Студопедия — ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ






(5 ч в неделю, всего 170 ч)

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3-М КЛАССЕ (6 ч)

Слово (134 ч)

Имя существительное. Склонение имен существительных во мно­жественном числе.


 



Употребление предлогов с именами существительными в различ­ных падежах.

Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по паде­жам, родам и числам в зависимости от имен существительных, J которыми они связаны (кроме имен прилагательных на -ий, -ья1 -ье, -ов, -йн).

Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме имен прилагательных с основой на шипящую и ц).

Местоимение. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание предлогов с место­имениями.

Глагол. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изме­нение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем време­ни (1-го и 2-го спряжения). Правописание личных окончаний гла­голов, правописание глаголов во 2-м лице (-ешь, -ишь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (30 ч)

Предложения с однородными членами, союзами и (без перечис­ления), а, но и без союзов; интонация при перечислении, запятая при перечислении. Составление предложения с однородными чле­нами и сложного предложения из двух простых.

Списывание и письмо под диктовку текста с изученными орфог­раммами и знаками препинания.Отработка навыков использования дидактического материала как наглядного средства проверки и кон­кретизации знаний в различных видах грамматического разбора.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ*

Отличие деловой и художественной речи. Определение темы текс­та и его частей. Выборочный письменный пересказ учебного текста (с помощью учителя). Элементарные рассуждения-доказательства. 1

Подробное письменное изложение текста в 70 — 80 слов по самос-i тоятельно составленному плану. Умение составить объяснение рельефного рисунка, красочной сюжетной картинки, используемых для конкретизации прочитанного текста. Составление и запись рас­сказа об интересном случае из своей жизни, о любимой игре, заня­тии, о природе, включая элементы описания или рассуждения.

Составление отзыва о самостоятельно прочитанном произведе­нии, входящем в тематику внеклассного чтения, умение составить письмо ученикам других школ, заметку в стенную газету класса или школы под руководством учителя.

* Упражнения в связной речи проводятся в процессе изучения всего программного материала на уроках русского языка.


а с непроверяемыми написаниями: автомобиль, агроном,

, аккуратно, багаж, берег, беседа, библиотека, билет, ва-

кокзал, восемь, вперед, вчера, газета, гореть, горизонт,

Щцать, двенадцать, директор, дорога, до свидания, желать,

при, здесь, здравствуй(те), земледелие, инженер, интересный,

щдарь, килограмм, командир, комбайн, космонавт, костер,

tO, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, один-

ДЦать, однажды, около, пассажир, победа, портрет, потом,

ттельство, председатель, прекрасный, путешествие, Россия,

> т, самолет, сверкать, свобода, сегодня, снизу, сейчас, сеял-

иева, справа, телефон, теперь, фамилия, хозяйство, черный,

тпо, шестнадцать, шоссе, шофер, экскурсия, электровоз,

шгктростанция.

ОБУЧЕНИЕ ПЛОСКОМУ ПИСЬМУ

1овторение малых, и больших букв.рукописного шрифта путем \\\ узнавания осязанием и остаточным зрением в " Альбоме рель-

ИЫХ прописей". Закрепление изученных букв посредством их ииписания.

Для детей без остаточного зрения — письмо рукописным шриф- ром малых и больших букв (отдельно и в сочетании) с помощью

льсфного трафарета письмо печатным шрифтом (по системе Ге-(юльда) предложений и небольших текстов (до 30 слов).

Для детей с остаточным зрением - письмо слов и коротких предложений рукописным шрифтом; чтение (по возможности) моей записи и короткого текста, напечатанного в книге крупным Шрифтом.

Для всех групп детей — привитие навыка автоматизированной 1; шиси своей фамилии письменным шрифтом; написание пригла­шений, поздравлений родителям, воспитателям, учащимся других школ.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ 4-ГО КЛАССА

Базовый уровень

Учащиеся должны знать и уметь:

проводить языковой анализ:

- фонетический анализ слов, содержащих 1 — 2 орфограммы; соотносить звуки и буквы; различать гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звон­кие и глухие;

— понимать функции йотированных гласных;


— правильно писать: непроизносимые согласные; сочетания чк,
чн; удвоенные согласные; безударные гласные, проверяемые и не
проверяемые ударением; ь и ъ разделительные;

знать:

— алфавит;

— звуковой (фонетический) анализ слов;

— словообразовательный анализ (корень, приставка, суффикс,
окончание);

—.морфологический анализ изучаемых частей речи(имя сущее твительное, имя прилагательное, глагол, личное местоимение предлог);

правильно писать:

— ь после шипящих на конце имен существительных женского
рода (отсутствие ь у существительных мужского рода);

— безударные падежные окончания имен существительных;

— безударные падежные окончания имен прилагательных;

— ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единствен
ного числа;

 

— безударные личные окончания глаголов;
ться и -тся в глаголах;

— не с глаголами;

— приводить примеры изученных частей речи;
проводить синтаксический анализ:

— словосочетания; главные члены предложения: подлежащее,
сказуемое; второстепенные члены предложения: определение, до­
полнение, обстоятельство; предложения с однородными членами,
простые и сложные предложения; предложения с прямой и косвен­
ной речью (простейшие случаи);

правильно писать:

— запятые между однородными членами (при перечислении, при
употреблении союзов а, но);

— запятую между частями сложного предложения;

— знаки препинания (в простейших случаях) в предложениях с
прямой речью;

— приводить примеры словосочетаний, предложений с однород­
ными членами (с перечислением);

— уметь пользоваться дидактическим материалом при всех ви­
дах грамматического разбора слов и предложений, рассматривая
его как средство конкретизации усвоенных знаний по грамматике;

— читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый
текст целыми словами вслух (60 — 70 слов в минуту) и " про себя'
(75 — 90 слов в минуту);

— работать с текстом (понимать смысл прочитанного произведе­
ния; формулировать основную мысль произведения, озаглавливать
текст, разделять текст на части, самостоятельно составлять план ху­
дожественного текста, находить в тексте слова и выражения по за-


пи учителя, характеризовать главных героев и окружающую их читку, уметь оценивать поступки персонажа, анализировать

... 1ения и события; находить в тексте примеры образности и вы-

Йьности (эпитеты, сравнения), самостоятельно (подробно и I- и i о) пересказывать прозаические произведения;

Воспринимать на слух чтение другими лицами книг, напеча-И1М.1.Ч плоским шрифтом, и в звукозаписи;

i лмостоятельно читать детскую книгу и периодику, напеча-шую рельефно-точечным шрифтом (для слепых) и крупным сим шрифтом с реалистическими красочными иллюстрация-м (для слабовидящих);

составлять устные высказывания с элементами описания и 1 уждения на темы, близкие опыту ребенка (об интересном слу-|' и I своей жизни, о любимом занятии и др.);

писать изложение текста (не более 60 — 70 слов) по данному ■ миглем и самостоятельно составленному плану;

писать буквами письменного шрифта отдельные слова и ко-> ткие предложения, а печатным — небольшие тексты (до 30 слов) и детей с остаточным зрением. Писать отдельные буквы пись-

■.. ого шрифта, писать предложения и небольшой текст (печат-

i.im шрифтом по системе Гебольда) для абсолютно слепых детей; знать наизусть 30 стихотворений, в том числе в 4-м классе — in 12 стихотворений.

Минимальный уровень

Учащиеся должны уметь:

проводить языковой анализ;

фонетический анализ: соотносить звуки и буквы; различать цасные и согласные звуки; гласные ударные и беударные, соглас­ные твердые и мягкие, звонкие и глухие; правильно писать:

непроизносимые согласные; сочетания чк, чн;

- удвоенные согласные;

■ безударные гласные, проверяемые и не проверяемые ударением; - ь и ъ разделительные;

- словообразовательный анализ (корень, приставка, суффикс,
окончание);

- морфологический.анализ изучаемых частей речи (имя существи-
Гельное, имя прилагательное, глагол, личное местоимение, предлог);

правильно писать:

—ь после шипящих в конце имен существительных женского ро­
да и его отсутствие у существительных мужского рода;

—безударные падежные окончания имен существительных;

—безударные падежные окончания имен прилагательных;


 




ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единствен­
ного числа;

— безударные личные окончания глаголов (простейшие случаи);
ться и -тся в глаголах;

— не с глаголами;
синтаксический анализ:

— словосочетания;

— главные члены предложения: подлежащее, сказуемое;

— второстепенные члены предложения (без деления на виды);

— простые и сложные предложения;

— предложения с прямой речью (простейшие случаи).
Правильно писать:

— запятые между однородными членами (при перечислении);

 

— запятую в сложном предложении; знаки препинания (в про­
стейших случаях) в предложениях с прямой речью;

— уметь пользоваться дидактическим материалом в наиболее до­
ступных случаях грамматического разбора слов и предложений;

— читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый
текст целыми словами вслух (40 — 50 слов в минуту) и " про себя"
(40 — 50 слов в минуту);

— работать с текстом (понимать смысл прочитанного произведе­
ния, озаглавливать текст, разделяя его на части, составлять план
прочитанного текста с помощью учителя, находить в тексте слова
и выражения по заданию учителя, характеризовать главных геро­
ев, уметь оценивать поступки персонажа, находить в тексте приме­
ры образности и выразительности (эпитеты, сравнения), переска­
зывать прозаические произведения;

— воспринимать на слух чтение другими лицами книг, напеча­
танных плоским шрифтом, и в звукозаписи;

— самостоятельно читать детские книги и периодику, напечатан­
ные рельефно-точечным шрифтом (для слепых) и крупным плос­
ким шрифтом с реалистическими красочными иллюстрациями
(для слабовидящих);

— составлять устные высказывания с элементами описания и
рассуждения на темы, близкие опыту ребенка (об интересном слу4
чае из своей жизни, о любимом занятии и др.);

— писать изложение текста (не более 40 — 50 слов) по данному
учителем плану;

— писать буквами письменного шрифта отдельные слова и ко­
роткие предложения для слепых, а печатным шрифтом — неболь­
шие тексты (до 30 слов) для детей с остаточным зрением;

— писать отдельные буквы письменного шрифта, предложения и
небольшой текст (печатным шрифтом по системе Гебольда) для
абсолютно слепых детей;

: — знать наизусть 25 стихотворений, в том числе в 4-м классе -10 — 12 стихотворений.


МАТЕМАТИКА 1 -4 классы







Дата добавления: 2014-10-22; просмотров: 633. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Этапы и алгоритм решения педагогической задачи Технология решения педагогической задачи, так же как и любая другая педагогическая технология должна соответствовать критериям концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости...

Понятие и структура педагогической техники Педагогическая техника представляет собой важнейший инструмент педагогической технологии, поскольку обеспечивает учителю и воспитателю возможность добиться гармонии между содержанием профессиональной деятельности и ее внешним проявлением...

Репродуктивное здоровье, как составляющая часть здоровья человека и общества   Репродуктивное здоровье – это состояние полного физического, умственного и социального благополучия при отсутствии заболеваний репродуктивной системы на всех этапах жизни человека...

Подкожное введение сывороток по методу Безредки. С целью предупреждения развития анафилактического шока и других аллергических реак­ций при введении иммунных сывороток используют метод Безредки для определения реакции больного на введение сыворотки...

Принципы и методы управления в таможенных органах Под принципами управления понимаются идеи, правила, основные положения и нормы поведения, которыми руководствуются общие, частные и организационно-технологические принципы...

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА Воспитывать сегодня подрастающее поколение на со­временном уровне требований общества нельзя без по­стоянного обновления и обогащения своего профессио­нального педагогического потенциала...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия