Профильный подходОбучение направлено на упражнение и развитие способностей учащихся в какой-то избранной ими сфере. Необходимость разработки профильного подхода в обучении обусловлена возрастанием функции учебного процесса в поддержке образовательных планов учащихся. Последнее понимается как совместное с ребенком определение его интересов, ценностей, ресурсов в сфере реализации его жизненных и профессиональных планов (Ш.А. Амонашвили, Р. Бернс, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Т.Гордон, И.В. Дубровина, П.Ф. Каптерев, Н.Б. Крылова, Г.Ф. Кумарина, Н.Н.Михайлова, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, В.А. Сухомлинский, И.Д. Фрумин, С.М.Юсфин и др.). Назначение профильного обучения обычно видят в том, чтобы: 1) развить у старшеклассников профессиональную и личностную мобильность, направленную на достижение профессионального успеха; 2) ознакомить с ориентировочными схемами профессиональной карьеры в меняющейся профессиональной среде; 3) развить субъектность личности, ответственность за свои решения и действия; 4) развить мотивацию построения жизненных планов; 5) вооружить психологическими инструментами самопознания и планирования; 6) развить способности в избранной области, систему работы, индивидуальный стиль жизни. Среди основных новообразований юности исследователи выделяют: развитие рефлексивных способностей и способности к планированию, становление чувства индивидуальности, формирование определённого Я-понятия, жизненных перспектив, постепенное принятие ролей взрослого мира, развитие мотивационной сферы личности, формально-операционального мышления. Центральным процессом морального развития в юношеском возрасте является построение и переоценка системы ценностей. В исследованиях отечественных и зарубежных ученых-педагогов, принадлежащих к гуманистическому направлению, прослеживаются идеи психолого-педагогической помощи воспитаннику в процессе его становления и развития (Ш.А. Амонашвили, Р. Бернс, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Т.Гордон, И.В. Дубровина, П.Ф. Каптерев, Н.Б. Крылова, Г.Ф. Кумарина, Л.И. Новикова, К. Роджерс, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, В.А. Сухомлинский и др.), что выступает в качестве одной из важнейших функций обучения. Существуют ряд зарубежных и отечественных моделей ориентировки учащихся на подготовку к различным сферам деятельности и образования. Ориентация на продолжение образования в интерпретации современных исследователей – это не сиюминутный акт выбора места учебы после школы, а «пожизненное» качество современного человека, которому предстоит продолжать свое образовании всю жизнь. Все это позволяет предположить, что для ориентации учащихся на продолжение образования необходимо создание в школе таких педагогических условий, в которых востребована смыслопоисковая активность воспитанников, позволяющая им уяснить, ради чего они собираются продолжать образование. Недостаточная готовность учителей в плане оказания учащимся необходимой поддержки при построении планов продолжения образования обусловлена в том числе и неразработанностью данного аспекта в структуре системы научно-методического обеспечения управления современной школой (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, В.С.Лазарев, Е.М.Сафронова, Т.В.Черникова). Ориентация старшеклассников на продолжение образования является сложным личностно-поведенческим образованием, включающим опыт решения жизненных проблем, требующих рефлексии своей социально-профессиональной зрелости и открытости новым жизненным событиям; интерпретации и планирования своей жизни, построение гибкого, адаптивного образа будущего образования; самоопределения в области смысла своей жизнедеятельности и выработки собственной жизненной позиции, реализация которой связана с саморазвитием через непрерывное образование. Ориентация на получение желаемого образования выступает как системообразующий фактор становления личности на завершающем этапе ее обучения в школе, квинтэссенция ее жизненных планов. Старшеклассник, подготовленный к продолжению образования, обладает системными знаниями о целях, содержании, формах и условиях получения данного вида образования, представлением об оптимальном варианте достижения цели, опытом углубленного изучения данной сферы, индивидуальными достижениями, получившими признание специалистов – победы на олимпиадах, конкурсах и т.