Оказание психологической помощи детям, пережившим насилие в семье

Главная цель терапии детей – помочь им распознать и адаптивно выразить чувства, связанные с пережитым злоупотреблением и пренебрежением.

Общие принципы оказания помощи детям, пережившим насилие:

1) Вмешательство должно быть всесторонним (ребенок + его семья + окружение +социальная среда).

2) Вмешательство должно быть ориентировано на развитие ребенка.

3) Вмешательство должно соответствовать этапу развития и возобновлено в более позднем возрасте.

4) Вмешательство должно учитывать уровень развития ребенка.

5) Должна быть проведена тщательная оценка состояния ребенка на предмет выявления актуальных проблем.

Условия для эффективной терапии:

а) необходимо установление (восстановление) доверия;

б) конфиденциальность информации;

в) личная позиция и отношение психолога (выбрать форму работы, в которой он наиболее компетентен, чтобы обезопасить ребенка; проговорить, проработать тему насилия; учитывать условия (школа, кризисная служба, приют, поликлиника).

Психологические методы работы с детьми, пережившими насилие в семье:

1) Клиент-центрированная игровая терапия – универсальное, эффективное, затрагивающее многие пласты психики ребенка средство.

В игре ребенок может продемонстрировать с помощью конкретных предметов, которые выступают в качестве символов, то, что он когда-либо прямым (косвенным) образом испытал. Несет тот же инсайт. Снижает дискомфорт у ребенка, так как все дети умеют играть и редко отказываются делать это на приеме у психолога. Может оказаться полезной при работе с подростками, если тот выбрал её сам.

2) Песочная терапия – аналитический метод психотерапии (К.Г. Юнг, Д. Колфф, 1979) - описание содержимого подносов с песком, напоминает аналитическую работу со сновидениями, так как используются те же символы и приемы их интерпретации.

Избавление от психологической травмы с помощью экстериоризации фантазий.

Используют 2 деревянных подноса, наполненные песком (мокрым и сухим) и коллекцию фигурок (люди, сказочные персонажи, животные, дома, растения, транспортные средства, камни, раковины, шишки, перья, свечи, мишура, кубики, зеркала и т.д.). Клиент выбирает какое-то количество фигурок и размещает их в подносе, как считает нужным, после психолог может попросить клиента рассказать историю, связанную с данной композицией. Интерпретация (запись истории, фото подноса, сравнения) никогда не производится на основе единичного подноса. Первый поднос принято считать эскизом для всей последующей работы.

Преимущества песочной терапии:

- с успехом применяется в работе с детьми и с взрослыми;

-высокоэффективна с жертвами, которые испытывают трудности в «разговорной» форме терапии;

- со стороны психолога минимальная потребность в комментариях;

- не вызывает сопротивления, так как не предполагает угрозы, так как еще никому не говорили, что он не умеет играть с песком (чего не скажешь об арт. терапии).

3) Серийное рисование – метод, при котором проблемы находят символическое выражение в рисунках, в результате чего возникает возможность исцеления и разрешения внутренних конфликтов (К.Г. Юнг).

Процедура состоит в том, что консультант регулярно, еженедельно встречается с ребенком и просит его «просто нарисовать картинку». Психолог делает выводы на основе серии рисунков или часто повторяющихся мотивов и постепенно выводит на откровенный разговор о случившемся. Может быть неприемлем для работы с ребенком, который не любит и не умеет рисовать.

4) Использование сказок и историй – метод, который помогает в символической форме выразить и отреагировать тяжелые чувства, особенно, если ребенок сам участвует в сочинении сказки.

Дети любят сказки и терпеть не могут нотаций. Каждая сказка сочиняется для конкретного ребенка и направлена на разрешение существующих у него проблем («персонализированные» сказки).

 

Основная литература:

1. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования/Р.Кочюнас.-М.: Академический проект, 1999-240с.

2. Психология социальной работы / О.Н. Александрова, О.Н. Боголюбова, Н.Л. Васильева и др.; Под общей ред. М.А. Гулиной. – СПб.: Питер, 2002.-352 с.

3. Шапарь В.Б. Психология кризисных ситуаций – Ростов н/Д.: Феникс, 2008.-452с.

 

Дополнительная литература:

1.Алан Дж. Ландшафты детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. –СПб, 1997.

2. Алексеева Л.С. Психологическая помощь пострадавшим от семейного насилия: научно-методическое пособие. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000.

3. Асанова Н.К. Руководство по предотвращению насилия над детьми. – М.: Владос, 1997.

4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра.-М., 1988

5. Гиндин Г.И., Духова О.Б. Социально-психологическая помощь детям – жертвам сексуального насилия в семье. – Вологда, 1997.

6. Гуркин Ю.А. Сексуальное насилие у подростков6пособие для врачей. –М., 1997.

7. Ефремов Н.Н. Психологическое айкидо для детей и их родителей. – Ростов н/Д: «Феникс». Серия «Психологический практикум», 2003.-320с.

8. Мэнделл Дж.Г. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими насилие. –М., 1998.

9. Никитина В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы/ В.Б. Никитина, Т.Д. Василенко. –М.: Владос –Пресс, 2004. – 208с.

10. Психологические тесты для профессионалов/ сост.Н.Ф.Гребень.-Минск: Современная школа, 2008-496с.

11. Слободчиков В.Психология развития человека –М.: Школьная пресса, 2004.-400с.

12. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/под ред. С.Ю. Циркина.-СПб., 2000

13. Фурманов И.А. Психология депревированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004.-319с.

 

Работа на занятии: