Студопедия — Виды поведения и деятельности
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Виды поведения и деятельности






Возникновение и развитие различных видов поведения и деятельности происходят у человека постепенно в течение дли­тельного времени. Первоначально у ребенка после рождения про­является простейшее импульсивное поведение. При ярком свете или громком звуке ребенок проявляет двигательное беспокой­ство, поворачивает голову к раздражителю, следит за его пере­движением и т.д. Затем в течение первого года начинает разви­ваться исследовательское поведение. Ребенок хватает предме­ты (игрушки), рассматривает их, тянет в рот, манипулирует ими. После первого года в результате воспитания и подражания у ре­бенка начинает формироваться предметно-практическое поведе­ние. Он научается сидеть на стульчике, есть за столом, пользо­ваться ложкой и вилкой, есть из тарелки, умываться, одеваться, рисовать карандашом и т.д.

Одновременно с этим у ребенка начинает развиваться ком­муникативное и речевое поведение. Посредством этих видов по­ведения ребенок общается со взрослыми и своими сверстниками, совершает совместные действия, добивается удовлетворения своих желаний, усваивает информацию об окружающем мире.

На основе усвоенных видов поведения ребенок получает возмож­ность заниматься различными видами деятельности, под влиянием которых происходит его психическое развитие. Основными видами деятельности являются: игра, учение и труд.


Простейшим, самым доступным видом деятельности являет­ся игра. В игре реализуется у ребенка потребность в активности и в познании окружающего мира. Игровые действия ребенка осуще­ствляются на основе усвоения человеческих способов употребле­ния вещей и человеческих форм поведения. В этом заключается коренное отличие игровой деятельности детей от игрового поведе­ния детенышей животных.

Игра осуществляется посредством специально изготовлен­ных игрушек, которые являются моделями настоящих вещей. Иг­рушки, моделирующие людей, называются куклами. Применяя игрушки в процессе игры, дети приобщаются к миру взрослых, усваивают знания и умения, необходимые для жизни в обществе. Игры бывают простые и сложные, индивидуальные и групповые, предметные и конструкторские, ролевые и сюжетные, подвиж­ные и настольные. Все игры регулируются определенными пра­вилами поведения участников. Чем сложнее игра, чем труднее выполнять правила игры, тем более сложные формы психичес­кой и физической активности должны проявляться. По мере ус­ложнения игры все более усложняется двигательная, сенсорная, интеллектуальная, эмоциональная, волевая и речевая активность ее участников. Особенно большое значение для психического развития в процессе игры имеет речевая деятельность. Обозна­чая словами предметы и явления внешнего мира, а также свои действия и психические состояния, ребенок начинает осознавать окружающие предметы и свои действия с ними, учится управ­лять своим поведением в соответствии с правилами игры.

Таким образом, в процессе игры дети усваивают житейские знания, приобретают практические умения и навыки обращения с вещами, учатся владеть своими физическими и психическими состояниями и управлять своим поведением.

Более сложным видом деятельности является учение. Им на­чинают заниматься дети с 6-7 лет, когда их физическое и психи­ческое развитие достигает требуемого для этой деятельности уровня. Учение направлено на усвоение научных знаний и приобре­тение учебных навыков и умений. Оно организуется и регламен­тируется обществом и осуществляется в специально создаваемых с этой целью учебных заведениях. Эффективность учения зависит от организации и стимулирования познавательной деятельности учащих-


познавательной деятельности учащихся в процессе их обучения учи­телями. Учение может иметь пассивный и активный характер.

Пассивный характер оно имеет в том случае, если ученик ограни­чивается запоминанием учебной информации только в том виде, как он получает ее из уст учителя и из текста учебника. Такой самый простой способ усвоения научных знаний чаще всего применяется в общеобра­зовательных школах. Он является малоэффективным, но зато очень удобным и не требует больших усилий ни от учителя, ни от ученика. К тому же существующая в школе система оценок и контроля за усвоени­ем знаний учениками побуждает их формально заучивать предусмотрен­ную школьными программами учебную информацию. Нет нужды дока­зывать, что такой способ усвоения научных знаний в процессе обучения может способствовать только однобокому умственному развитию уча­щихся, при котором ведущую роль в интеллектуальной деятельности иг­рает память, имеющая часто механический характер.