п.; интересом к решению профессионально ориентированных предметных задач. Ориентировка в вопросах собственного образования проявляется также в адекватной самооценке своих способностей, установке на преодоление вступительных испытаний и прохождение программы обучения, товарищескими отношениями с уже обучающимися и выпускниками избираемого образовательного учреждения, изучении их опыта. Обучающая деятельность учителя в профильной школы обладает известным своеобразием. Формирование указанной готовности совершается через включение старшеклассников в жизненно-педагогические ситуации, связанные с избирательностью, селекцией, ревизией опыта, рефлексией, самооценкой своей успешности в значимых для будущей профессии видах деятельности, саморегуляцией и опытом ответственных решений в разнообразных жизненных ситуациях, потребностью в самореализации через творчество и сотрудничество с носителями интересующей профессии; с умением быть свободным, самостоятельным, независимым от внешних авторитетов. Педагогическая поддержка профессиональных устремлений старшеклассников должна включать: изучение ситуации развития личности старшеклассников, представляющих различные типологические (уровневые) группы, и иерархической системы факторов, определяющих их жизненные планы; выбор стратегии работы со старшеклассниками, имеющими различный уровень ориентации на продолжение образования; оптимальное сочетание учебных и внеучебных форм профориентационной работы; разработку индивидуальных образовательных маршрутов путем диалога с компетентными экспертами, получения консультационной помощи, самоанализа. В качестве признаков готовности к продолжению образования и овладению профессией в этой связи могут быть выделены: 1) потребность в получении данного вида образования как системообразующий фактор направленности личности на данном этапе ее социализации; 2) знание о целях, содержании, формах и условиях получения данного вида образования, выбор наиболее оптимального из вариативных путей его достижения; 3) опыт углубленного изучения данной сферы, достижения, получившие признание специалистов, интерес к решению задач повышенной трудности; 4) самооценка своих способностей, готовности к преодолению вступительных испытаний и прохождению программы обучения; 5) потребность в общении с обучающимися и выпускниками избираемого образовательного учреждения, изучение их опыта. Анализ педагогических условий формирования готовности старшеклассников к планированию продолжения образования позволил выделить систему личностно-ориентированных ситуаций, актуализирующих процессы смыслоопределения, принятия решения и конкретной разработки собственного образовательного проекта. Первая из выделенных нами ситуаций – ситуация педагогической поддержки смысловых исканий воспитанников, связанных с решением вопроса о смысле продолжения образования. Такую ситуацию переживает, по сути, каждый старшеклассник. Другое дело, что не каждый приходит к адекватному решению вопроса о смысле образования, даже если и решает продолжить учебу. При осуществлении поддержки выбора пути образования особенно важна ориентация на индивидуальность и уникальность личности каждого воспитанника. Вторая ситуация, через которую должен «пройти» старшеклассник – это ситуация принятия решения о пути продолжения образования, что предполагает выбор профессиональной сферы и образа жизни, присущего представителям данной профессии. Педагогическое условие, которое при этом должно быть реализовано – это создание учителем в ходе соответствующей дискуссии духовно-нравственных коллизий, переживаний, вызванных несоответствием идеалов и реальности и активизирующих нравственное самовоспитание личности в сфере профессионально значимых качеств. Ситуация не формирует сама по себе нужное решение и даже не задает для него «полную ориентировочную основу», а востребует смыслопоисковую активность, поиск способа самореализации, ставит ученика в условия, когда он сам должен прийти к смыслу и способу жизнедеятельности. Наконец, третья ситуация – это разработка конкретного образовательного «проекта», «маршрута», своего рода жизненного плана на ближайший период и на перспективу, что включает выбор образовательного учреждения, формы обучения, оценку своих интеллектуальных, временных, материальных и др. ресурсов. Процесс подготовки старшеклассников к планированию профессиональной карьеры включает систему педагогических средств, актуализируемых учителей в процессе обучения: ознакомление с содержанием процесса планирования профессиональной карьеры (включающим в себя процессы профессионального и личностного самоопределения); выполнение проектной деятельности, связанный с планированием карьеры, выбором оптимальных средств, построением предварительных оценок внешних и внутренних карьерных ресурсов своей личности, овладение приемами и методами самомаркетинга; систематизация и закрепление представлений о характере, сущности и структуре своей будущей образовательной сферы, уточняются собственные позиции и определяются индивидуальные технологии планирования и осуществления карьеры на основе образования. При обеспечении профильной направленности обучения затруднения, которые испытывают учителя в работе по данному направлению. Приведем высказывания учителей по этому поводу в порядке убывания частоты: 1) трудно разобраться с тем, что происходит в сфере образования: это лишает уверенности в правильности рекомендаций, даваемых старшеклассникам действий; 2) недостаток знаний о психологии современного старшеклассника, о диагностике его профессиональных возможностей; 3) частая смена программ и учебников затрудняет обеспечении преемственности этапов образования; 4) необходимость ориентировки в большом потоке информации, в том числе и с использованием мировых информационных сетей; 5) трудно скоординировать свою работу с другими учителями, со школьным психологом, с учреждениями дополнительного образования; 6) не всегда удается вступить в диалог со старшеклассником, вызвать его на откровенность при обсуждении его жизненных планов; 7) серьезные изменения в системе профессионального (высшего) образования, в условиях поступления (введение ЕГЭ, новые правила учета достижений учащихся, иная система предоставления образовательных услуг). Указанные затруднения корректировались в ходе научно-методической работы с педагогическим коллективом. Для создания ситуаций, моделирующих поведение учащихся в сфере будущего профессионального образования, осуществлялось: а) представление материала, подлежащего усвоению в виде некоторой задачи (проблемы, проекта и пр.), имеющей смысловое значение для участников образовательного процесса (связь с профессией, экономический расчет, экологический аспект или аспект жизнедеятельности и т.п.); б) включение в решение обозначенной задачи процедур обмена информацией, мнениями, совместного обсуждения, при котором работа каждого из учеников обретает смысл в контексте деятельности всей группы; в) моделирование такой деятельности, при исполнении которой учащиеся могли бы попробовать себя в роли представителей данной профессии, студентов вуза, работодателей и т.п.; г) постановка и решение задач и проблем, позволяющих в целом представить суть нравственных и компетентностных аспектов их будущего бытия в профессии (образа «Я в профессии»). Учителю, работающему в условиях профильного обучения, необходимо освоить новые для направления деятельности: информационное – поиск, сбор и хранение информации о профессиях, профессиональных учебных заведениях, рабочих местах по разным профессиям, лицах и организациях, оказывающих профконсультационные услуги; диагностическое – овладение методиками психологической диагностики профессионально важных качеств у своих учеников: общих и специальных профессиональных способностей, склонностей и интересов, анализ результатов применения психологических тестов, компьютерных программ и автоматизированных диагностических экспертных систем оценки профессиональной пригодности; профессиографическое – создание описаний профессий, методик анализа и выявления требований различных профессий и должностей к человеку, изучение общих закономерностей и специфики различных видов профессиональной деятельности; консультационное – поиск, создание и систематизация методик индивидуального и группового консультирования по вопросам выбора профессии, будущего профессионального обучения; собственно образовательное – овладение методиками профессионально направленного преподавания, что включает углубленное изучение профильных областей, имитационное моделирование обобщенных видов деятельности (математический, информационной, инженерной, экономической, художественно-эстетической и др.), интегрирующих характеристики избранного профиля. Моделирование данных видов деятельности может быть представлено в виде соответствующих учебно-исследовательских проектов. Ниже мы предлагаем требования к проектным заданиям в системе профильного обучения, опробованные нами в ходе опытной работы. 1. Необходимость поиска теоретической основы (формулы принципа, правила решения), исходя из условий задачи. 2. Рассмотрение не «явления», а практической потребности человека, его жизненной ситуации. 3. Вариативность путей решения, что дает ученикам возможность проявить творческие способности. 4. Максимальное привлечение различных видов деятельности: эмпирического наблюдения, анализа, моделирования, проектирования, и изготовления продукта (модели). По возможности надо избегать «искусственности», т.е. привлечения действий, не вытекающих из реальной задачи. 5. Необходимость осознать и сформулировать словесно (понятийно) способ действия (как, на основе каких научных принципов мы может это сделать). 6. Предполагается работа с источниками информации, обсуждение альтернативных вариантов «с коллегами». 7. Поиск информации, работа с ее источниками, информационными сетями. 8. Возможность экспериментировать, самостоятельно сделать вывод, убедиться на личном опыте. 