системы занятий, форм реф­лексии и оценки.

Рефлексия (от лат. ге/1ехю — обращение назад) — процесс са­мопознания субъектом внутренних психических актов и состоя­ний.

Рефлексия в обучении — это мыследеятельностный или чувствен­но-переживаемый процесс осознания субъектом своей учебной деятельности.


 




Цели рефлексии — вспомнить, выявить и осознать ос­новные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, про­блемы, пути их решения, полученные результаты и т. п. Без пони­мания способов своего учения, механизмов познания учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скоррек­тировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека являются источником его внешнего опыта, то рефлексия —- это источник внутреннего опыта, способ само­познания и необходимый инструмент мышления.

Рефлексивная деятельность позволяет школьнику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «вы­свечиваются» из анализа его предметной деятельности и ее про­дуктов, поскольку ученик проявляет себя в приоритетных для него областях бытия и ему присущих способах деятельности.

По мнению ряда ученых, без рефлексии нет учения: «Ребенок, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Тот, кто повторяет — не учится. Осво­ение происходит только тогда, когда в дело включается направля­емая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы дея­тельности — способы решения задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса»1.

Рефлексивные способности обнаруживают уже 5 —6-летние дети. Они могут назвать способы, которые они применяли, для того чтобы нарисовать картину, решить задачу или составить матема­тический пример.

Особенно актуальна рефлексия для дистанционных форм обу­чения, когда ученик и учитель разделены пространством. В этом случае ученику необходимо предоставить механизм самоосозна­ния его деятельности, который поможет наблюдать за ходом обуче­ния не только ему, но и дистанционному педагогу. Так, практи­чески все проводимые на базе центра дистанционного образова­ния «Эйдос» (мтулен1о8.ги) дистанционные занятия — олимпиады, проекты, курсы, конференции — предполагают значительное вни­мание к рефлексивной работе как школьников, так и педагогов.

Рефлексия как образовательная деятельность относится к двум областям: онтологической, связанной с содержанием предметных знаний, и психологической, обращенной к субъекту деятельнос­ти и самой деятельности. Осмысливая собственную образователь­ную деятельность, ученик акцентирует внимание как на «знание-вых» продуктах деятельности, так и на структуре самой деятель­ности, которая привела его к созданию данных продуктов.

1 Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). — М., 1993. -- С. 52.


Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ее эффективности. По итогам рефлексии можно не только обдумывать будущую деятельность, но и выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из осо­бенностей деятельности предыдущей.

Методика организации рефлексии ученика на уроке включает в себя следующие этапы.

1. Остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. Вы­полняемая по учебному предмету деятельность — математическая, физическая, художественная или иная — должна быть завершена или прекращена. Если решалась задача и возникла непреодолимая трудность, то решение приостанаатаваегся и все внимание обра шается к «разбору предыдущего полета»;

2. Восстановление последовательности выполненных действии, Устно или письменно описывается все, что сделано, в том числе и то, что не окажется важным ученику на первый взгляд.

3. Изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия постав­ленным задачам и т. п. Параметры для анализа рефлексивного ма­териала выбираются из предложенных учителем или определяют­ся учеником на основе своих целей.

4. Выявление и формулирование результатов рефлексии. Выделяют несколько видов таких результатов, к которым относятся:

 

- предметная продукция деятельности — идеи, предположе­ния, закономерности, ответы на вопросы и т.п.;

- способы, которые использовались или создавались (изобре­тались) в ходе деятельности;

- гипотезы по отношению к будущей деятельности, например: по качеству и количеству то-то возрастет так-то.

5. Проверка гипотез на практике в последующей предметной дея­
тельности
.

На определенном этапе деятельности, например после полу­чения образовательного продукта или в результате возникшего противоречия, вновь проводится рефлексия, выявляются новые результаты, выдвигаются новые гипотезы и т.д. Образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение чередую­щихся деятельностей —- предметной и рефлексивной.

Важным фактором, влияющим на эффективность рефлексии в обучении, является многообразие ее форм, соответствующих воз­растным и иным особенностям детей.

Рефлексия не должна быть только вербальной: младшие школь­ники, например, могут «рисовать свой день»; средние —- подби­рать цвета для закрашивания таблиц; старшие — строить графи­ки изменения параметров своей деятельности на протяжении урока.


 




Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс, состоит в том, что ученики обычно не испытывают потребности в осозна­нии своего развития или приращения, не обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются сказать, что имен­но происходит в ходе их деятельности.

