ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

ЦЕЛЬ: формирования умения проведения интервью (на материале методик выявления мотивационной готовности к школьному обучению).

 

Необходимо обследовать нескольких учащихся первого класса, сравнить полученные ответы. Работа проходит в два этапа. Вначале проводится стандартизированное интервью об отношении к школе и к учению (разработано Т. А. Нежновой);

1.Хотел ли ты идти в школу? (выявление общего поло­жительного или отрицательного отношения к началу обу­чения);

2. Почему (по какой главной причине) ты хотел (не хо­тел) идти в школу? (установление осознаваемых мотивов);

3.Готовился ли ты к школе? Как ты готовился? (опреде­ление того, какие соответствующие действия ребенок за­помнил и расценил как подготовку к школе);

4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нра­вится) больше всего? (уточнение элементов школьной дей­ствительности, имеющих особое значение для ребенка);

5. Если бы ты перестал ходить в школу - чем бы ты занимался дома, как проводил бы свой день? (выяснение наличия или отсутствия у ребенка учебной ориентации и ситуации необязательного посещения школы);

6. Если учительница предложила тебе выбрать тему для свободного урока - о чем бы ты хотел узнать, чем бы хотел заняться? (ориентировка в роли школьно-учебных интере­сов среди других в ситуации свободного выбора);

7. Как, по-твоему, лучше учиться - дома с мамой или в школе с учителем? Дома с учителем или в школе с мамой? (установление предпочтений среди названных организаци­онных форм обучения);

Оценивание ответов. При этом особое внимание обра­щается на ответы по пунктам 3-6. В каждом случае индекс А получают ответы, содержащие предпочтения учебно-школьной тематики; индекс Б - за формальные, дошколь­ные и прочие ответы; индекс О - за отказ от ответа. Выс­ший балл - 4 А.

На втором этапе интервьюер с помощью серии косвен­ных вопросов проверяет и уточняет полученные ранее ре­зультаты. При этом он сообщает ребенку следующее: «Я буду рассказывать маленькие истории про тебя самого, но не только о том, что уже с тобой было, а и о том, что могло бы, наверное, случиться. А ты будешь мне говорить, что бы ты сделал или сказал, если бы такая история произошла с тобой. Договорились?» (Ситуации даны по книге под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера [4]).

1. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг ска­жет: «Ребенок, ты у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя отпус­тили на месяц, на полгода дли на год. Хочешь? Что ты ответишь маме?

2. Представь себе, что мама так и сделала (или не по­слушалась тебя и поступила по-своему) - договорилась и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Встал ты утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай что хочешь... Что бы ты стал делать, чем заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

3. Представь себе, ты вышел погулять и встретил маль­чика. Ему тоже 6-7 лет, но он не ходит, ни в 1 класс, ни в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы 174 хорошо подготовиться к 1 классу?» Что ты посоветуешь? Что надо сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе?

4. Представь себе, что тебе предложили учиться так: что­бы ты не ходил каждый день в школу, а, наоборот, к тебе ежедневно приходила бы учительница и занималась с то­бой одним всем, чему учат в школе. Ты бы согласился учиться дома?

5. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время или попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше: чтобы пришла другая учительница или ее заменили мамы?

6. Представь, что есть две школы - школа «А» и школа «Б». В школе «А» расписание уроков в 1 классе такое: каж­дый день бывают уроки письма, чтения и математики, а рисование, музыка и физкультура изредка, не чаще раза в неделю. А в школе «Б» все наоборот: ежедневно - физкуль­тура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика - по одному разу в неделю. В какой школе тебе хотелось бы учиться?

7. В школе «А» от первоклассников строго требуют, что­бы они внимательно слушали учителя и делали все так, как он велит: не разговаривали на уроках, поднимали руку, если надо что-то сказать, или выйти. А в школе «Б» не сделают замечания, если ты встанешь во время урока, о чем-то пого­воришь с соседом или выйдешь из класса без спросу. В ка­кой школе тебе бы хотелось учиться?

8. Представь себе, что в какой-то день ты очень хорошо, старательно работал на всех уроках и учительница сказала:

«Сегодня (называется имя ребенка) учился очень хоро­шо, просто замечательно, я даже хочу наградить его за такое хорошее учение. Выбирай сам - дать тебе шоколадку, иг­рушку или отметку в журнал поставить?». Что бы ты пред­почел получить в награду за хорошее учение?

Ответы на каждый из вопросов оцениваются как «школь­ные» или «дошкольные» (соответственно «А» и «Б»).

Необходимо иметь в виду, что сформированность внут­ренней позиции школьника проявляется, если первокласс­ник: 1) относится к поступлению в школу положительно, как к совершенно естественному и необходимому собы­тию в своей жизни; не мыслит себя вне школы или в от­рыве от неё; в ситуации необязательности посещения про­должает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

v проявляет особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий: а) предпочитает уроки грамоты и счёта занятиям «дошкольного типа» (рисование пение, физкультура); б) имеет содержательное представле­ние о подготовке к школе;

v отказывается от характерных для дошкольного дет­ства ориентации в плане организации поведения и дея­тельности: а) предпочитает коллективные классные заня­тия индивидуальным домашним; б) положительно воспри­нимает общественно принятые нормы поведения (дисцип­лину занятий); в) предпочитает социально выработанный, традиционный для современной школы способ оценки его учебных достижений (отметку) другим видам поощрения; г) признает авторитет учителя [4].

ЛИТЕРАТУРА

1. Введение в практическую социальную психологию / Ред. Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, О.В. Соловьева. - М., 1996

2.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991

3.Методы социальной психологии /Ред. Е.С. Кузьмин, В.Е. Семенов. - Л., 1977

4.Особенности психического развития детей 6-7-летне- го возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. — М., 1988

5. Практикум по социологии /Ред. И.М. Слепенков, Н.И. Дряхлов и др. - М., 1992

6. Психологическая диагностика/Ред. K.M. Гуревич, Е.М. Борисова. - М., 1997

7.Психология: словарь /Ред. A.B. Петровский. М.Г. Ярошевский. - М., 1990

8. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1997

 

 

АНКЕТИРОВАНИЕ

1) общая характеристика метода

2) виды вопросов в анкете

3) основные правила составления анкет

Анкетирование - это процедура проведения опроса в " письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков. Анкеты (от фр. «список вопросов»)

самостоятельно заполняются респондентами.

Одним из пионеров использования этого метода был Френсис Гальтон, изучавший происхождение умственных качеств личности по самоотчетам опрашиваемых. Резуль­таты проведенного анкетирования были представлены им в книге «Английские люди науки: их природа и воспита­ние» (1874).

Данный метод обладает следующими достоинствами:

v высокой оперативностью получения информации;

v возможностью организации массовых обследований;

v сравнительно малой трудоемкостью процедур подготовки и проведения исследования, обработки их результатов;

v отсутствием влияния личности и поведения опраши­вающего на работу респондентов;

v невыраженностью у исследователя отношений субъек­тивного пристрастия к кому-либо из отвечающих.

Однако анкетированию свойственны и существенные недостатки:

v отсутствие личного контакта не позволяет как, скажем, в свободном интервью изменять порядок и формулировки вопросов в зависимости от ответов или поведения респондентов;

v не всегда достаточна достоверность подобных «самоотчетов», на итоги которых влияют неосознаваемые установки и мотивы респондентов или желание их выглядеть и более выгодном свете, сознательно приукрасив реальное положение дел.

В современной психологии анкетирование считается вспомогательным методом исследования, в таких науках, как социология или демография - одним из основных, обеспе­чивающим, по некоторым данным, до 80 % собираемой ин­формации.

Рассмотрим основные виды вопросов в анкете.

По содержанию (или направленности) вопросов выде­ляют три вида:

1. о личности респондента, касающихся его пола, возра­ста, образования, профессии, семейного положения и т. д. Их наличие позволяет в дальнейшем обрабатывать материал анкетирования в пределах той или иной подгруппы людей, при необходимости сопоставляя сходную информацию из различных подгрупп;

2. о фактах сознания, предназначенных для выявления мнений, мотивов, ожиданий, планов, оценочных суждений отвечающих;

3. о фактах поведения, выявляющих реальные поступки, действия и результаты деятельности людей.

В зависимости от формы ответа вопросы подразделяются на закрытые, полузакрытые и открытые.

Закрытый вопрос содержит полный набор возможных ответов при этом респондент лишь обозначает графичес­ки свой выбор из данных ему вариантов. Количество делаемых выборов (один или несколько) обычно оговаривает­ся инструкцией.

Существуют следующие способы предъявления вариан­тов ответов для закрытого вопроса:

а) дихотомическая форма, предлагающая противоположные, взаимоисключающие ответы (типа «да — нет», «верно — неверно», «согласен — не согласен» и т." д.);

б) поливариантная форма, предусматривающая т. н. «меню ответов», где вполне можно остановиться на несколь­ких из них. Например:

Какие лекции вы посетили на этой неделе?

v психологию

v социологию

v религиоведение

v философию

v эстетику»

в) шкальная форма, используемая в тех случаях, где есть необходимость для выражения интенсивности отношения переживания, впечатления и т. п. Тогда предлагаемые ответы могут выглядеть, к примеру, следующим образом:

v полностью согласен

v согласен, но бывают исключения

v не знаю

v не согласен, но иногда бывает

v совершенно не согласен

г) табличная форма. Например:

Достаточно ли у Вас времени на:	Да	Нет	Не знаю
...
...
...

 

При обработке данных от больших контингентов респондентов используют кодирование ответов закрытых воп­росов. Для этого все ответы сопровождают трехзначными числами, в которых первые две цифры служат для обозначения порядкового номера вопроса, а третья обозначает порядковый номер ответа. На практике распространено и такое кодирование, при котором все цифры служат для обозначения порядковых номеров ответов. Испытуемому предлагается при этом подчеркивать ил«обводить круж­ком коды выбранных ответов.

Использование в анкете закрытых вопросов позволяет эффективно сопоставлять результаты респондентов. Одна­ко в них отсутствует полнота выражений индивидуальных мнений или оценок, что иногда, вызывает недовольство испытуемых, а также известно, что такие вопросы способ­ны спровоцировать серии необдуманных в должной мере, «машинальных» ответов.

Полузакрытый вопрос используют, если составитель не осведомлен обо всех возможных вариантах ответов или же

намерен более точно и полно выяснить индивидуальные точки зрения обследуемых лиц. Кроме перечня готовых ответов.такой вопрос содержит графу «другие ответы» и оп­ределенное количество пустых строк (обычно пять-семь);

Открытый вопрос предполагает, что ответ на него цели­ком и полностью сформулирует сам респондент,

Разумеется, тем самым будет затруднена в значительной мере сопоставимость ответов. Поэтому подобные вопросы используют либо на ранних стадиях составления анкеты, либо тогда, когда есть необходимость в максимально полном выражении всех имеющихся в группе индивидуальных вариантов ответов. Неуместны такие вопросы и в случаях, где особое значение имеет анонимность респондентов.

В зависимости от способа формулирования вопросы мо­гут быть прямыми и косвенными.

Прямой вопрос направлен на непосредственное, открытое получение информации от респондента. Предполагает­ся, что на него будет дан столь же непосредственный и честный ответ.

Однако там, где требуется выразить достаточно крити­ческое отношение к себе и к другим, многие склонны огра­ничиваться социально одобряемыми ответами, подчас в ущерб искренности. В самом деле, каков будет ответ препо­давателя на вопрос «Что мешает Вам хорошо проводить свои занятия?» или ответ студента «Почему Вы часто про­пускаете лекции?»

В таких случаях составляют косвенный вопрос, который обычно связан с использованием какой-либо " воображае­мой ситуации, маскирующей критический потенциал передаваемой информации. Например: «Не секрет, что часть студентов вашего курса крайне редко посещает лекции» Как Вы думаете, почему?» или «Иногда можно услышать мнение, что некоторые преподаватели плохо проводят свои занятия. Чем объясняется подобное отношение к работе?»

По функции вопросы анкеты подразделяются на информационные (основные), фильтры и контрольные (уточня­ющие).

При этом большинство вопросов направлено на полу­чение информации от каждого из респондентов. Это т. н. основные вопросы.

Вопросы-фильтры используют, когда необходимы сведения не от всей совокупности респондентов, а только от части из них. Это своеобразная «анкета в анкете». Начало и окончание фильтра обычно четко обозначают графически. Например:

Следующие три вопроса только для студентов-психологов.

Обучаетесь ли вы на психологическом факультете?...

Каково качество практических занятий по психологии общения?

В какой мере полученные на них знания могут помочь Вам в работе по специальности?

Внимание! Вопросы для всех».

Ограничения круга респондентов, осуществляемые фильтром, позволяют избежать искажений информации, вноси­мых ответами недостаточно компетентных лиц.

Контрольные вопросы дают возможность уточнить пра­вильность сообщенных респондентами сведений, а также исключить из дальнейшего рассмотрения недостоверные ответы или даже анкеты.

К ним относятся обычно вопросы двух разновидностей. Первые представляют собой повторения информационных вопросов, сформулированные другими словами. Если отве­ты основного и контрольного вопроса диаметрально про­тивоположны, они исключаются из последующего анализа. Другие контрольные вопросы служат для выявления лиц, имеющих повышенную склонность к выбору социально одобряемых ответов. В них предлагается некоторое множество ответов там, где на практике может быть лишь однозначный ответ. К примеру:

«Случалось ли Вам капризничать в детстве?» «Бывали ли в прошлом случаи, когда Вы лгали другим людям?»

«Всегда ли Вы с готовностью приходите на помощь незнакомцам?»

Как можно заметить из характера этих вопросов, вероят­ность получения на них честного, но нераспространенного в действительности ответа весьма мала.

Есть несколько способов повышения эффективности контроля:

v в анкете условной и контрольный вопрос не следует размещать рядом, иначе будет, обнаружена их взаимосвязь;

v ответы на прямые вопросы лучше контролировать косвенными вопросами;

v контролю необходимо подвергать лишь наиболее су­щественные вопросы в анкете;

v необходимость в контроле, как правило, снижается, если значительная часть вопросов допускает уклонения от отве­та, выражения неопределенности мнения (такие как «не знаю», «затрудняюсь ответить», «когда как» и т. п.).