Более эффективным является продуктивный способ органи­зации учебной деятельности, при котором ученик не может огра­ничиться пассивным заучиванием учебного материала, а должен активно добывать нужную для усвоения научных знаний инфор­мацию из разных источников. Отсюда процесс познания, осуще­ствляемый учеником в учебной деятельности, должен иметь не только репродуктивный, но и поисковый, творческий характер. Только в этом случае ученик может научиться самостоятельно приобретать новые знания и сознательно применять их в различ­ных видах деятельности и заниматься самообразованием. Такая организация познавательной деятельности в процессе обучения будет способствовать полноценному умственному развитию учащихся и формированию у них высокоценных психических свойств личности.

Наиболее важным видом человеческой деятельности явля­ется труд. В процессе труда создаются материальные и идеаль­ные продукты, необходимые для жизни общества. Труд обеспе­чивает не только существование человеческого общества, но является также условием его непрерывного развития. Существу­ет два основных вида труда: предметно-практический и абстракт­но-теоретический, или первый часто называют физическим, а вто­рой - умственным. Каждый вид труда осуществляется посредством различных физических и психических компонентов. Первый вид


хических компонентов. Первый вид труда направлен преимуществен­но на создание материальных продуктов, второй - идеальных.

Предметно-практический вид труда осуществляется преимуще­ственно на основе сенсомоторной активности, тогда как абстрактно-теоретический - на основе интеллектуальной. Между практической и теоретической деятельностью всегда существует тесная связь. Прак­тическая деятельность опирается на теоретическую, а теоретическая находит свое воплощение в практической. Так, прежде чем изготовить материальный предмет, нужно создать его образ, воплотить его в чер­теже, найти нужный материал, спланировать последовательность дей­ствий. Кроме того, сам процесс изготовления управляется, регулиру­ется и контролируется сознательной интеллектуальной деятельностью. Поэтому любой вид трудовой деятельности связан с особенностями интеллектуальной деятельности человека. В предметной деятельности этот интеллект имеет нагляднодейственный характер, в теоретической -отвлеченный, абстрактный характер. Имеют место и такие виды тру да, которые связаны с функционированием образного интеллекта.

Каждый вид труда может иметь как репродуктивный, так и про­дуктивный, творческий характер. Особенно важное значением имеет творческий труд, который является основным условием для неограни­ченного развития человека и человеческого общества. Таким обра­зом, трудовая деятельность не только требует проявления чисто чело­веческих психических свойств и качеств, но и формирует их в процес­се ее выполнения.

Литература Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. Гиппенрейтер Ю.Б. Ведение в общую психологию. М., 1975. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1964.

Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994. Общая психология. М, 1986. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1972.







Дата добавления: 2014-10-22; просмотров: 1599. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Типология суицида. Феномен суицида (самоубийство или попытка самоубийства) чаще всего связывается с представлением о психологическом кризисе личности...

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ МОЗГА ПОЗВОНОЧНЫХ Ихтиопсидный тип мозга характерен для низших позвоночных - рыб и амфибий...

Принципы, критерии и методы оценки и аттестации персонала   Аттестация персонала является одной их важнейших функций управления персоналом...

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА Воспитывать сегодня подрастающее поколение на со­временном уровне требований общества нельзя без по­стоянного обновления и обогащения своего профессио­нального педагогического потенциала...

Эффективность управления. Общие понятия о сущности и критериях эффективности. Эффективность управления – это экономическая категория, отражающая вклад управленческой деятельности в конечный результат работы организации...

Мотивационная сфера личности, ее структура. Потребности и мотивы. Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.013 сек.) русская версия | украинская версия