ГлаголыМатериал для исследования: слова, обозначающие действия. Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни, что это слово значит». идти летать ползти тащить ехать торопиться нести светить везти лезть 6. Добавление одного общего слова к двум словам: Инструкция: «Логопед назовет два слова и вопрос, а ты ответь одним словом. Например, «дерево» — «цветы». Что делают? — «растут» (одно слово)». фрукты — овощи (какие?) кошка — собака (что делают?) дождь — снег (что делают?) сидит — стоит (кто?) льется — журчит (что?) шумит — дует (что?) светит — греет (что?) одевается — обувается (кто?) 7. Дополнение к глаголу: Материал для исследования: глаголы: «стучит, летит, плывет, бежит, сидит, растет, светит, умывается, идет, лежит». Инструкция: «Назови как можно больше слов к слову. Например, «идет»: «идет человек, идет поезд, идет снег, идет дождь» и т.п. сидит = светит = стучит = растет = умывается = летит = лежит = бежит = плывет = 8. Дополнение последнего слова в предложении: Материал для исследования: незаконченные логопедом предложения. Инструкция: «Логопед начнет говорить предложение, а ты закончи это предложение». Из крана льется... Солнце светит... Лимон желтый, а помидор... Фрукты моют, а белье... Яйцо овальное, а шар... Кофта шерстяная, а шуба... Молоко жидкое, а сметана... Лимон кислый, а мед... ГУ. Исследование словообразования 1. Образование уменьшительно-ласкательных существительных: Материал для исследования: слова, предметные картинки. Инструкция: «Как назвать предмет, если он маленький?» таз — ухо —.лист — снег — гриб — лиса — дом — окно — грузовик — солнце — кружка — кольцо — одеяло — береза — дерево — стакан — Критерии оценки (для всех заданий): 4 балла — все задания по словообразованию выполнены верно самостоятельно. 3 балла — задания по словообразованию выполнены правильно в пределах 75%, наличие самокоррекции. 2 балла — задания по словообразованию выполнены правильно в пределах 50%, после стимулирующей помощи. 1 балл — задания выполнены правильно в пределах 25%, 0 баллов — задания выполнены в пределах 10% или не вы 2. Образование прилагательных. 2.1. Образование относительных прилагательных (из Материал для исследования: словосочетания. горка изо льда — кубик из дерева — салат из моркови — шишка ели — суп из грибов — куртка из кожи — варенье из малины — стакан из стекла — 2.2. Образование качественных прилагательных. жарко?» жарко — мороз — душно — снег — солнце — дождь — ветер — туман — холодно — пасмурно — Критерии оценки: 4 балла — все задания по словообразованию выполнены верно самостоятельно. 3 балла — задания по словообразованию выполнены правильно в пределах 75%,.наличие самокоррекции. 2 балла — задания по словообразованию выполнены пра 1 балл — задания выполнены правильно в пределах 25%, О баллов — задания выполнены в пределах 10% или не выполнены, отказы выполнения задания. 2.3. Образование притяжательных прилагательных. предметные картинки. I. Инструкция: «Как сказать: чьи ухо, нос, лапа у животных? Например, кошка —кошачье кошачий кошачья»
I. Инструкция: «Как сказать: чей дом? Чье гнездо? Чья вещь? Чей след? Например, гнездо орла — орлиное». # ружье охотника — # дупло белки — # клюв птицы — # берлога медведя — # хвост рыбы — # гнездо воробья — # яйцо курицы — # следы зайца — # следы волка — # свисток милиционера — 2.4. Образование уменьшительно-ласкательных прилагательных. Материал для исследования: словосочетания, предметные картинки с изображением одинаковых по цвету, но разных по величине предметов. Инструкция: «Как сказать про маленький предмет? Например, дом желтый, а домик? — желтенький». # Лиса рыжая, а лисенок — # Волк серый, а волчонок — # Шуба пушистая, а шубка — # Сапоги зеленые, а сапожки — # Звезда красная, а звездочка — # Машина белая, а машинка — # Огурец соленый, а огурчик — # Яблоко вкусное, а яблочко — 3. Образование названий детенышей животных. Материал для исследования: слова, предметные картинки с изображением животных и их детенышей. Инструкция: «Как назвать одного детеныша у животных? Как назвать если их несколько? Например, у овцы — ягненок, а если их несколько, то — ягнята».
4. Дифференциация глаголов совершенного и несовер Материал для исследования: парные сюжетные картинки с изображением действий: в стадии выполнения и в стадии завершения действия. Инструкция: «Посмотри на 2 картинки. Где ребенок выполняет действия (задания), а где уже закончил? Как сказать? Например, этот ребенок рисует, а этот уже нарисовал». # Этот пишет, а этот уже... # Этот снимает, а этот уже... # Этот вешает, а этот уже... # Этот стирает, а этот уже... # Этот режет, а этот уже... # Этот пилит, а этот уже... # Этот льет, а этот уже... # Этот ест, а этот уже... # Этот умывается, а этот уже... # Этот моет, а этот уже... 5. Словообразование профессий женского рода. картинки с изображением разнообразных профессий. Инструкция: «Скажи, как будет называться профессия, если ее выполняет женщина?» # учитель —... # крановщик —... # певец —... # каменщик —... # воспитатель —... # артист —... # портной —... # повар —... # продавец —... # проводник —... 6. Словообразование по дефиниционному типу. нужно заменить одним словом. Например, «чинит сапоги — сапожник», «собирает грибы — грибник», «пилит дрова — пильщик». Инструкция: «Скажи, как называют человека, который...?» # водит машину —... # играет в теннис —... # водит поезд —... # ловит рыбу —... # подстригает волосы —... # сочиняет стихи —... # играет на скрипке —... # играет в футбол —... # чинит часы —... # ведет самолет —... 7. Дифференциация глаголов, образованных префик Материал для исследования: сюжетные картинки с изображением действий и пары слов (глаголов).
Сюжетные картинки: мальчик залез на дерево мальчик перешел дорогу заяц обогнал волка мальчик разбил вазу птичка вылетела из клетки дети поливают огород мальчик порвал рубашку мама пришила пуговицу мама стирает белье мальчик спускается по лестнице Инструкции: 1. Посмотри на картинку. 2. Послушай два слова. Одно из них подходит к кар 3. Назови слово. 4. Произнеси все предложение. Для иллюстрации результатов исследования словаря приводим график № 5, на котором отражается степень сформированное™ пассивного и активного словаря, состояние семантической структуры слова и лексической системности, а также специфика словообразовательных процессов у ребенка со стертой дизартрией и общим недоразвитием речи III уровня, обучающегося в логопедической группе по программе ОНР (возраст 6 лет 3 мес.).
Параметры исследования: 1 Понимание существительных 2 Понимание глаголов 3 Понимание прилагательных 4 Активный словарь существительных 5 Активный словарь глаголов 6 Активный словарь прилагательных 7 Классификация 8 Группировка существительных 9 Группировка глаголов 10 Группировка прилагательных 11 Подбор синонимов 12 Подбор антонимов 13 Объяснение значения существительных 14 Объяснение значения прилагательных 15 Объяснение значения глаголов 16 Добавление слова к двум словам 17 Дополнение к глаголу 18 Дополнение слова в предложение 19 Образование уменьшительно-ласкательных су 20 Образование относительных прилагательных 21 Образование качественных прилагательных 22 Образование притяжательных прилагательных 23 Образование уменьшительно-ласкательных при 24 Образование названий детенышей животных 25 Дифференциация глаголов совершенного и несо 26 Словообразование профессий женского рода 27 Словообразование по дефиниционному типу 28 Дифференциация глаголов, образованных пре выводы 1. Различают грамматическое, лексическое и психо 2. Слова выполняют определенные функции: номи 3. Л.С. Выготский отмечает, что развитие значения 4. Развитие словаря у ребенка тесно связано с раз 5. Обогащение словаря зависит от жизненного опы 6. Количественная и качественная характеристики 7. В детском словотворчестве отражается постепен 8. Развитие понимания речи, т.е. пассивная лексика 9. Обобщенно развитие лексики представлено в ис
10. Слова не являются изолированными единицами, 11. У детей со стертой дизартрией отмечается ряд 12. Н.В. Серебряковой выделены этапы организации 13. Условно выделяют три группы детей со стертой Учебные вопросы и задания 1. Сравните данные по развитию словаря детей в он 2. Как характеризует Л.П. Федоренко путь формиро 3. Как можно охарактеризовать качественный состав 4. Какие уровни развития понимания речи в онто 5. Какие части речи появляются первыми в словаре 6. Когда в речи ребенка появляются наречия, слу 7. Проследите по схеме системного развития нор 8. Какие этапы развития системной организации 9. Какие особенности лексики детей со стертой ди 10. Какие особенности лексики выявлены Н.В. Се 11. Проведите обследование пассивного и активного 12. Проведите обследование семантической структу 13. Проведите обследование навыка словообразова 14. Составьте график профиля развития лексики ре
|
