Критерии, показатели и уровни достижений учащихсяКритерий 1: уровень усвоения учащимися программного материала (образовательного стандарта). Показатели: количество учащихся с высоким, средним и низким уровнями усвоения образовательного стандарта (программы), обеспечение педагогическим коллективом динамики продвижения всех групп учащихся в течение учебного года. Тестовые задания выполнили: 4 – не менее 90-100% учащихся; 3 – 70-90% учащихся; 2 – 40-70% учащихся; 1 – менее 40% учащихся. Критерий 2: положительная мотивация учения, познавательная самостоятельность учащихся. Показатели: положительные мотивы с преобладанием интереса и ответственности, организованность, дисциплина, владение основными учебными умениями и навыками самоконтроля. 4 – ведущими мотивами у большинства учащихся являются познавательные интересы, привычка к ответственной работе, жизненные планы, сознательность, волевой контроль; 3 – преобладают мотивы интереса, ответственности, характерны связь учебы с жизненными планами, самодисциплина; однако для некоторых детей мотив – внешнее понуждение, избегание неприятностей; 2 – ведущими мотивами школьников являются внешнее понуждение, избегание неприятностей, приспособление к обстоятельствам; 1 – большинство учащихся побуждаются к работе посредством контроля со стороны, внешними по отношению к учебе стимулами. Критерий 3: ценности, преобладающие в детских коллективах, ответственность за учебу и поведение, отношения детей в классе, их поведение вне школы. Показатели: смыслы и ценности, преобладающие в детских коллективах, отзывы окружающих о нравственном облике учащихся, проявление детьми заботливого отношения к окружающим, социально значимая деятельность и гражданская активность. 4 – в коллективах учащихся доминируют нравственные ценности и гуманные отношения к друг другу и старшим, характерны ответственность за свои поступки и заботливое отношение к окружающим; 3 – в детских коллективах школы преобладают нравственная атмосфера и социальная направленность видов деятельности; 2 – объединения учащихся в школе носят аморфный, неустойчивый характер, без ярко выраженных социальных целей, превалирует общение развлекательного характера; 1 – в школе немало учащихся «группы риска» нередко с асоциальной направленностью, склонных к жестким методам самореализации, к подавлению самостоятельности других детей.
Ориентация на возрастные нормы развития личности при оценке достижений учащихся Младший школьник. Стремление к новому социальному положению школьника и к учению как к новой социально значимой деятельности. Потребность в признании и одобрении значимых других. Принятие учебной задачи, осознание учебных действий, способов контроля и оценки. Становление произвольности и контекстного общения, умение воспринимать позицию партнера. Авторитет учителя. Новое восприятие своей семьи. Подросток. Осознание социального статуса и обязанностей. Стремление быть, считаться и казаться взрослым, что-то знать и уметь по-настоящему. Осознание нравственных норм. Полоролевая идентификация. Потребность в самоутверждении, в поиске правоты. Переход к личностному способу бытия. Потребность в совместности, в признании группой. Возраст юности. Самоопределение. Взгляд на жизнь с позиций будущего. Выбор образа жизни. Поиск смысла жизни. Умение адаптироваться в новом коллективе. Потребность в диалоге и доверительности. Потребность в самовыявлении, а также интерес к внутреннему миру другого. Построение жизненных планов, интерес к различным сферам жизни и культуры. Становление целостного мировоззрения. Культура восприятия интимной жизни.
|