Рефлексия не преграждает путь к преподаванию и объясне­нию. Единство преподавания и учения — инвариантная характе­ристика обучения. Без одного нет другого, как и всего обучения. Без учения преподавание не преподавание, а пустое сотрясение воздуха.

В педагогическом смысле учение без преподавания не суще­ствует. Другое дело, как организовать преподавание. Оно может предполагать рефлексию, что было показано ранее. Детям нужно объяснить, как ее осуществлять. Учитель должен подвести уче­ников к необходимости рефлексии, иначе могут возникнуть по­мехи на пути развития личности. Начинать обучение рефлексии нужно уже с младшего школьного возраста, особое внимание уделяя обучению ребят анализу того, что они делают и что с ними происходит. Для этого применяются самые разные спосо­бы: устное обсуждение, письменное анкетирование, рисуноч­ное или графическое изображение изменений, происходящих с учеником в течение урока, дня или недели.

В качестве опоры для рефлексивной деятельности ученикам предлагаются ориентировочные вопросы. Так, при проведении таких дистанционных эвристических олимпиад учащимся можно задать следующие вопросы:

• Каковы ваши главные результаты, что вы поняли, чему на­учились?

• Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?

• Как вы выполняли задания олимпиады, какими способами? Что вы чувствовали при этом?

• С какими трудностями вы столкнулись и как вы их преодоле­вали?

» Каковы замечания и предложения на будущее (себе, учите­лям, организаторам олимпиады)?

Каждый участник олимпиады после ее окончания или на сле­дующий день письменно отвечает на рефлексивные вопросы, а затем участвует в коллективной устной рефлексии. Во время об­суждения анализируются успехи, проблемы и трудности, возник­шие у учеников во время олимпиады, а также способы, с помощью которых они преодолевались. Участники олимпиады и их учителя делятся своими мнениями о том, что удалось выполнить лучше и благодаря чему, а что не удалось сделать.

Учителя и координаторы олимпиады также выполняют итого­вую рефлексию, выявляют успехи, проблемы и трудности, ана-


лизируют деятельность участников, результативность их работ, формулируют пожелания и обдумывают дальнейшие планы.

В ходе проведения учебных занятий предлагаемые ученикам рефлексивные вопросы могут быть более приближены к изучае­мому материалу и содержанию учебной деятельности по предме­ту, например: «Какой способ решения задачи применил Ваня?», «Чем этот способ отличается от того, который продемонстриро­вала Настя?» или «Какова структура данного правила граммати ческого разбора?», «Как ты получил такой результат смешения красок?».

Важен психологический подход к организации рефлексии уче­ника. Задача педагога — создать для ученика такие условия, чтобы он захотел обсуждать урок или свою деятельность. Если ученик не желает делать это публично, можно предложить ему «тихую» реф­лексию: «написать» или «нарисовать» свою деятельность.

Эффективной оказывается рефлексия чувств, т.е. вербальное или невербальное описание чувств и ощущений, возникающих в той или иной образовательной ситуации. Вначале дети немногослов­ны, пишут, например, что чувствовали интерес, затруднение, усталость, радость, нарастающее понимание и т.п. Мало кто пы­тается понять причины своих чувств, осознать связь полученных результатов обучения с характером переживаний в ходе позна­ния.

Поскольку словами трудно адекватно передать чувства, приме­няются невербальные способы чувственной рефлексии, органи­зующие деятельность с помощью рисунков, ассоциаций, музыки и других средств. Ученики в этом случае не переводят чувства в слова, а выражают их эмоционально.

Рефлексия связана с другим важным действием — целеполага-нием. Постановка учеником целей своего образования предпола­гает их выполнение и последующую рефлексию — осознание спосо­бов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае — не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной дея­тельности и постановки новых целей.

Взаимосвязь рефлексии и целеполагаиия. Рассмотрим особен­ности методов обучения детей целеполаганию на основе специ­ально организованной рефлексивной работы1.

На первых же уроках учитель вместе с учениками выясняет смысл занятий по предмету: что это за наука, какие вопросы и проблемы в ней рассматриваются. Эти вопросы обсуждаются на уроке, а так­же включаются в домашние задания. Например, в начале курса истории ученикам предлагается дать ответы на вопрос: «Что такое история и зачем ее нужно изучать?» Каждый ученик, исходя из

1 См.: Андрианова Г.А. Целеполагание и рефлексия в творчестве // Школа творчества: сборник ученических работ. — Ногинск, 1996.