9. Отсутствие «очевидного» решения, интересность для учащихся, субъективная новизна, соответствие уровню знаний и жизненному опыту учащихся данного возраста; межпредметность, выход в различные сферы знаний. 10. Наличие противоречивых фактов и гипотез по данному вопросу, неявное задание условий задачи (их требуется найти самим), возможность различных точек зрения, что требует дискуссии, совместных действий, обоснования своего взгляда на решение проблемы, 11. Возможность реализации «шагов» решения: 1) анализ проблемной ситуации, формулировка основных вопросов (задач); 2) нахождение информации об известных вариантах решений, обращение к смежным областям знаний; 3) уяснение природы, сущности, причин явления в целом, определение недостающих знаний; 4) выдвижение гипотез; 5) выбор методов исследования; 6) формулировка решения в виде объяснения, интерпретации, проекта какой-либо деятельности; 7)создание идеального или материального продукта. 12. Возможность привлекать опыт из различных сфер жизнедеятельности учащихся: научное, художественное, техническое творчество; наблюдения за природой; спорт; информатика; психология; выбор профессии; культура; общение; экология, другие сферы дополнительного образования. Например, при выполнении игрового проекта «Организация деятельности предприятия: экономический и экологический аспекты» (экономический профиль) перед старшеклассниками ставятся межпредметные задачи, имитирующие реальные производственные ситуации в контексте разрабатываемой темы. При этом требуется обоснование выбора программного средства для автоматизированной обработки данных на основе самостоятельно разработанных критерия и представление этого обоснования на уроке-совещании, на котором обсуждались типичные затруднения, возникающие в ходе разработки проекта. Проект включает анализ деятельности предприятия, соответствующие расчеты на основе прикладной программы, представление итогов в графической форме и устное представление анализа деятельности предприятия на основе имеющихся диаграмм. В заключении проекта – урок-презентация в форме ролевой игры (организационно-эвристическая задача-ситуация). Как показала апробация предлагаемых задач-ситуаций, их применение способствует осознанию учащимися ролей и функций в будущей профессиональной сфере. Анализируя ответы, мы проверяем не только правильность решения задачи, но и «переходы» с маршрута на маршрут. Характер выбора заданий позволяет судить об определенном уровне притязаний, умении самостоятельно сформулировать учебную цель на основе самоанализа и самоконтроля, а также об опыте самостоятельного преодоления трудностей, умении организоваться. При этом старшеклассники высокого уровня развития мотивации достижения выбирают сложный маршрут и, несмотря на ошибочность решении, не сворачивают с него. Группе старшеклассников среднего уровня развития мотивации достижения свойственны следующие действия: 1) начинают с легкого маршрута и пройдя, несколько этапов, переходят на сложный. Удачно пройдя этап сложного маршрута, остается на этом маршруте (наоборот, возвращается на легкий); 2) начинают с легкого маршрута и, успешно пройдя несколько этапов, переходит на сложный. С заданием сложного маршрута не справляются и возвращаются на легкий (наоборот, остаются на сложном). Старшеклассники с низким уровнем развития мотивации достижения выбирают легкий маршрут и проходят его, не пытаясь перейти на сложный маршрут, или начинают со сложного маршрута, но, потерпев неудачу, больше не рискуют, решают задачи легкого маршрута. Результаты решения обсуждались в классе. При этом важно предложить учащимся проанализировать свою деятельность при выполнении задания по следующим признакам: 1) позиция при коллективном решении, которая характеризует межличностную поддержку, 2) черты личности (или способности), которые необходимо развивать. Кроме того, анализ наиболее интересных способов решения способствует, как признавали сами учащиеся, лучшему представлению о том, как реально их знания будут использоваться в жизни. Таким образом, в основе профильного обучения лежит включение старшеклассников в жизненно-практические ситуации, связанные с избирательностью, селекцией, ревизией опыта на предмет, в первую очередь, его нравственной жизненно-практической ценности; рефлексией, самооценкой поведенческой, статусной, профессиональной и др. успешности; соотнесение текущего опыта со стратегическими ценностями и планами личности, что выступает как своего рода поиск смысла будущего образования; саморегуляция и ответственные решения в разнообразных жизненных ситуациях; креативность, потребность в самореализации через творчество и выход за пределы данности; умение быть свободным, самостоятельным, независимым от внешних авторитетов.
|
