Задания рубежного контроля первого семестра

Данное задание выполняется в качестве рубежного контроля по итогам освоения первого раздела лекционного курса, а также с учетом внутридисцилинарных связей (анализ проблематики, объединяющей модули дисциплины 8 и 9 семестров). Формат задания – разработка учебного кейса. Срок выполнения задания – до 13 октября.

Метод кейсов (case-study) – это технология исследования или обучения, основанная на реконструкции и анализе конкретных ситуаций («случаев»). Ситуации могут быть реальными или вымышленными, но в любом случае воспринимаются как проблемные, требующие не только установления всех обстоятельств и участников, но и выявления сути проблемы, поиска путей ее решения, формулирования собственной позиции по этому поводу. Как следствие, при анализе сложных и неоднозначных проблем кейс становится своеобразным исследовательским «микроскопом»: в контексте конкретной ситуации изучаемые процессы и явления выглядят более очевидными и наглядными. В качестве образовательной технологии метод кейсов напоминает деловую игру – он опирается на имитацию экспертного или управленческого решения определенной комплексной задачи. Достоинства этого метода – перенос акцента с овладения готовым знанием на творческое осмысление проблемы, применение аналитических умений, развитие навыков по комплексной работе с информацией.

В ходе выполнения данного задания необходимо разработать учебный кейс по проблемному направлению ««Системный кризис индустриального общества в конце 1960-х – начале 1980-х гг.». Задание выполняется поэтапно, с оформлением отчета по результату каждого из этапов.

Первый этап – это анализ проблемного направления, в рамках которого предстоит разрабатывать кейс. Следует учесть, что речь идет о комплексном осмыслении такого сложного исторического феномена как системный кризис определенной общественной модели. На теоретическом уровне системный кризис понимается как совокупность качественных изменений в структуре и динамике развития данной общественной модели, а не просто проявление тех или иных «негативных тенденций». Поэтому раскрытие исторической природы общественного кризиса конца 1960-х – начала 1980-х гг. связано с выявлением сущностных черт индустриальной модели общественного развития (т.е. системообразующих институтов и институций) и определением характера их качественной трансформации. Так, например, при анализе проблем экономического развития западного общества в конце 1960-х – начале 1980-х гг. необходимо не только обратить внимание на противоречия неокейнсианской экономической стратегии и социальной политики «государства благосостояния», но и соотнести эти процессы с понятием «структурный экономический кризис», рассмотреть их в контексте длительных тренов экономической конъюнктуры («кондратьевские волны»). Анализ социальных и социально-психологических факторов системного кризиса конца 1960-х – начала 1980-х гг. связан, прежде всего, с выявлением новых тенденций в развитии классовой структуры индустриального общества. В контексте этой проблемы важно определить историческую природу «общества потребления», выявить присущие ему системные противоречия в механизмах социальной стратификации и социализации личности, что, в свою очередь, позволяет понять природу таких явлений, как «контркультура» и протестные общественные движения, выявить причины кризиса партийно-политической системы, сложившейся в ведущих странах Запада на протяжении 1950-х – 1960-х гг., и соотнести их с причинами «неоконсервативной революции». Таким образом, системный кризис индустриального общества сопряжен с целым комплексом событий, явлений и процессов, предопределивших качественную трансформацию этой модели и зарождение постиндустриальных тенденций развития. Проанализировав этот материал, необходимо составить кратное описание проблемного поля будущего кейса (рекомендуемый объем текста – 1-2 стр. 12 шрифтом с одинарным интервалом; текст должен носить аналитический характер с четко представленной логикой постановки проблемы; прямые заимствования из учебной и научной литературы не приветствуются, хотя при подготовке текста целесообразно опираться на лекционный материал).

Вторым этапом является разработка концепции учебного кейса (кейс разрабатывается для обучения студентов исторического факультета, осваивающих дисциплину «Новейшая история»). В целом, разработка кейса представляет собой моделирование реальной или вымышленной ситуации, анализ которой позволит студентам сделать выводы о характере изучаемой проблемы. Поэтому необходимо с одной стороны, заранее определить те конкретные аспекты проблемного поля, изучение которых наиболее значимо для понимания причин, характера и последствий системного кризиса индустриальной модели общественного развития, а с другой, подобрать конкретную ситуацию, в контексте которой эти аспекты проблемного поля будут представлены достаточно наглядно. В качестве такой ситуации (реальной или вымышленной) можно использовать некие политические или экономические обстоятельства, культурное событие, этап биографии того или иного человека, бытовую «зарисовку» (по методике анализа «структур повседневности») и т.п. Далее необходимо составить концептуальное описание кейса: кратко описать событийные аспекты смоделированной ситуации, очертить круг ее участников и заинтересованных сторон, оказывающие воздействие на позицию и действия участников, определить хронологическую и пространственную локализацию ситуации, а в завершении указать, проявления каких именно процессов и тенденций должны будут выявить студенты при анализе данной ситуации, к каким итоговым выводам они должны прийти (рекомендуемый объем текста – 1-2 стр. 12 шрифтом с одинарным интервалом; текст должен носить авторский характер, никакие заимствования недопустимы).

В ходе третьего этапа кейс оформляется как комплексное учебное задание с приложением необходимых материалов. При этом необходимо, во-первых, сформулировать задание по работе с кейсом и конкретные исследовательские вопросы, обращенные к студентам (формулировка задания, как правило, включает описание ситуации – для этого можно использовать фрагменты отчета по второму этапу, но само описание может быть не столь формализованным, а главное, оно не должно содержать подсказок относительно итоговых выводов работы); во-вторых, подобрать комплекс материалов, с помощью которых студенты могли бы в деталях представить анализируемую ситуацию (в состав такого раздаточного материала могут войти авторские тексты, фрагменты из материалов СМИ, документы, статистические данные, иллюстрации, аудиовизуальные источники и т.п.). Количество вспомогательных материалов не регламентируется, но оно должно быть достаточным для выполнения учебных задач кейса.

Таким образом, в состав отчета должны войти три компонента: описание проблемного поля кейса, концептуальное описание кейса как изучаемой ситуации, формулировка комплексного учебного задания для студентов с приложением вспомогательных материалов. Оформление титульного листа и технические характеристики текста типовые (см. 3 стр. ридера).

Успешная разработка кейса (получение не менее 8 баллов) является обязательным условием получения итоговой оценки по дисциплине. Если первоначальный вариант кейса не принят, то необходима его повторная разработка.