 




собственного опыта изучения истории, записывает свой ответ, затем опрашивает своих знакомых и записывает ответы на вопро­сы об истории и ее изучении:

- что думаю я;

- что думает моя подруга (мой друг):

- что думают мои родители;

- что думают ученые (на основе учебников, энциклопедий);

- что думают учителя.

На занятиях ребята сопоставляют различные точки зрения на смысл предмета и выбирают те из них, которые им более созвуч­ны и понятны. Опираясь на выявленный смысл предмета, дети формулируют главные смысловые цели собственного историче­ского образования.

Постановку целей ученики осуществляют под руководством педагога на разные временные отрезки: на урок, учебную чет­верть, год. Цели учеников предполагают достижение результатов в каком-то определенном виде деятельности. Например, для того чтобы научиться задавать вопросы на английском языке, ученики ставят следующие цели: понять, как образуются общие вопросы: где нужно ставить вопросительные слова и т. п. Затем учитель про­водит мини-рефлексию по результатам деятельности. Не все уче­ники сразу понимают, как именно задавать вопросы. Но когда лвум-трем школьникам удается осознать способы постановки во­просов, другие учащиеся осваивают способы рефлексии по подо­бию.

Сочетание целеполагаиия и рефлексии в различных видах дея­тельности повторяется систематически. Данная работа приводит к тому, что некоторые учащиеся начинают самостоятельно форму­лировать свои цели.

Ученики ставят конкретные цели на определенный урок. Так как занятия отличаются по своему содержанию, цели детей на урок могут быть совершенно разными, например: «Хочу выучить стихотворение " Рт а рирП"»; «Хочу хорошо написать тест по про­верке орфографии английских слов».

Рефлексия в конце урока помогает выявить и закрепить ре­зультаты образовательной деятельности.

Ученики вполне могут формулировать для себя цель домашне­го задания, например: подготовиться к тесту по английскому языку и самостоятельно составить предложения со словами из прочи­танного текста.

Более сложной процедурой является постановка учениками целей на четверть или на учебный год. Здесь возможны различные подходы. В достаточно подготовленном классе учитель сначала го­ворит о своих целях обучения, затем просит учеников письменно изложить в тетрадях их цели на четверть. Если в школе уделяется значительное внимание личным суждениям учеников, то ребята


ставят цели, которые, как правило, отличаются от учительских, совпадая с ними не более чем по 1 — 3 пунктам.

С теми учениками, которые еще не научились оиирап-ея на свое «я», целеполагание на четверть проводится по другому: сна­чала ребята говорят о том, чему они хотят научиться на данных занятиях, потом педагог знакомит их со своими установками, за­тем цели согласовываются и корректируются. Такой подход по­зволяет ученикам избежать воспроизведения готового образам целей.

В качестве показателя продвижения школьников в целеполага-нии и рефлексии выступают перспективные цеди, ставящиеся ими на весь учебный год, например: «Создать английский словарь школьных выражений в комиксах*. Это уЧит ребенка планировать и выстраивать индивидуальную траекторию образования на дли­тельный период времени.

Во время подготовки и защиты долгосрочных творческих ра­бот, выполненных на основе перспективных цепей, учащиеся имеют возможность увеличивать диапазон и емкость подлежащих рефлексии деятельностей, что ведет к расширению их осознавае­мого образовательного пространства, «вселению» в изучаемую образовательную область.

Уроки рефлексии. Смысл рефлексивных занятий — научиться осознанно планировать свою деятельность, понимать цели дея­тельности других людей. Школьники учатся ставить и достигать цели по учебным предметам в соответствии с содержанием этих предметов и своими индивидуальными особенностями; отслежи­вать выполнение поставленных целей и корректировать дальней­шую деятельность; анализировать успехи и трудности в достиже­нии целей других учеников; применять способы невербальной рефлексии; осуществлять «взгляд со стороны»; вести рефлексив­ные записи.

Ученики имеют рефлексивные дневники или тетради, в кото­рых ведут записи, зарисовки, выполняют рефлексивные задания В младших классах дневники выполняются в виде альбомов, а ко­торых дети отражают свои успехи, трудности, одним-двумя пред­ложениями обозначают свои цели. В старших классах записи более подробны и включают планы, программы занятий, рефлексив­ные суждения и эссе.

Цель занятий — научиться осознавать свои внешние и внуг-ренние движения, от бытовых до глубинных. Для этого школьни­ки вместе с учителем осуществляют смысловой разбор простей­ших действий, например, процесса рисования геометрического орнамента. Он происходит на разных уровнях: практическом, тех­нологическом и мировоззренческом,

Ребята не только учатся технике осознания, но и разрабатыва­ют последовательность этапов рефлексивной деятельности. Напри-


мер, восьмиклассники вместе с педагогом могуг построить такую последовательность действий:

- осознать необходимость осознания движения (действия);

- выполнить созерцание движения;

- обнаружить в движении его элементы;

- организовать повторяемость малого;

- найти смысл малого движения на разных уровнях. Продолжительность систематических рефлексивных занятий

может быть различна. Например, если с помощью систематиче­ских занятий ученики и педагоги освоили рефлексивные навыки деятельности и перенесли их в обучение, то отдельные рефлек­сивные курсы могут уже не проводиться.

В принципе возможна рефлексия и по отношению к самой реф­лексии («рефлексия в квадрате»), которая направлена на совер­шенствование организации процесса самоосознания.

В различных дидактических системах проведение рефлексив­ных занятий может быть еженедельным или даже ежедневным. Например, ребята и учителя высказывают поочередно свои суж­дения на заданную тему или проблему, выполняют рефлексив­ные задания, обсуждают свои учебные цели, планы, трудности, успехи, а на следующий день анализируют достижение заявлен­ных целей.

Любое важное дело или образовательный период, например неделя творческих защит, завершаются индивидуально-групповой рефлексией. Работа учеников по целеполаганию и рефлексии орга­нично включается в общеобразовательный процесс, делает его осознанным и продуктивным.

Вопросы и задание для самоконтроля

1. Какие структурные элементы своей деятельности ученик может выявить с помощью рефлексии?

2. Чем отличается рефлексия по отношению к содержанию предмет­ных знаний от рефлексии, обращенной к деятельности субъекта позна­ния?

3. В каких формах может быть выражен продукт рефлексивной дея­тельности ученика?

4. Перечислите все возможные виды рефлексии в обучении.

Практикум

Разработайте задания по рефлексии для учеников, которые позволи­ли бы выявить результаты их деятельности по следующим направлени­ям: освоение содержания учебной темы (выберите учебный курс, класс и тему); степень творческой самореализации по отношению к изученной теме; коммуникации с одноклассниками и учителем по отношению к изученной теме.


ЛИТЕРАТУРА

Алексеева Л. Н. Рефлексия как средство творческого понимания: авто-реф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1988,

Андрианова Г. А. Целеполагание и рефлексия в творчестве // Школа творчества: сборник ученических работ. — Ногинск, 1996.

Вульфов Б. 3., Харъкин В. Н. Педагогика рефлексии. — М., 1995.

Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: автореф. дис.... д-ра пед. наук. - - М., 1996.

Зак АЗ. Экспериментальное исследование рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. — 1987. — № 2.

Калмановский А. Б., Куценко Е.Г. Движение к рефлексии в младших классах // Школа самоопределения. Шаг второй / ред. и сост. А.Н.Ту-бельский. — М., 1994.

Краевский В. В. Методологическая рефлексия //Советская педагоги­ка. - 1989. -№ 2.

Семенов И. //., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. — 1983. — № 2.

Щедровицкий Г. П. Избранные труды. — М., 1995.

Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология. — М., 1997.

Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лек ции). - М., 1993.



Глава 7 ИННОВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ







Дата добавления: 2014-12-06; просмотров: 5078. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

ТРАНСПОРТНАЯ ИММОБИЛИЗАЦИЯ   Под транспортной иммобилизацией понимают мероприятия, направленные на обеспечение покоя в поврежденном участке тела и близлежащих к нему суставах на период перевозки пострадавшего в лечебное учреждение...

Кишечный шов (Ламбера, Альберта, Шмидена, Матешука) Кишечный шов– это способ соединения кишечной стенки. В основе кишечного шва лежит принцип футлярного строения кишечной стенки...

Принципы резекции желудка по типу Бильрот 1, Бильрот 2; операция Гофмейстера-Финстерера. Гастрэктомия Резекция желудка – удаление части желудка: а) дистальная – удаляют 2/3 желудка б) проксимальная – удаляют 95% желудка. Показания...

Типология суицида. Феномен суицида (самоубийство или попытка самоубийства) чаще всего связывается с представлением о психологическом кризисе личности...

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ МОЗГА ПОЗВОНОЧНЫХ Ихтиопсидный тип мозга характерен для низших позвоночных - рыб и амфибий...

Принципы, критерии и методы оценки и аттестации персонала   Аттестация персонала является одной их важнейших функций управления персоналом...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия