Студопедия — Обработка и интерпретация результатов. Рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сум­ме показателей по пяти этапам
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Обработка и интерпретация результатов. Рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сум­ме показателей по пяти этапам






Рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сум­ме показателей по пяти этапам. Для его вычисления необходимо опреде­лить успешность выполнения задания «поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий пока­затель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом со­вершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле:

Таблица 3.15. Протокол исследования переключения внимания
Этап Регистрация ■ ремени по этапам, с Черные цифры Регистрация ошибок Красные Регистрация цифры ошибок
I t 1 2   24 23 22 21 20
II t 8 9   19 18 17 16 15
III t 11 12 15 ■   14 13 12 11 10
IV t     9 8 7 6 5
V t 21 22   3 2 1

 

А = Т- С,

где А — показатель переключения внимания, ТнС — балльные оценки вре­мени и ошибок соответственно.

Балльные оценки времени и ошибок по переключению внимания даны в табл. 3.16 и 3.17.

Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необ­ходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки (см. табл. 3.13).

Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в несколь­ких направлениях. Во-первых, необходимо в результате сопоставления дан­ных сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по об­следуемым группам в целом. Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, т. е. в какой мере отличаются дан­ные, полученные при обследовании одного испытуемого, отсреднегруппо- вых показателей. И, наконец, в-третьих, если мы имеем эксперименталь­ные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величи­ны шкальных оценок по различным свойствам внимания.

Таблица 3.16. Балльная оценка времени переключения внимания
I II Этап III IV V
время балл время балл время балл время балл время балл
Менее 16   Менее 29   Менее 32   Менее 28   Менее 30  
16-21   29-34   32-40   28-34   30-34  
21-26   34-39   40-48   34-39   34-38  
26-30   39-44   48-56   39-45   38-42  
30-35   44-49   56-64   45-50   42-46  
35-40   49-54   64-76   50-56   46-50  
40-45   54-59   76-84   56-62   50-54  
45-50   59-64   84-92   62-67   54-58  
50-54   64-69   92-100   67-73   58-62  
54-59   69-74   100-108   73-78   62-66  
59-64   74-79   108-116   78-84   66-70  
64-69   79-84   116-124   84-90   70-74  
69-74   84-89   124-132   90-95   74-78  
74-78   89-94   132-140   95-101   78-82  
78-83   94-99   140-148   101-106   82-86  
83-88   99-104   148-156   106-112   86-90  
88-93   104-109   156-164   112-118   90-94  
93-98   109-114   164-172   118-123   94-98  
98-102   114-119   172-180   123-129   98-102  
102-107   119-124   180-188   129-134   102-106  
107-112   124-129   188-196   134-140   106-110  
112-117   129-134   Более 196   140-146   110-114  
Более 117   134-139       146-151   114-118  
    Более 139       Более 151   118-122  
                Более 122  

* * *

 

Особенности мышления младшего школьника в первые два года обуче­ния во многом сходны с особенностями мыслительной деятельности до­школьника.

У младшего школьника ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Так, при решении мыслительных задач дети опираются на ре­альные предметы и их изображения. Выводы, обобщения делаются на ос­нове конкретных фактов. Процесс обучения быстро стимулирует развитие абстрактного мышления.

В процессе развития мыслительной деятельности происходит пере­ход от оперирования практическими действиями в решении наглядно данной ситуации, конкретной задачи к умственным, внутренним, свер­нутым действиям. Изменяется содержание, которым оперирует ребенок. От наглядного, единичного факта ребенок переходит к оперированию представлениями о нем, а затем и к все более обобщенным понятийным знаниям.

Таблица 3.17. Балльная оценка ошибок переключения внимания

Этап Количество Ошибки, баллы
  ошибок цвета числа порядка
         
         
     
II   1, 5 1, 5 4, 5
         
    4, 5 4, 5
    7, 5 7, 5
III        
         
         
  4-5  
IV     1, 5  
       
       
V     1, 5  
        -
         

 







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 627. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Ситуация 26. ПРОВЕРЕНО МИНЗДРАВОМ   Станислав Свердлов закончил российско-американский факультет менеджмента Томского государственного университета...

Различия в философии античности, средневековья и Возрождения ♦Венцом античной философии было: Единое Благо, Мировой Ум, Мировая Душа, Космос...

Характерные черты немецкой классической философии 1. Особое понимание роли философии в истории человечества, в развитии мировой культуры. Классические немецкие философы полагали, что философия призвана быть критической совестью культуры, «душой» культуры. 2. Исследовались не только человеческая...

Условия приобретения статуса индивидуального предпринимателя. В соответствии с п. 1 ст. 23 ГК РФ гражданин вправе заниматься предпринимательской деятельностью без образования юридического лица с момента государственной регистрации в качестве индивидуального предпринимателя. Каковы же условия такой регистрации и...

Седалищно-прямокишечная ямка Седалищно-прямокишечная (анальная) ямка, fossa ischiorectalis (ischioanalis) – это парное углубление в области промежности, находящееся по бокам от конечного отдела прямой кишки и седалищных бугров, заполненное жировой клетчаткой, сосудами, нервами и...

Основные структурные физиотерапевтические подразделения Физиотерапевтическое подразделение является одним из структурных подразделений лечебно-профилактического учреждения, которое предназначено для оказания физиотерапевтической помощи...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.014 сек.) русская версия | украинская версия