Студопедия Главная Случайная страница Задать вопрос

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Функции оценки





Как и всякой другой деятельности обучению присуща функция контроля за его результатами. Расширение сферы содержания образования, выход за рамки «знаниевой» парадигмы приводит к расширению сферы и видоизменению форм оценочной деятельности в обучении. Предметом оценки становится не только блок стандартизированных знаний и умений, но и достижения ученика в творческой сфере, в выработке самостоятельных ценностных представлений как об изучаемом материале, так и о жизни вообще. Понятно, что такие стандартизированные оценки «за знания» и оценки, относящиеся к сфере личностно-творческого развития ученика, различаются по своей природе. В первом случае учителю желательно свести к минимуму свое личное участие в оценивании достижений учащихся и передать эту функцию контрольно-измерительным материалам, тестам, компьютерным программам. Это не только повысит объективность оценки, но и снимет с учителя тот известный психологический стресс, который возникает в процессе оценочного общения, когда учитель, отрицательно оценивающий достижения ученика, сам становится объектом его отрицательной оценки. Это, естественно, приводит к деформации их отношений, а в последствии и к эмоциональному сгоранию учителя.

Во втором же случае учителю необходимо, напротив, быть как можно более полно и личностно представленным в оценочной ситуации, ибо здесь оценка выступает как часть педагогического диалога, сотрудничества учителя и учащихся в поиске совместных решений различных экзистенциальных коллизий. Само понятие «оценка» здесь имеет условный смысл, ибо там, где речь идет о личностных исканиях и творческих сомнениях формирующегося человека, последний нуждается не в оценке (последняя всегда подразумевает коррекцию, исправление допущенных ошибок), а в поддержке, сотрудничестве, признании его пути как «индивидуально верного», его права на собственную линию полведения.

Оценка выступает как специфический элемент контроля. Выделяют четыре функции контроля:

1. диагностическая функция вытекает из самой сущности контроля, нацеленного на выявление интересующего явления, его оценки, принятие по итогам контроля соответствующего решения;

2. обучающая функция служит задачам обеспечения обратной связи от учащегося к учителю, повышения уровня знаний в процессе контроля, индивидуализации темпа обучения;

3. организующая функция заключается в его влиянии на организацию всего учебно-воспитательного процесса в школе;

4. воспитывающая функция обеспечивает формирование так необходимого сегодня представления о знании как само ценности, а не только как о средстве достижения тех или иных прагматических целей.

Цель контроля состоит, как следует из его основных функций, в установлении состояния усвоения знаний на различных временных этапах учебного процесса; использовании результатов контроля для управления деятельностью обучаемых. Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Контроль имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету.

В процессе оценочного взаимодействия учителя и ученика возникает своего рода оценочная ситуация. Ее основными характеристиками являются:

1. педагогическая цель оценочной ситуации (ОС), степень ее рефлексии участниками ситуации (цель должен осознавать не только учитель, но и ученики); представление педагога о том виде опыта, который должен приобрести ребенок (перспективная, ситуационная, абстрактная, конкретная, доминантная, органически включенная в систему других целей);

2. педагогическое содержание (представление о том, каким образом оценка может быть эффективно использовано для утверждения интересов человека, оптимизация его отношений с социумом);

3. технологиями оценочного взаимодействия является: диалог, вхождение в контекст личностных проблем ученика, элемент игры. Для нормативной оценки используется государственный стандарт образования по некоторому предмету. Для других видов оценки тоже можно выделить некоторые эталоны: корректность, тактичность, адекватность, диалогичность, толерантность, парциальность и др.;

4. позиция субъектов оценочной деятельности: учителя и ученика (стиль, такт, вхождение, мотивы, рефлексия);

5. противоречия (коллизии) между субъектами ОС;

6. противоречия (коллизии) между внешними и внутренними – собственными оценками ученика, что выступает как движущая сила его развития.

Методы оценки достижений учащихся

Текущие и итоговые контрольные работы. Тестирование. Анкета интересов. Контрольные срезы, оценка динамики по сравнению с исходным уровнем. Мониторинг. Монографические характеристики. Аудит учителей и родителей.

 






Дата добавления: 2014-10-22; просмотров: 321. Нарушение авторских прав

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2017 год . (0.019 сек.) русская версия | украинская версия