Организация и методика проведения уроков на основе краеведческого материала

Программа естествознания в начальных классах целиком построена на краеведческой основе. Краеведческий принцип обучения предполагает: широкое привлечение краеведческого материала: изуче­ние природы, труда людей в той местности, где живет ре­бенок. Принцип позволяет влиять на духовное развитие де­тей; вести изучение природы в процессе непосредственно­го общения с ней; реализовывать такие дидактические принципы, как переход от близкого к далекому, от извест­ного к неизвестному; учитывать национальные особен­ности.

Широкое привлечение краевед­ческого материала обеспечивает тесную связь школьного обучения с жизнью, развивает самостоятельность учащихся, укрепляет их интерес к познанию окружающего мира, способствует активному формированию сознательного и действенного отношения к явлениям окружающей жизни.

Именно в начальной школе закла­дываются основы познавательного интереса к изучению родного края как окружающего ребенка микромира, создаются условия для формиро­вания нравственных чувств, этики поведения, что составляет базу для духовно-ценностной и практической ориентации младшего школьника. Изучая краеведческий материал, ребенок на доступном для него уровне должен осознать важ­ность и ценность лично для него окружающе­го его микромира; в привычном окружении от­крывать новые стороны; учиться грамотно взаи­модействовать с микромиром. У младших школьников фор­мируются первоначальные природоведческие знания о природе родного края.

Основные задачи краеведческого образования:

1. Способствовать формированию пред­ставлений о специфике города и своего района как среды обитания и необходимости грамотно­го взаимодействия человека с природным окружением; об уникальности, неповторимости родного края.

2. Содействовать формированию у младших школьников эмоцио­нально-ценностного отношения к родному краю (под формированием здесь и далее подразумевает­ся создание условий, способствующих станов­лению личностных качеств).

3. Начать формирование краеведческих умений: ориентироваться по кар­те области, пользоваться краеведческими справочниками; описывать памятники, досто­примечательности.

Объем краеведческого материала может быть разным и в учебном процессе зависит от значимости местных памятников и собы­тий в истории страны, от исторически сло­жившихся условий края, его изученности. Прежде чем использовать краеведческий материал в учебном процессе, мы определим его место, связь и соотношение с основным учебным материалом.

Возникает проблема соотношения краеведческого материала и материала общего характера, которую учителю придётся решать практически на каждом уроке. Здесь возни­кает две опасности: насытить уроки сведениями о своем крае, не уделив необходимого внимания общим вопросам, либо увлечься материалом общего характера, используя собственно краеведческие сведения лишь эпизодически. Следует отметить, что учебники естествознаниясодержат именно общие сведения, а «выходы» на местный материал представлены в них только разного рода вопросами и заданиями. Учителю следует обзавестись соответствующей краеведческой литературой либо (если ее нет или недостаточно) постараться получить необходимый для урока материал из первых рук, например в краеведческом музее, в обществе охраны природы, в библиотеке и т. д.

Следует отметить, что отбор материала произ­водится с учетом возрастных психологических особенностей младших школьников. Не следует перегружать де­тей младшего возраста излишней информаци­ей. Необходимо отбирать такой материал, кото­рый поможет ребенку усвоить основные понятия темы, посмотреть иными глаза­ми на знакомое окружение, будет максимально приближен к учащемуся и личностно значим для него.

Краеведческий подход в изучении различных тем «Окружающего мира» будет педагогически эффективен при условии:

1) соответствия краеведческого материа­ла общим методологическим задачам курса естествознания;

2) взаимосвязи местного и общего материала;

3) учета исторически сложившихся условий края, его специфики;

4) систематичности и планомерности в использовании;

5) использования наглядности;

6) непосредственного участия младших школьников под руководством учителя в сборе и изучении краеведческого материала с при­менением исследовательского метода;

7) связи учебной и внеклассной краеведческой работы;

8) умения учителя применять разнообразные, наиболее оптимальные приемы и методы использования местного материала на уроках естествознания в начальной школе.

Осуществление краеведческого подхода означает: при наблюде­ниях за погодой необходимо учитывать местные особенности клима­та, опираться на местные факты и наблюдения, использовать про­веренные народные приметы и поговорки о погоде. Растительный и животный мир, труд людей местного края необходимо рассматривать в тес­ной связи с климатическими условиями, а использование природ­ных ресурсов связывать с хозяйственными за­дачами и проблемами охраны природы.

Преподавание естествознания на краеведческой основе обеспечивает значительную полноту знаний у учащихся о родном крае, приближает их к тем или иным историческим фактам и событиям, проходившим на территории края, позволяет понять явления при­роды, осмыслить их сезонность, а также глубже уяснить причинно-следственные связи и взаимообусловленность между погодными ус­ловиями и жизнедеятельностью растений и животных, а также спе­цификой труда людей.

