Вести с детьми природоохранительную ра­боту, можно при изучении экологической обстановки края

Тему " Природа нашего края" надо изучать непосредственно на природе родного края и подкреп­лять непосредственной практической работой, доступной для младшего школьника.

Также эколого-краеведческий материал можно включить и в другие темы, такие, как " Поверхность нашего края", " Полезные ископаемые", Род­ники", " Реки и озера", " Почвы", " Растения и животные леса, луга, поля, мелких водоемов" и др.

Результатом краеведческого подхода в экологическом образовании младших школьников является осознание детьми разнообразия связей между живой и неживой природой, между живыми организмами, оби­тающими в своем крае, многопланового значения природы, потребность общения с родной природой, бережное отношение к живому.

Комплексный характер взаимодействия человека с природой в усло­виях родного края и возникающих при этом экологических проблем оп­ределяют объекты эколого-краеведческой работы со школьниками. К ним относятся рассматриваемые с точки зрения взаимодействия общества и природы: природа; хозяйство; население; история; искусство края.

Эти объекты можно конкретизировать следующим образом:

- природа — типичные и редкие виды организмов, типичные природные сообщества; охраняемые территории, памятники природы, природные ресурсы края;

- хозяйство — местные промышленные предприятия, использующие природные ресурсы и влияющие на окружающую среду; предприятия, производящие сельскохозяйственную продукцию, службы благоуст­ройства;

- население – особенности экологической культуры местного населения, отношение к окружающей природной среде учащихся школы;

- искусство – произведения профессионального искусства; народные промыслы, связанные с использованием природных материалов; ле­генды, сказки, игры, танцы, песни местного населения с природными сюжетами;

- история — происхождение обычаев и традиций отношения к природе; происхождение названий населенных пунктов и других географиче­ских объектов; развитие природоохранной деятельности взрослых и школьников в крае.

Конечно, перечень конкретных объектов экологического краеведения может быть значительно шире, здесь важно показать их разнообразие, а это, в свою очередь, оживит эколого-краеведческую работу с учениками начальной школы, обеспечит комплексный подход в деле.

При проведении эколого-краеведческой работы необходимо помнить оба эти условия, так как только в процессе практической деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды, формируется бережное отношение, а затем и ответственное отношение к природе.

Взаимосвязь двух сторон краеведения осуществляется при организа­ции различных видов деятельности учащихся — познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, художественно-эстетической, трудовой — в их совокупности.

Ценностно-ориентационная деятельность направлена на осознание учениками многостороннего значения природы для населения края и необходимости в связи с этим сохранения и улучшения природной сре­ды. При этом природные объекты оцениваются с точки зрения природы человека. Данный вид деятельности связан с анализом значения (оцен­кой) изучаемых объектов и обоснованием своей точки зрения.

По мнению педагогов, коммуникативная деятельность предполагает активность самих учеников, что проявляется, например, при подготовке и выполнении сообщений в классе; при коллективном планировании и обсуждении результатов практических природоохранных дел.

Художественно-эстетическая деятельность заключается в восприятии эстетических свойств природных объектов и произведений искусства (изобразительного, музыкального, литературного, декоративно-приклад­ного, зодчества, устного народного творчества), а также в создании ху­дожественных образов, связанных с природными объектами и отношени­ем людей к природе. Разнообразны и формы художественного творчества учащихся: выполнение рисунков, плакатов, сочинений, посвященных природе родного края и отдельным ее объектам; сочинение и оформле­ние экологических сказок; участие в подготовке спектаклей экологиче­ского содержания; изготовление поделок из природного материала и др. При этом желательно использовать произведения искусства местных ав­торов, однако можно применять и работы других мастеров, если в них отражены изучаемые объекты природы.

Трудовая природоохранная деятельность связана с сохранением и улучшением окружающей среды. Реально возможности такой деятельно­сти, несмотря на кажущееся разнообразие конкретных проявлений, огра­ничены преимущественно благоустройством своего класса и школы, ее территории.

Сюда входят:

- озеленение класса и разведение комнатных растений, уход за ними;

- уборка территории школы, перекопка газонов, посев семян цветочных
и древесно-кустарниковых пород;

- уход за растениями на пришкольном участке (полив, прополка, сбор
насекомых-вредителей);

- очистка родников и т. п.

Включение учеников в различные виды деятельности в процессе эколого-краеведческой работы соответствует деятельностно-личностному подходу в образовании и воспитании. Осознание специфики каждой деятельности и их взаимосвязи позволяет учителю более эффективно осуществлять эколого-краеведческую работу с учащимися.

Учащиеся начальных классов могут оказать огромную помощь в создании при школах уголков местной природы, истории населенных пунктов, краеведческих кабинетов и школьных музеев, работа может носить как массовый, так и кружковой характер.