ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Из генеалогического древа основных русских родов (862-1917)

Из генеалогического древа основных русских родов (862-1917)

Биографические сведения о деятелях трех российских революций

Из истории России (документы)

Рекомендуемая литература

 

Министерство общего и профессионального образования

Российской Федерации Институт коррекционной педагогики РАО

Программы

Специальных (коррекционных)

Образовательных учреждений IV вида

(для слабовидящих детей) (ясли - сад - начальная школа)

Программы начальной школы

Русский язык. Математика. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение.

Изобразительное искусство. Физическое воспитание. Трудовое обучение.

Корреционная работа в начальной школе

Развитие зрительного восприятия. Коррекция нарушений речи.

Ориентировка в пространстве.

Социально-бытовая ориентировка.Ритмика.

Лечебная физкультура.

Часть II — Начальная школа

Рекомендовано

Управлением реабилитационюй работы и специального образования

Министерства общего и профессионального образования

Российской Федерации

 

376.3-056.26(073)

74.10+74.3 П-78

ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

РУССКИЙ ЯЗЫК

1—4 классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Бель мерВ. К

Авторы программ:

, - кигорье Кручинин В. А., М Новичкова И.В., Плаксина Сековец Л.С., Серм<

Под редакцией ЛЖ Плаксиной

^бпяТп ^{Р В} о°^{бЩеГ0 И} " Регионального образования Российской Федерации

© Институт коррекционпой педагогики РАО

ISBN 5-93041 -005-4

Москва «ГороД» 1999

В основу настоящей программы положена программа обучения русскому языку в массовой школе. В данной программе изучаются те же разделы и темы, которые предлагаются для работы на уроках русского языка в начальных классах массовой школы: обучение грамоте, грамматика и правописание, литературное чтение, внек­лассное чтение.

Основное содержание этих разделов составляет развитие речи, которое придает процессу изучения русского языка четкую прак­тическую направленность и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно читать, говорить и писать, дать младшим школьни­кам доступные их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развить их внимание и интерес к речи вообще, привить любовь к чтению книг.

Одновременно с развитием основных видов речевой деятель­ности в начальной школе для детей с нарушением зрения, как и в массовой школе, предполагается решение таких важных вопро­сов, как:

формирование важнейших нравственных и эстетических пред­ставлений;

развитие логического и образного мышления;

освоение нового вида деятельности — учебной;

развитие интереса к учебным занятиям, к книге.

Наряду с содержанием и задачами, общими для обучения русско­му языку нормально видящих младших школьников, данная про­грамма содержит специальные задачи, направленные на коррек­цию вторичных отклонений в развитии, обусловленных нарушени­ем зрения. Весь процесс обучения детей с неполноценным зрением замедлен по своему темпу, так как построен в основном на сукцес-сивном способе получения информации (на использовании осяза­ния или нарушенного зрения).

Особенностью речи слепых и слабовидящих детей является вср-бализм, т.е. употребление слов без достаточного понимания их со-

держания. Вербализм, в свою очередь, приводит к формальному заучиванию и изложению знаний, приобретаемых из речевого об­щения и прочитанных книг.

Другие отрицательные последствия нарушения зрения выража­ются в затруднительной ориентировке в макро- и микропростран­стве, неточной координации движений, замедленном выполнении действий, неразвитости осязания и мелкой моторики рук, в неуме­нии рационально пользоваться остаточным зрением. Все это не­благоприятно отражается на работе с дидактическим материалом, на овладении навыками чтения и письма: по системе Брайля — для слепых, плоскопечатным шрифтом — для слабовидящих детей, де­тей с амблиопией и косоглазием.

Учитывая все эти особенности детей с нарушением зрения, в про­грамме предусмотренно большее, по сравнению с массовой шко­лой, количество учебных часов на подготовительный период, обу­чение грамоте, на изучение отдельных тем и разделов, перераспре­деление материала по времени (например, перенос темы " Склоне­ние имен существительных" из 4-го класса в 3-ий), более углублен­ная и целенаправленная пропедевтическая подготовка к системно­му изучению русского языка в дошкольном периоде.

В настоящей программе полностью реализуется принцип коррек-ционной направленности обучения, конкретизированы пути и средства коррекции недостатков сенсомоторного, умственного и речевого развития детей с нарушением зрения. В связи с этим в ней предусмотрено:

обучение правильным способам организации познавательной де­ятельности, а именно целенаправленному восприятию предметов и явлений окружающего мира с помощью осязания, слуха и остаточ­ного зрения;

формирование с помощью педагога мыслительных операций сравнения, анализа и обобщения, развитие образного и логическо­го мышления, а также связной речи;

самое широкое применение специальных средств наглядности в учебном процессе;

преодоление вербализма в речи детей, формализма в усвоении знаний с целью обогащения конкретных представлений об окружа­ющей действительности, о человеке, природе и обществе.

Составной частью обучения русскому языку в начальных классах является формирование и совершенствование графических навы­ков (чистописание). Необходимо добиваться, чтобы письмо детей было четким, аккуратным, понятным. Правильное написание ру­кописных букв, усвоенное детьми в период обучения грамоте, до­лжно в дальнейшем закрепляться на всех уроках грамматики, пра­вописания и развития речи.

Задача раздела " Грамматика, правописание и развитие речи" заключается в том, чтобы выработать у детей умение владеть ус­тными и письменными формами речи, развить интерес к родному

языку.

В содержание программы по грамматике и правописанию входят разделы: " Звуки и буквы", " Слово", " Предложение", " Связная

речь".

Формирование навыков чтения также является одной из важней­ших задач начального обучения, так как чтение служит средством обучения, воспитания и развития детей с нарушением зрения. Основными задачами уроков чтения являются: обучение собственно чтению (сознательному, выразительному, беглому и правильному) вслух и про себя;

формирование простейших умений полноценно воспринимать на слух и в собственном чтении художественную и научно-популяр­ную, научно-познавательную литературу в эмоциональном, образ­ном и логическом единстве;

нравственное и эстетическое воспитание детей на основе форми­рования образных представлений, отношения к прочитанному;

развитие интереса к книгам, к самостоятельному чтению и выбо­ру книг;

соблюдение при чтении режима зрительной нагрузки. В младших классах дети с нарушением зрения изучают элементы композиции, знакомятся с сюжетом, составлением плана, переска­зывают текст, выделяют простейшие последовательные и причин­ные связи, учатся ориентироваться в учебной книге, выявляют свое отношение к событиям и поступкам героев.

Внеклассное чтение в УВК является составной частью обучения чтению и развитию речи и имеет своей целью ознакомить детей с лучшими произведениями литературы. Следует учитывать разный возрастной уровень воспитанников, формировать интерес к кни­гам, к дальнейшему самостоятельному выбору и чтению книг.

Чтение воспитателями вслух детям книг, доступных для воспри­ятия и осмысления каждой возрастной группой детей, находящих­ся в УВК, позволит развить речь, интерес к чтению, обогатить об­щее и умственное развитие детей с нарушением зрения. Начиная со 2-го класса дети переходят к самостоятельному чтению книг, пред­ложенных учителем или воспитателем, в 3 ~ 4-м классах выбор книг может осуществлять сам ученик.

В программе выделены основные требования к знаниям и умени­ям дошкольников и младших школьников. Они систематизирова­ны и развиваются ступенчато, усложняясь от класса к классу. При этом учитываются психологические особенности и возможности восприятия учебного материала детьми с нарушением зрения.

1 -й класс

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

(9 ч в неделю, всего 306 ч) Подготовительный период (88 ч)

Подготовительный, или добуквенный, период направлен на дальнейшее развитие у детей с нарушением зрения фонематическо­го слуха, речи, обогащение словаря, развитие образного и логичес­кого мышления. Продолжается работа, проводимая в дошкольных группах, по подготовке к обучению чтению и письму, по развитию слухового, зрительного восприятия, ориентировки в малом про­странстве.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Различение звуков в окружающей действительности в связи с на­блюдением в природе, во время игр, на учебных занятиях; умение определять и объяснять эти звуки; узнавать направление движу­щихся предметов по слуху (идет дождь, шумят листья деревьев при ветре, шуршат под ногами осенние листья, дети играют в мяч, ще­бечут птицы, открылась ил закрылась дверь в класс, приближается автобус, троллейбус и т.д.).

Ориентировка на голос учителя. Выделение звуков речи. Продолжение формирования умения вслушиваться в речь, выде­лять из устной речи предложения, затем отдельные слова.

Устное деление слов на слоги, затем узнавание, различение и вы­деление из слогов отдельных звуков посредством определения их места в словах, названных учителем. Звуковой анализ слов.

Выработка четкой артикуляции всех звуков, уточнение их звучания.

Звуки речи; звуковой анализ слов; звуки гласные и согласные; со­гласные твердые и мягкие.

Слог; гласные в слоге; ударение.

Обучение ученика внимательному восприятию речи, обращен­ной к нему, прослушивание сказок, рассказов в чтении учителя и грамзаписи с целью развития слуховой памяти и внимания.

Выработка умения составлять слова в порядке следования глас­ных и согласных звуков из условно обозначающих их геометричес­ких форм., где гласные обозначаются красным, твердые согласные — синим, мягкие согласные — зеленым цветом.

 

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

Беседы о жизни в семье, об играх с товарищами; беседы после прослушивания сказки или рассказа. Пересказ прослушанного или увиденного по вопросам учителя.

Подбор слов, обозначающих знакомые из жизненного опыта ре- бёнка предметы, их признаки и действия.

Работа над загадками. Сопоставление предметов по признакам, упомянутым в загадках. Игры с загадками.

Продолжается работа с предложением и словом. Определение количества слов в предложении. Составление коротких предложе­ний по опорным словам.

Чтение и составление схематических предложений с нужным ко­личеством слов, схем слов со слогом-слиянием (рельефных для сле­пых, цветных плоскопечатных для остальных категорий детей с на­рушением зрения). Умение соотносить предметы с рисунками, пра­вильно их определять, узнавать предметы на картинках (рельеф-ных для слепых). Составление коллективного рассказа.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА

Продолжается работа по обогащению словаря детей синонима­ми, антонимами. Практическое употребление многозначных слов, выраженных различными частями речи.

Подбор слов, обозначающих предметы, признаки, действия (о животных, растениях).

Проведение логических упражнений по группировке предметов, исключение лишнего предмета, классификация предметов по видо­вым понятиям.

ПОДГОТОВКА РУКИ И ГЛАЗ К ПИСЬМУ

Для слабовидящих детей и для детей с косоглазием и амблиопией знакомство с разлиновкой тетрадей, отработка умения держать в тетради и удерживать нужную строку, рисование овала, кружка и линий; предметов из сочетаний вертикальных, горизонтальных и наклонных линий (елочек, лесенок); узоров, состоящих из знаков, полуовалов и петель, которые в будущем будут служить элемента­ми букв.

Для слепых: обводка трафаретов фигур, накалывание точек в за­данном порядке, составление орнаментов, бордюра. С целью раз­вития гибкости и силы мелкой мускулатуры пальцев и рук, важно овладение разными приемами сцепления и движения пальцев (за­мок, корзиночка, мост, молоток); лепка из пластилина (сдавлива­ние, расплющивание, раскатывание).

Организация рабочего места: ученический стол, парта, шкаф с книгами; ориентировка в книге, тетради, а для слепых, кроме того, — в приборе для письма по Брайлю.

Подбор буквенных знаков, одинаковых по числу и расположе­нию точек.

Знакомство с зеркальностью письма по системе Брайля: с обрат­ным положением букв при чтении по отношению к тем же буквам при письме.

Определение направления движений рук: справа-налево при письме по Брайлю и слева-направо при чтении. Подготовка руки и глаз к чтению и письму.

Работа с прибором для письма по системе Брайля: умение вкла­дывать лист бумаги и закреплять его в приборе, правильно дер­жать грифель, находить нужную строку и клетку в строке. Письмо точек в клетке. Значение места и счета точек в клетке под диктов­ку учителя. Умение контролировать пальцами левой руки движе­ние грифеля внутри клетки и вдоль строки.

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО, СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ, ОРИЕНТИРОВКИ В МАЛОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Умение правильно определять цвет, называть и сравнивать форму, величину предметов, путем рассматривания предметов и ярко раскра­шенных картинок, связанных с прослушиванием произведений при чтении учителя, а также воспроизводимых в грамзаписи. Игра с моза­икой и кубиками. Умение правильно называть и сравнивать признаки предметов по строению, форме, цвету, величине. Игра с цветным до­мино. Рассматривание четких диапозитивов о животных, птицах, на­секомых, рыбах и т.п. (с предварительным объяснением учителя).

Киноуроки с использованием мультипликационных фильмов-сказок с целью развития динамики зрительного восприятия слабо­видящих детей.

Различение звуков в связи с наблюдением за окружающей дей­ствительностью и играми, умение объяснить звуки (это стучат ка­рандашом, это играют мячом и т.д.). Игра " Угадай по звуку" и др. Умение определять звуки в окружающей природе (идет дождь, шу­мят листья, жужжит жук и т.д.).

Организация рабочего места, ориентировка в книге, на странице тетради. Правильная посадка при письме.

Букварный период (60 ч) ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

Обозначение звуков речи буквами. Гласные и согласные звуки и буквы. Звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные.

Обучение приему чтения прямого слога и постепенно усложняю­щихся слогов.

Буквы с, с, ю, я; обучение чтению слов с этими буквами.

Ознакомление с буквой ь как знаком мягкости предшествую­щего согласного; обучение чтению слов с ь; слов с разделитель­ными ь и ъ.

Обучение чтению предложений по букварю.

Умение читать, объяснять и составлять схемы слов различной

слоговой структуры.

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

Распознавание мест точек в клетке, правильный счет точек в шес-титочии, нумерация точек при письме и чтении с помощью колод­ки с увеличенным шеститочием и кубика с вращающимися частя­ми. Умение представить образ (форму) каждой буквы при ее чтении и письме (для слепых различать и писать зеркальные буквы). Знакомство с зеркльностыо письма по системе Брайля: с обратным положением букв при чтении по отношению к тем же буквам при

письме.

Овладение правильными движениями обеих рук по строчкам книги и тетради при чтении. Для остальных категорий детей с на­рушением зрения предусматривается обучение письму строчных и заглавных букв в порядке изучения их по букварю.

Составление слогов и слов с этими буквами. Письмо букв, слогов И слов с предварительным устным анализом их состава.

Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу; слова с этими сочетаниями.

Большая буква в начале предложения. Вопросительный, воскли­цательный знак и точка в конце предложения.

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (58 ч)

Слоговое чтение, чтение целыми словами по всему алфавиту. Обучение чтению связных текстов; умение отличать связный текст от набора предложений; подбор заглавия к тексту (с помощью

учителя).

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного. Чтение диалогов.

Пересказывание прочитанного (по вопросам учителя); устные высказывания о прогулке, проведенной экскурсии, о знакомой иг­ре; кроме того для слабовидящих и детей с остаточным зрением — на основе сюжетных картинок, мультфильмов, диафильмов. Отве­ты на вопросы в связи с обследованием предметов, рисунков, кар­тинок, иллюстрирующих содержание прочитанного.

Работа над средствами выразительности устной речи: правиль­ное произношение, громкость, темп речи.

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

Знакомство с детскими книгами в чтении учителя, обучение отве­там на вопросы учителя по содержанию прочитанного, формиро­вание умения коллективно анализировать прочитанную книгу, правильно ее называть, отвечать на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается, что прочитано (стихотворение, загадка, сказ­ка, рассказ). Объем детских книг — от 8 до 20 страниц.

Заучивание в течение года 5 — 6 небольших стихотворений.

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

Правильное письмо под диктовку учителя отдельных слов, напи­сание которых не расходится с их произношением.

Правильное списывание с книги слов и коротких предложений. Запись слов и предложений в 2 — 3 слова после предварительного их анализа с учителем.

Четкое правильное письмо строчных и заглавных букв и слов.

ТЕМАТИКА ЧТЕНИЯ

«Попрыгать, поиграть...». Стихи и маленькие рассказы об играх, игрушках, увлекательных занятиях (А.Барто, Я.Аким, С.Маршак, И.Демьянов, В.Берестов, Ю.Мориц, И.Токмакова, В.Драгунский, Э.Успенский, Е.Чарушин, Н.Носов).

«Наш дом». Стихи и рассказы о детях и родителях, их взаимоот­ношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрах и братьях и отношении к ним (А.Барто, Я.Аким, Г.Граубин, Б.Захо-дер, И.Григорьев, В.Бирюков, М.Зощенко, В.Драгунский, М.Кор­шунов).

«Ребятам о зверятах». Стихи и маленькие рассказы о дружбе лю­дей и животных, о взглядах взрослого и ребенка на мир природы (Б.ЗахоДер, С.Михалков, Г.Граубин, Ю.Мориц, М.Пришвин, Е.Чарушин, М.Коршунов, Ю.Коваль).

«Маленькие открытия». Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться (Э.Успенский, Г.Граубин, В.Бирюков, Т.Золотухин, И.Токмакова, В.Лапин, В.Песков, Н.Сладков).

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ 1 -ГО КЛАССА

Базовый уровень

Учащиеся должны уметь:

проводить звуковой анализ слов, различать гласные и соглас­ные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные; делить слова на слоги;

читать и составлять схемы звукового состава знакомых слов; читать слогами и словами тексты (15 — 20 слов в минуту); читать текст, напечатанный рельефно-точечным шрифтом.

Обеими руками;

— слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
пересказывать прослушанное по вопросам учителя;

-- устно пересказывать прочитанное самостоятельно;

—выделять в тексте слова, значение которых детям не знакомо;

—описывать слова, написание которых не расходится с произ­
ношением (10 — 15 слов);

—писать под диктовку учителя слова и короткие предложения

(15 — 20);

—правильно называть знакомые книги и их авторов;

—давать элементарную характеристику основных героев прочи­
танных книг.

Минимальный уровень

Учащиеся должны уметь:

—проводить звуковой анализ слов, различать гласные и соглас­
ные звуки;

—делить слова на слоги;

 

— воспринимать и представлять каждую изученную букву в двух
положениях: при чтении и письме (для слепых);

— читать схемы звукового состава знакомых слов;

— читать слогами слова (8 — 12 слов в минуту);

— читать слова, напечатанные рельефно-точечным шрифтом,

обеими руками;

— слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
пересказывать прослушанное по вопросам учителя;

— выделять в тексте непонятные слова;

— списывать слова, написание которых не расходится с произно­
шением (8—12 слов), и писать под диктовку учителя слова и ко­
роткие предложения (8 —- 12 слов);

— правильно называть знакомые книги;

— знать наизусть 5 —-6 стихотворений.

2-й класс

(10 ч в неделю, 340 ч в год;