Дидактическое оснащение по изучению природы края может быть представлено таким образом:

1. Полезные ископаемые - образцами местных горных пород, минералов, полезных ископаемых.

2. Рельеф - макетами, фотографиями ближайшей долины, реки, оврага, карстовой формы и т.п.

3. Погода, климат - таблицами, графиками годового хода температур, количества осадков.

4. Почвы - макетами основных типов местных почв (лучше всего иметь почвенные монолиты, но они сложны для изготовления).

5. Растительность - гербариями, фотографиями наиболее распространенных растений края.

6. Животный мир - фотографиями, открытками окрестных лесов, лугов, полей, аудио и видеоматериалами.

Здесь же находится и классный календарь природы.

Социальная, производственная и историческая со­ставляющие родного края отражаются по сле­дующим направлениям:

1. Карта своей области (края, республики). Возможен рельефный вариант такой карты. Может быть использован план своего населенного пункта.

2. Наиболее известные люди края (фотографии, портреты).

3. Хозяйство: фотографии предприятий и выпускаемых ими товаров, видеофильмы.

4. Культурные учреждения города (фотографии).

5. Календарь знаменательных событий и дат в жизни края.

6. Книги о своем населенном пункте, районе, области.

Социальная составляющая «Окружающего мира» для начальной школы имеет четко выраженную краеведческую направленность, поэтому экспонаты по этой тематике учителю целесообразно сконцентри­ровать в специальном краеведческом отделе. В этот отдел можно ввести и часть природоведческой информации.

Обязательным условием эффективности краеведческой работы является подготовка самого учителя. В решении задач краеведческого образования

можно выделить несколько этапов:

1. Изучение родного края самим учителем.

2. Привлечение учащихся к краеведческой работе и различным видам деятельности по охране природы.

3. Сбор, обработка и хранение материала.

4. Использование краеведческого материала на уроках и внеклассных занятиях.

Для оформления краеведческого отдела может быть использован материал наблюдений в природе, экскурсий, местной печати, материалы местного краеведческого му­зея, некоторые изделия промышленных предприятий своего города, картографический материал и др. Значи­мость краеведческого отдела состоит не только в том, что его материалы будут использованы учителем при изуче­нии тех или иных тем «Окружающего мира». Уже само создание краеведческого уголка, в котором принимают участие и школьники, помогает изучению учащимися своего края, прививает навыки сбора краеведческого ма­териала.

Рассмотрим некоторые методические особенности изучения этого раздела.

В соответствии с намеченными задачами краеведческого образования целесообразно первоначальное знакомство с краем начать с окружающего детей микромира (социосреда, культурная и природная среда), с совре­менного состояния города (деревни).В дан­ном случае понятие " край" сужается до поня­тия " город, в котором я живу" (" деревня, в ко­торой я живу").

Важ­но познакомить учащихся со средой их обитания (окружающие ребен­ка дома, улицы созданы людьми и очень важны для каждого конкретного человека; природа, которая окружает детей, играет важную роль в их жизни; среда обитания и человек неразрыв­но связаны; необходимо для собственного бла­га и блага других людей грамотно взаимодей­ствовать с окружающим микромиром).

Следует познакомить учащихся с самыми главными достопримечательностями, которые хранят память о важнейших событиях в исто­рии или культуре данного города (деревни), ко­торые являются символами - опознавательны­ми знаками этого населенного пункта. Это не только расширяет кругозор ребенка, но и способствует формированию нравственных чувств (гордости за свой край, уважения к пред­шествующим поколениям), развитию ребенка. Учитель должен показать уни­кальные особенности (природные, этнические или культурные) своего края (города, деревни); научить видеть в привычном окружении непри­вычное, чудесное, загадочное (пробудить эмо­ционально-ценностное отношение к культур­ному и природному наследию; гордость за сво­их соотечественников); приступить к начальному формированию умений пользоваться упрощен­ной картой, краеведческими справоч­никами, описывать достопримечательности.Важно, что­бы дети узнавали изученные объекты. Нео­ценимую помощь при этом оказывает сочета­ние разнообразной наглядности (аппликаций, фотографий, слайдов, видеофильмов и обяза­тельно " живых" объектов).

У учащихся начальных классов закладыва­ется и ряд краеведческих умений, в частнос­ти умение ориентироваться по карте. Физические карты, административные карты родного края должны быть у учителя, а для учащихся следует использовать индивиду­альные контурные карты с изображением территории края (на ней обозначаются те объекты, с которыми учащиеся знакомят­ся на уроке). Такие карты позволяют формировать не только пространственное представление, практические на­выки работы с картой, но и спо­собствует наиболее успешному усвоению учебного материала.Учащиеся " оживляют" карту, " путешествуют" по ней.

Знакомство с физической картой области можно провести в следующей последователь­ности.

Учитель знакомит младших школьников с содержа­нием карты и условными знаками. С помощью учителя дети находят на карте свой населенный пункт, определяют его положе­ние по отношению к областному городу, устанавливают, какими путями можно доехать до него. После этого вывешивается фи­зическая карта России. Учитель предлагает учащимся ответить на следующие воп­росы и выполнить задания: найдите на карте границы России. Найдите свою область на карте России. Найдите линии на карте, которые обозначают направления на север и юг, запад и восток. Научитесь определять направления на карте (практическая работа). Определите на карте северные и южные, восточные и западные части территории нашей стра­ны, края, области. Найдите на физической карте России столицу нашей Родины. Как наносят на карте железные дороги? Установите по карте, в каком направлении от Москвы расположена ваша область? Определите, используя физическую карту территории края, с какими сопредельными республиками и областями он граничит.

При изучении новых знаний учитель дает задания учащимся для рабо­ты по ней, превращая карту в источник знаний. Во время прак­тических работ, учащиеся самостоятельно могут получить зна­ния, анализируя карту. Например, при изучении поверхности своего края они видят на карте, каким цветом нанесена поверх­ность, и делают вывод о характере поверхности родного края.

С другой стороны, такие направленные упражнения с исполь­зованием сторон горизонта при определении положения геогра­фических объектов создает правильную основу для ориентиро­вания по карте и способствует развитию пространственных представлений у младших школьников.

В процессе формирования знаний о карте и умения читать ее важное значение имеет контурная карта. Она, как и геогра­фическая стенная карта, может применяться на всех этапах уро­ка, но чаще всего используется для углубления и закрепления учебного материала. Задания по самостоятельному заполнению контурных карт можно давать учащимся как на дом, так и выполнять в классе. Следует привлечь вни­мание детей к надписям географических названий. Надписи дол­жны быть четкими, ясными, направление их должно соответст­вовать принятым расположениям на географической карте. Методика работы с контурной картой состоит в основном в срав­нении объектов физической карты своего края с нанесенными объек­тами на контурной карте. Учитель предлагает детям сначала рассмотреть физические карты и найти изображаемые объекты на контурной. Этот прием способствует более быстрому усвоению учащимися географических названий и расположения объектов, а также знаний краеведческого характера.

Природу своего края дети изучают также в строгой логической последовательности, обусловленной объективными природными связями. Учащиеся знакомятся с положением края на карте нашей Родины, с его поверхностью, изучают формы поверхности: равнины, горы, холмы, овраги. Затем знакомятся с богатствами недр — полез­ными ископаемыми, погодными условиями, водоемами, почвами. Все эти элементы неживой природы и их изучение создают основу для изучения элементов живой природы: растительности и животного мира. В процессе изучения детьми живой природы устанавливаются связи живой природы с неживой. Акцентируется внимание младших школьников на то, что природа всесторонне используется челове­ком, поэтому он должен бережно относиться к ней, охранять ее богатства. Учащиеся на уроках изучения краеведческого материала приобретают первоначальные природоохранительные знания.

Непосредственное знакомство детей с природой родного края, с его историей, экономикой и культурой создает чувственную, эмо­циональную основу в обучении, является источником ярких пред­ставлений, правильных понятий истинных суждений и умозаключе­ний.

Значение краеведения исключительно велико в воспитании де­тей младшего школьного возраста. В процессе изучения родного края дети приучаются любить свою Родину, понимать красоту окружающего мира, уважать труд людей.

Идея охраны природы про­низывает весь учебный материал по естествознанию. В связи с этим, учитель должен заранее продумать с учетом местных условий систе­му природоохранительных знаний, выполнение которых будет способствовать формированию у учащихся экологической культуры. Школьники не­посредственно знакомятся с использованием природы, с мерами ее охраны, приучаются не только любить природу родного края, но и активно ее охранять.

В краеведческую работу необходимо вовлекать младших школьников. Формы участия детей в краеведческой работе разнообразны. К ним относятся: систематические, организованные, целенаправленные наблюдения за природой и трудом людей, экскурсии в природу и на производство; посильная помощь в составлении летописей отдельных предприятий и населенных пунктов; участие в общей работе по охране природы и ее улучшению: озеленение, очистка лесов и охрана их от пожаров, охрана водного мира и памятников природы; встречи с известными людьми, знакомство с произведениями местных писателей, композиторов, художников, скульпторов, с шедеврами местного народно творчества, посильное участие в сельскохозяйственном труде, работа на при школьных участках, в школьных садах, парках.