Развитие нотной графики с 11 в. до сегодня

 

Предисловие
Часть I. Возрастные особенности детей
Раздел 1. Психология возрастного развития	-
Глава 1. Предмет, проблемы и методы исследования в психологии возрастного развития	-
	Предмет возрастной психологии	-
	Проблемы психологии возрастного развития
	Методы исследования в возрастной психологии
Раздел 2. Познавательные процессы и поведение ребенка
Глава 2. Теория детского развития	-
	Генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка
	Основные понятия и общие вопросы развития
	Периодизация возрастного развития
	Развитие детского мышления
Глава 3.Психическое развитие ребенка младенческого возраста
	Врожденные формы психики и поведения
	Двигательная активность ребенка
	Восприятие и память у младенцев
	Речь и мышление младенца
Глава 4. Познание и поведение в раннем возрасте
	Общая характеристика развития ребенка от одного года до трех лет
	Развитие речи у детей раннего возраста
	Появление предметной и игровой деятельности
	Восприятие, память и мышление ребенка раннего возраста
Глава 5. Развитие познавательных процессов и деятельность в дошкольном возрасте
	Предметная деятельность и игра
	Восприятие, внимание и память дошкольника
	Воображение, мышление и речь
	Психологическая характеристика готовности к обучению в школе
Глава 6. Умственное и поведенческое развитие младшего школьника
	Психологические особенности начального этапа обучения
	Познавательное развитие детей младшего школьного возраста
	Умственное развитие младшего школьника
	Трудовая и учебная деятельность младшего школьника
Глава 7.Интеллектуальное развитие в подростковом и юношеском возрасте
	Общая характеристика ситуации познавательного развития
	Совершенствование психических процессов
	Развитие общих и специальных способностей
	Развитие мышления
Раздел 3. Формирование личности ребенка
Глава 8. Общая характеристика условий и теорий личностного развития ребенка
	Место детства в становлении личности
	Роль социальных факторов в развитии личности
	Общение с людьми и его влияние на развитие личности
	Основные теории и направления развития личности в детстве
Глава 9. Формирование личности ребенка до трехлетнего возраста
	Личностные новообразования младенчества
	Развитие личности в возрасте от одного до трех лет
	Речь и становление личности
	Общая характеристика последовательных достижений в развитии детей от рождения до трехлетнего возраста
Глава 10.Развитие личности в дошкольном возрасте
	Усвоение нравственных норм
	Эмоционально-мотивационная регуляция поведения
	Формирование личностных качеств у ребенка-дошкольника
	Психологические новообразования дошкольного возраста
Глава 11. Формирование личности в младшем школьном возрасте
	Развитие мотивации достижения успехов
	Становление самостоятельности и трудолюбия
	Усвоение правил и норм общения
	Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста
Глава 12. Личность подростка
	Ситуация личностного развития в подростковом возрасте
	Формирование волевых качеств
	Развитие деловых качеств личности
	Достижения психического развития подростков
Глава 13.Становление личности в ранней юности
	Формирование и развитие морали
	Становление мировоззрения
	Нравственное самоопределение
	Основные черты психологии старшего школьника
Глава 14. Возрастное развитие межличностных отношений
	Взаимоотношение младенцев и детей раннего возраста с окружающими людьми
	Межличностные отношения в дошкольном и младшем школьном возрасте
	Взаимоотношения подростков
	Отношения с людьми в ранней юности
Часть II. Психологические основы обучения и воспитания
Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
	Предмет психологии воспитания и обучения
	Проблемы педагогической психологии
	Методы педагогической психологии
Раздел 4. Психология научения
Глава 16. Теоретическое введение в научение
	Виды, условия и механизмы научения. Факторы, определяющие его успешность
	Теория учебной деятельности
	Соотношения научения и развития
	Современные концепции научения
Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте
	Начальный этап научения
	Сочетание разных форм научения
	Особенности научения детей младенческого возраста
	Научение в раннем возрасте
Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников
	Совершенствование восприятия, памяти и мышления
	Обучение речи, чтению, письму
	Подготовка к учению в школе
	Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста
Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
	Организация обучения детей в младших классах школы
	Обучение младших школьников в домашних условиях
	Игровая и учебная деятельность у младших школьников
	Источники умственного развития детей младшего школьного возраста и причины их неуспеваемости
Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы
	Становление теоретического интеллекта
	Совершенствование практического мышления
	Профессионализация трудовых умений и навыков
	Развитие общих и специальных способностей
Раздел 5. Психология воспитания
Глава 21. Теоретические вопросы воспитания
	Цели воспитания
	Средства и методы воспитания
	Институты воспитания
	Теории воспитания
Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
	Общение и воспитание
	Коллектив и развитие личности
	Семья и воспитание
	Формирование и изменение социальных установок
Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте
	Первые шаги в воспитании
	Начало формирования социально важных качеств личности
	Нравственное воспитание детей в первые годы жизни
	Физическое и гигиеническое воспитание в ранние годы
Глава 24. Воспитание в дошкольном и в младшем школьном возрасте
	Становление характера ребенка
	Воспитание в домашнем труде
	Воспитание в играх
	Воспитание в учении
Глава 25. Воспитание подростков и юношей
	Воспитание старшеклассников в школе
	Воспитание в общении со сверстниками и взрослыми
	Воспитание через средства массовой информации и культуры
	Самовоспитание подростков и юношей
Глава 26.Психология педагогической оценки
	Средства стимулирования обучения и воспитания детей
	Педагогическая оценка как средство стимулирования
	Условия эффективности педагогической оценки
	Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка
Глава 27.Основы психодиагностики
	Теоретические вопросы практической психодиагностики
	Особенности применения психодиагностических методик
	Психодиагностика познавательного развития и способностей детей
	Психодиагностика личностного развития и межличностных отношений
Глава 28. Психологическая служба в системе образования
	Задачи, структура и функции психологической службы в системе образования
	Квалификационные требования, права и обязанности практического психолога
	Этический кодекс практического психолога
Часть III. Психология педагогической деятельности
Раздел 6. Психология педагога
Глава 29. Личность педагога
	Место педагога в современном обществе
	Психологические требования к личности педагога
	Общие и специальные способности педагога
	Индивидуальный стиль деятельности педагога
Глава 30. Совершенствование педагогической деятельности
	Организация психологического самообразования педагога
	Психология педагогической саморегуляции
	Элементы психокоррекции в деятельности педагога
	Аутотренинг в работе педагога
Раздел 7. Педагогическое руководство
Глава 31. Руководство детскими группами и коллективами
	Обучение детей общению и взаимодействию с людьми
	Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах
	Организация детской групповой деятельности
	Развитие личности в детских группах и коллективах
Глава 32. Руководство педагогическим коллективом
	Стиль и методы руководства коллективом
	Организация работы коллектива
	Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива
	Пути повышения эффективности деятельности педагогического коллектива
Словарь основных психологических понятий

