| Ученый
| Предмет и задачи исследования
| Основные результаты
|
| Э.Торндайк
| Экспериментальное исследование условий и динамики научения путем анализа способов решения задачи в проблемном ящике
| Законы образования коннекции (связи), т. е. законы научения. Метод обучения путем проб и ошибок
|
| Д.Уотсон
| Изучение поведения, анализ его формирования путем образования связи S-R. Наблюдение за естественным становлением поведения, эмоций, понятий, речи
| Доказательство прижизненности образования основных знаний, умений, переживаний человека и возможности повлиять на их содержание
|
| Э. Толмен
| Изучение деятельности системы организм-среда, формирование целостного, молярного подхода к проблеме поведения
| Внутренняя переменная, опосредующая связь S-R, понятие о когнитивных картах и латентном обучении
|
| К. Халл
| Формирование гипотетико-дедуктивного подхода к изучению поведения, анализу факторов, влияющих на характер связи S-R
| Понятие первичного и вторичного подкрепления, закон редукции напряжения
|
| Б. Скиннер
| Разработка методов целенаправленного обучения, управления и коррекции поведения. Изучение оперантного поведения
| Законы оперантного обучения, программированное обучение, методы коррекции поведения
|
| Д. Мид
| Исследование социальных взаимодействий, лежащих в основе образования «Я»
| Понятие роли и системы ролей как основы личности, раскрытие роли игры и ожиданий окружающих в становлении «Я»
|
| А. Бандура
| Исследование социального научения, изучение механизмов формирования социального поведения и подражания, а также способов коррекции поведения
| Понятие косвенного подкрепления, раскрытие роли модели подражания, исследование самоэффективности, влияющей на регуляцию персонального поведения
|
Однако идея о прижизненном характере содержания психики, ведущей роли обучения оставалась незыблемой и в необихевиоризме. Поэтому неудивительно, что ведущей научной теорией этого направления во второй половине XX в. стала теория оперантного бихевиоризма Скиннера (см. табл. 6), ставшая основой для многих теорий развивающего обучения. В своих трудах Скиннер также показал несостоятельность методологии бихевиоризма как полностью объективной науки, так как игнорирование промежуточной переменной, т. е. сознания и бессознательного, не давало полного представления о поведении, а введение этой переменной снижало точность исследования. Так, уже в новый период ученые приходили к мысли о сложности (даже невозможности) полностью и объективно изучить, объяснить психическое. Трудности, вставшие не только перед бихевиоризмом, но и перед другими направлениями, привели ученых в последние годы XX в. к мысли о необходимости соединить достижения бихевиоризма с открытиями других школ, создав вновь общую, синтетическую психологию. К этому вопросу мы еще вернемся.
