КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Коррекционный курс подразделяется натри этапа. Каждый т включает задания по всем разработанным психофизиологичп i и психолого-педагогическим методикам, применяемым в компя се. Сложность и объем заданий возрастают при переходе на СЛ1 i ющий этап. Переход осуществляется не автоматически с пере дом ученика в следующий класс, а в зависимости от достигнут! уровня развития зрительного восприятия и представлений, кии рые оцениваются контрольным методом.

Общая цель коррекционного курса — компенсация нарушен! сенсорно-специфического и опознавательного процесса зрите и | ного восприятия в единстве с развитием несенсорных психически! функций: внимания, памяти, мышления, мотивации, устаноищ интересов, эмоций; стимуляция зрительной, познавательной, тиор ческой активности учащихся. Для каждого этапа характерны омре деленные задачи.

На первом этапе — это развитие элементарных зрительных фун кций, формирование и коррекция опознания основных евойен предметов, развитие действий с предметами на основе зрительно осязательной информации, развитие восприятия простых изоГфп жений элементарных предметов, количественных и пространствен ных соотношений.

На втором этапе к перечисленным задачам добавляются разни тие константности восприятия, формирование дискретных и ин­тегральных способов опознания сложных изображений, воспри ятия простых сюжетных рисунков. На третьем этапе основное вин мание уделяется развитию восприятия сложных сюжетных рисун­ков, дальнейшему формированию и обогащению запаса зритель­ных представлений.

Содержание курса тесно связано со школьными программами по математике, природоведению, родной речи, рисованию, труду. На коррекционных занятиях у детей формируются зрительные об­разы тех объектов внешнего мира, которые они изучают в классе

(опорой на осязательное восприятие (если они обучаются в клас-

1цх для слепых).

[ И ходе занятий происходит повышение общей функциональной Цктивности и различительной чувствительности зрительной систе-mi.i, развитие монокулярной и бинокулярной фиксации, глазодви-Ьтельных функций, константности восприятия. Таким образом,

11 опершействуется способность к обнаружению, восприятию основ­ных информативных признаков (формы, размера, цвета, яркости,

Контраста), опознанию изображений. Дети знакомятся с формой Изображений предметов и геометрических фигур (листок, звезда,

■ месяц, цветок, гриб, круг, квадрат, треугольник, ромб, овал и т.п.),

■ Количественными и пространственными соотношениями (один —
[много, больше — меньше, равно, столько же, одинаковые — раз­
ные; длиннее — короче, толще — тоньше, уже — шире; слева ■ —
трава, здесь — там, выше —■ ниже, позади — впереди, близко —
далеко, друг за другом, рядом, около, посередине, между, у, над,

I под), основными цветами. С этой целью на фотостимуляторе уча­щимся предъявляют белые и цветные стимулы, имеющие различ-I пую форму, размер, яркость. Комфортные условия стимуляции подбираются индивидуально. Смещение точки фиксации вверх, [ пниз, влево, вправо направлено на тренировку глазодвигательных функций и периферического зрения.

Учащимся предъявляются трехмерные объемные геометрические фигуры, а также предметы простой геометрической формы: мяч, кубик, обруч, тарелка, книги и т.п. Объемные фигуры и предметы сравнивают с их контурными, силуэтными, черно-белыми и цвет­ными изображениями. Более сложные предметы и изображения раскладываются на составляющие их простые геометрические формы (например, домик состоит из квадрата и треугольника; гриб —- из полукруга и овала и т.п.).

Способность к выделению элементов и составлению целого из частей развивается с помощью мозаики, состоящей из плоских квадратных элементов с частично закрашенной поверхностью. Специально подобранный набор такой мозаики позволяет созда­вать разнообразные цветные изображения. Для совершенствова­ния зрительно-моторной координации используются графические задания: рисование по трафарету, обведение изображения по кон­туру, дополнение незаконченного контура.

Стимуляция цветными вспышками, использование предметов, на­турально окрашенных муляжей, мозаики, пигментных картинок направлены на совершенствование цветоразличения, формирова­ние абстрактных представлений об основных и промежуточных цветах, о предметных цветах, на развитие константности воспри­ятия цвета в условиях изменения интенсивности и размера стимула. Дети выполняют задания по нахождению объектов заданного цвета, сопоставлению предметов или их изображений, сходных по

форме и различных по цвету, нахождению контурного изобр I ■ ния, соответствующего заданному заполненному образцу, и JHKfl шиванию контура по образцу, по памяти, по представлении!, ставляют цветовые ряды, работают с цветовой матрицей. Ни мп ике выполняют ритмические цветовые узоры, изображения с П| i ожительным и отрицательным контрастом фигуры и фона.

С целью развития представлений о размере предметов и изов жений определяются равно- и разновеликие предметы, д; и i представление о масштабе, соотношении размера и удаление i формируется константность восприятия размера с опорой на 3] тельные признаки удаленности. Предметы опознаются и rpyrnuij ются по признакам количественных и пространственных соотН шений, представления закрепляются при рассматривании нс< и ных сюжетных рисунков. Совершенствуется опознание изобрв ний, предъявляемых при увеличивающемся расстоянии от in. развивается глазомер.

Большое внимание уделяется формированию зрительных offl зов и представлений об окружающем мире. Дети учатся опре; и лять обобщающие понятия и выделять натуральные объекты и изображения, входящие в данное понятие, находить лишний от ект, опознавать объект по его описанию. На сложных предмп ных изображениях дети обучаются опознавать объекты живом неживой природы, данные в разных ракурсах (в фас, в профиль ■ полупрофиль), выделять детали изображенных объектов. Учащи еся сравнивают объекты с их плоскостными изображениями, I ставляют максимально детализированные характеристики-оми сания объектов.

Формирование зрительных представлений о растительном и жи вотном мире ведется по темам: " Деревья", " Кустарники", " Трапп нистые растения", " Цветы", " Овощи", " Фрукты", " Четвероноги! животные", " Птицы", " Рыбы", " Насекомые". Проводятся игры: " Мы сажаем огород", " Мы сажаем сад", " Садовник", " Сбор уро жая" и др. Детям показывают кинофильмы о природе (неболыпи ми отрывками по 3 — -5 минут) с последующим обсуждением и со ставлением устных рассказов. Занятия предусматривают проведг ние экскурсий в парк, сад, огород, поле, лес. Там проводятся ори ентировка на местности, наблюдения за сезонными изменениями I природе, ₍ составляются гербарии и коллекции. Рекомендуется орга низация выставок по темам: " Растительность нашего края", " Луги вые цветы", " Садовые цветы", " Декоративные растения", " Лека]) ственные травы", " Друзья птиц", " Лесные жители", " Хищники", Певчие птицы", " Фауна рек и озер".

У детей формируют зрительные представления о жизни и дея­тельности людей, объектах быта и труда по темам:, " Мой дом - моя семья", " Мебель", " Посуда", " Одежда и обувь", " Продукты пита­ния", " Инструменты", " Транспорт", " Мой город", " Искусство",

ранятия людей". Проводятся сюжетно-ролевые игры: " День ро-'ждения", " Новая квартира", " Я помогаю маме", " В магазине", " У ирача" и т.п.

С экрана дисплея дети читают сказки, рассказы, пословицы, по­говорки, загадки по темам: " Человек", " Еда и питье", " Одежда и шитье", " Дом", " Двор", " Дорога", " Река", " Лес", " Небо", " Погода", '" Календарь", " Письмо", " Чтение", " Книга". Пересказ текстов, ос­мысление пословиц, поговорок, отгадывание загадок стимулиру-■ ют интеллектуальную активность на основе зрительно восприни­маемой информации.

Курс включает развитие художественного восприятия, кратко знакомит с основами искусства, учит отличать художественные произведения от фотографий, понимать изображенное на картин­ках, различать художественную манеру. У детей формируются представления об основных видах искусства: изобразительном ис­кусстве (живописи, графике), ваянии, зодчестве, воспитывает эмо­циональное восприятие художественных произведений, любовь к искусству.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

1-4 классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Логопедическая помощь детям с дефектами зрения способствует восполнению сенсорной недостаточности, активизации познава­тельной деятельности детей и формированию черт личности.

Речевое развитие детей с нарушением зрения является одним из основных компонентов психологической основы усвоения знаний в школе. Нарушения речи у детей с недостатками зрения своеоб­разны по выраженности, симптоматике и структуре. В совокупнос­ти со зрительным дефектом они обуславливают неподготовлен­ность слабовидящих детей к обучению грамоте и в дальнейшем мо­гут являться причиной неуспеваемости.

В связи с этим важное место в процессе школьного обучения сла­бовидящих детей принадлежит коррекционной и профилактичес­кой работе школьного логопеда.

Работа логопеда в школе для детей с нарушением зрения включа­ет такие разделы, как групповые и индивидуальные занятия, лого-педизацию учебного процесса и режимных моментов, методичес­кую и пропагандистскую работу с учителями, воспитателями и ро­дителями школьников. Все это способствует формированию фоне­тически и грамматически правильной речи учащихся, их мышле­ния, оказывает помощь в обучении грамоте, в повышении качест-

ва уроков чтения, письма, развития речи, русского языка м и реждает неуспеваемость по этим предметам у определенном пы детей.

Важным моментом в организации логопедической работы i ется проведение обследования, совпадающего по времени nil лом учебного года. Логопед совместно с учителями начал! классов проверяет речевое развитие каждого ученика, испы i |> 1| щего трудности в усвоении навыков по русскому языку и ЧТ1 В период обследования комплектуются группы из учащихся нородными нарушениями речи, а также берутся на учет дети | бо тяжелыми речевыми нарушениями. С ними проводятся Ш1ДИ1 дуальные занятия.

Логопед планирует свою работу в соответствии с содержи! школьной программы по русскому языку, составляет расшил занятий по группам, согласовывая его с учителями.

С самого начала учебного года логопед устанавливает cm учителями, воспитателями и родителями, так как важным напЯ лением его работы является логопедизация учебно-воспитатсл! jj го процесса режимных моментов школы и семьи, способствуют активизация коррекции и развития речи учащихся.

На специальных консультациях логопед подробно знакомит v телей и воспитателей с задачами, содержанием и методами корЯ ционной работы на определенном этапе и доступными им лопм дическими приемами.

Особенно большое внимание уделяется учащимся 1-го клая так как своевременное выявление и проведение коррекции речпи дефектов предупреждает трудности овладения навыками чтении письма.

Четкая и квалифицированная организация работы логопеда 11 дит к минимуму появление у детей дисграфий и дислексии, обу ловленных дефектами устной речи.

Среди речевых нарушений у школьников, занимающихся с лоп педом, основное место должно отводиться фонетико-фонематичеч ким расстройствам и общему недоразвитию речи. Однако в про цессе первоначального обследования бывает сложно сразу разгрн ничить, например, фонематические расстройства от фонетико-фп нематических. К тому же нарушение звукопроизношения такЖ1 нуждается в коррекционной помощи. Поэтому после определенно го этапа работы (постановка и автоматизация звуков, дифферен циация смешиваемых звуков и др.) формируется состав подгрупп

Работа логопеда с детьми с нарушением зрения специфична. Они требует знаний в области офтальмологии, тифлопсихологии, тиф лопедагогики, владения особыми приемами и методами работы, применения специальных средств наглядности, учебников и учсГ) ных пособий. Все это должно учитываться логопедом при планн ровании и проведении коррекционной работы.