 

 

[1] Проблемой называется трудноразрешимый в науке вопрос, на который невозможно в настоящее время получить однозначный и бесспорный ответ.

 

[2] Здесь названы только основные отрасли психологической науки, вносящие наибольший вклад в методологию психологии, хотя' в ней практически используются и методы, заимствованные из других психологических и пограничных с психологией наук.

 

 

[3] Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989.—С. 113.—Т. 1.

 

[4] Он представляет собой дополненную и несколько переработанную нами схему смены ведущих видов деятельности ребенка, предложенную Д. Б. Элькониным.

 

[5] Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической у психологии.—М., 1981.—С. 62.

 

[6] Д. Б. Эльконин замечает, что в разные исторические эпохи взависимости отусловий жизни и быта дети играли в различные игры.

 

[7] Бруннер Дж. О познавательном развитии//Исследование развития познавательной деятельности.— М., 1971.

 

[8] Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—М.-, 1981.—С.26.

 

[9] Заметим, что не все ученые-психологи даже в нашей стране придерживаются именно этой периодизации. Есть и другие точки зрения, с которыми можно познакомиться в гл. 13 первой книги настоящего учебника.

[10] Д. Б. Эльконин не пользовался понятием «ведущая форма общения», введенным нами ранее, поэтому, излагая его авторскую концепцию, мы будем употреблять снятие «ведущая деятельность» и применительно к общению.

 

[11] Те звуки, которые в отличие от других звуков мы характеризуем как речевые и из которых, как из элементарных, складываются слова, называются фонемами. В языке фонем не так уж много, всего несколько десятков, но их вполне достаточно для того, чтобы породить десятки тысяч слов —'то богатство, которое составляет язык. Вторая, более сложная структура языка, не лингвистическая, а психологическая, выполняющая в восприятии и порождении речи смыслообразующую функцию, это — морфема. Большинство морфем представляют сами слова и их корни. Слова, в свою очередь, являются строительным материалом для конструирования фраз, предложений итекстов.

[12] Развитие творческой активности школьников.—М., 1991.—С. 23.

 

[13] Эти явления будут подробнее рассмотрены в следующих главах учебника.

 

[14] Карпова С. Н. Развитие ориентировки на речь и ее элементы // Хрестоматия " " возрастной и педагогической психологии.— Ч. II.—М., 1981.

 

[15] Ф. де Соссюр — известный швейцарский языковед.

 

[16] Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч.II.- М., 1981.

 

[17] Истомина 3. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.

 

[18] Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей // " опросы психологии.— 1988.— № 16.

 

[19] Поддьяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия " о возрастной и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.

 

[20] Поддьяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. II—М., 1981.

[21] Севастьянов О. Ф Несостоявшийся диалог: Ж. Пиаже и Л. С. Выготский о природе эгоцентрической речи//Психологический журнал.— 1989.—Т. 10.— № 1.— С.118.

 

[22] Выготский Л. С. Предыстория письменной речи//Хрестоматия по возрастной Педагогической психологии.—Ч. I.—М., 1980.

 

 

[23] Там же.— С. 73...

 

 

[24] Пиктограмма — изображение содержания некоторого сообщения в виде рисунка

 

[25] Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А, О диагностических методах психологического исследования школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогически психологии.—М., 1981.

 

[26] Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—М., 1981.

 

[27] Фромм Э. Бегство от свободы.— М., 1990.

 

[28] Фромм Э. Бегство от свободы.— М., 1990.— С. 34.

 

[29] Фромм Э. Бегство от свободы.— С. 62.

[30] Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. П.—М., 1981.—С. 135.

 

[31] Из числа нравственных реалистов обычно рекрутируются массы людей, поддерживающих официальную власть в условиях деспотических режимов.

 

[32] Описание дается по работе: Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии.— 1988.— № 6.

 

[33] См.: Тейяр-де-Шарден П. Феномен человека.—М., 1987.

 

[34] Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте// Вопросы психологии.— 1989.— № 2.

[35] Фромм Э. Бегство от свободы.— М., 1990.— С. 26.

[36] Этология — наука о поведении животных.

 

[37] Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.

 

[38] Тейяр-де-Шарден П. Феномен человека.— М., 1987.— С. 77.

 

[39] Этот вид научения частично представлен только у высших животных. Вспомним опыт с обезьянами, которые в результате наблюдения за поведением себе подобных научились макать картофелины в соленую морскую воду для «улучшения» их вкуса.

 

[40] Ительсон Л. Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—М., 1981.

[41] Понятия «релевантная» и «иррелевантная» соответственно обозначают «относящаяся к делу» и «не относящаяся к делу».

 

[42] Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.//хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-М., 1981.-С.85.

[43] Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.-М., 1987.

[44] В данном случае мы будем пользоваться понятием «научение», имея в виду то, оно в той или иной степени включает в себя представления об учебной деятельности, учении и обучении.

 

[45] Венгер Л. А., Ибатулина А. А. Соотношение.обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии.— 1989.— № 2.

 

[46] Гальперин П. Я- К исследованию интеллектуального развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.

 

[47] Давыдов В. В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.— С.204.

 

[48] Занков Л. В. Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. П.—М., 1981.—С. 22. Далее, рассматривая теории разным авторов, мы часто будем по традиции пользоваться термином «обучение», а не «научение».

 

[49] Матюшкин А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматий по педагогической и возрастной психологии.—Ч. II.—М., 1981.—С. 274.

 

[50] Там же.— С. 275

[51] См.: Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— М, 1981.—С. 180.

 

[52] См.: Истомина 3. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— М., 1981.

 

[53] См.: Старжинская Н. С Формирование синтетического чтения у детей 6 лет // Вопросы психологии.— 1988.— № 5.

 

[54] Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия о возрастной и педагогической психологии.— М., 1980.— С. 258.

 

[55] См.: Лейтес Н. С. Проблема соотношения умственного развития и способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— Ч. II.— М., 1981.— С. 164.

 

[56] См.: Смирнов А. А. Развитие логической памяти у детей//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—М., 1981.

 

[57] См.: Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых лет жизни // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—М., 1981.

 

[58] Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи летжизни // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— М., 1981.— С. 109.

 

[59] См.: Бодалев А. А. Развитие восприятия человека человеком в общении // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— М., 1981.

 

[60] Макаренко А. С. О воспитании.— М., 1988.- С. 29.

 

[61] См.: Немов Р. С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива.— М., 1988.

 

[62] Макаренко А. С. О воспитании.—М., 1988.—С. 45, 66, 183.

[63] Кован Ф. А., Кован К. П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопросы психологии.—1989.—№ 4.

[64] Аснин В.И. Об условиях надежности психологического эксперимента // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. I.—M., 1980.

 

[65] Психологическая диагностика: проблемы и перспективы / Под ред. К. М. Гуревича.-M., 1981.—C.63.

 

[66] Одаренные дети. - М., 1991.—С. 153—154.

 

[67] Одаренные дети.—- М., 1991.—С. 46

[68] На момент написания этого учебника психологическая служба в системе образования находится в процессе становления и развития. В тексте нашли отражение лишь те ее структуры, которые сложились в настоящее время.

 

[69] Кан-Калик В. А. Основы профессионального педагогического общения.—- М., 1987.

 

[70] Разница между понятиями «психотерапия» и «психокоррекция» состоит в следующем. Психотерапия – это система медико-психологических средств, применяемых для лечения различных заболеваний врачом. Психокоррекция – это совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков в психологии или поведении физически здорового человека.

Развитие нотной графики с 11 в. до сегодня.

 

Содержание: