11……., 12…….., 13……..., 14……., 15……., 16…….., 17……., 18…….., 19……, 20…….
Завдання 4: Ознайомтесь із запропонованими планами-конспектами уроків англійської мови і виконайте такі завдання:
- визначте тип кожного уроку та його цілеспрямованість; встановіть відповідність змісту уроку визначеним цілям;
- назвіть етапи уроку, обґрунтуйте їх послідовність і взаємозв'язок;
- підтвердіть відповідність запропонованих вправ практичним цілям уроку;
- прокоментуйте прийоми активізації роботи учнів на уроці та доцільність запропонованих засобів навчання;
- доведіть, що матеріал та організаційна діяльність учнів на уроці відповідають віковим характеристикам учнів початкової школи;
- будьте готові продемонструвати їх на практичних заняттях.
Завдання 5: Опрацюйте тематичний матеріал ‘Class Management and Types of Interaction’ та підготуйте презентації у групах. Будьте готові продемонструвати їх на практичних заняттях. (Бабенко Т.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: навчальн. посібник. – К.: Арістей, 2005. – С. 103-124.)
Група 1 The teacher’s role (pp.103-104)
Група 2 Group dynamics (pp.104-105)
Група 3 Whole-Class Work (Lockstep) (pp.105-106)
Група 4 Whole-Class Activities (pp.107-108)
Група 5 Example of a story-telling lesson (pp.108-110)
Група 6 Pair work (pp.110-114)
Група 7 Group work (pp.114-116)
Завдання 6: Опрацюйте тематичний матеріал ‘Class Management and Types of Interaction’ & ‘Planning Lessons’ та підготуйте презентації у групах. Будьте готові продемонструвати їх на практичних заняттях. (Бабенко Т.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: навчальн. посібник. – К.: Арістей, 2005. – С. 103-124, 125-139.)
Група 1 Role Play (pp.116-117)
Група 2 Individual work (pp.118-119)
Група 3 Seating possibilities (pp.119-121)
Група 4 Classroom language (pp.121-122)
Група 5 Planning Lessons. Planning stages & Teaching Materials (pp.125-126)
Група 6 Lesson planning principles, aims and objectives (pp.126-128)
Група 7 The Shape of the lesson (pp.129-133)
Завдання 7: Перевірте, чи володієте ви тематичним матеріалом (А) та виконайте тест (Б).
Завдання 8: Спостереження й аналіз уроку англійської мови.
1. Інструктаж: Під час спостереження визначити структуру та етапи уроку, час, відведений на кожну частину уроку. Визначити методи і прийоми роботи вчителя, а також засоби навчання. Поспостерігати, як вчитель реалізує навчально-виховну мету уроку, працює над розвитком особистості дитини. Вчитись робити аналіз показового уроку згідно схеми.
2. Записати хід уроку. Спостереження запишіть у вигляді таблиці, наприклад:
Спостереження уроку англійської мови, проведеного в______________ класі ЗОШ №__________
“_________”____________ 201__року.
Урок проводив вчитель (методист): ______________________________________________________
Тема уроку: __________________________________________________________________________
Мета уроку: __________________________________________________________________________
| Етапи уроку
| Зміст
| Примітка
|
| Назва етапу, його мета
| Діяльність учителя, учнів, форми їх взаємодії
| Результати спостереження
|
| 1. Фонетична зарядка
Мета: вдосконалення навичок вимови, розвиток умінь аудіювання
| 1. Учитель пред’являє звукозапис вірша і спрямовує увагу учнів на звуки / /, / / (жестом)
2. Учні уважно слухають
3. Учні повторюють вірш за вчителем
| 1. Не всім дітям вдається відтворити звуки / /, / /
2. Учитель більше уваги приділяє невстигаючим учням
3. Повторення вірша кожним учнем забирає багато часу на уроці
|
3. Обговорення показового уроку згідно схеми.
Схема аналізу уроку англійської мови
1. Цілеспрямованість уроку
2. Структура та зміст уроку
3. Активність учнів на уроці
4. Мовленнєва поведінка вчителя
5. Результативність уроку
6. Рекомендації щодо удосконалення уроку.
План-конспект уроку англійської мови у 3 класі
Тема: " Flat"
Цілі уроку:
Практична:
- ознайомити учнів з інтонаційними моделями наказу і прохання, низхідним та висхідним тонами;
- формувати інтонаційну навичку учнів, тренувати у вживанні наказових речень, прохань;
- розвивати інтонаційний слух молодших школярів;
- навчити наказувати і прохати допомоги щодо хатніх обов’язків, запитувати та розповідати про свої (своїх друзів) помешкання, домашні обов’язки.
Освітня:
- формувати філологічну компетенцію, вчити порівнювати інтонаційні моделі рідної та англійської мов, розвивати розумові операції зіставлення, порівняння, аналізу та узагальнення, формувати новий іншомовленнєвий динамічний стереотип;
- розширювати кругозір в межах теми.
Розвиваюча:
- розвивати індивідуальні психологічні особливості учнів: увагу, спостережливість, обсяг оперативної та довготривалої слухової/зорової пам'яті, фонематичний та інтонаційний слух, гнучкість артикуляційного апарату, швидкість сприйняття, мовну здогадку та мовленнєву реакцію.
Виховна:
- виховувати культуру спілкування, ввічливість, повагу один до одного, ініціативність, культуру інтелектуальної праці;
- виховувати любов до праці, охайність.
Обладнання: підручник, звукозапис, тематичні малюнки, анкета-інтерв’ю, таблички.
Література:
- In-Service Curriculum and Development Course for English Language Teacher's. -The British Council.- Kyiv, 2002. - 267 с.
- Дворжецкая М.П. Обучение выразительному чтению на английском языке.- Киев, ‘Радянська школа’, 1986. – 101 с.
Схематичний план уроку
1. Введення в іншомовну атмосферу. Повідомлення практичної мети. -1 хв.
2. Фонетична зарядка - 2 хв.
3. Подача нових інтонаційних моделей. - 10 хв.
Демонстрація інтонаційних моделей, пояснення їх комунікативного значення.
Прослуховування діалогів з різними інтонаційними моделями і виконання розпоряджень учителя.
Озвучення діалогічних єдностей: прохання-реагування.
4. Автоматизація дій учнів з новими інтонаційними моделями. - 15 хв.
Заповнення пропусків дієсловами руху.
Виконання вправ на впізнавання інтонаційних моделей.
Озвучення римівки з виконанням рухів (пауза для релаксації).
Виконання вправ на диференціацію інтонаційних моделей.
Співвіднесення ЛО, складання наказових речень, показ дії учнями в парах.
Відтворення інтонаційних моделей з опорою на таблицю та вправляння на закінчення мовленнєвого зразка.
Відтворення інтонаційних моделей в мікро діалогах рольової гри.
Відтворення інтонаційних моделей в висловлюваннях учнів на рівні понадфразової єдності з опорою на повнy вербальнy опорy - логіко-синтаксичну схему та зразок у звуковому варіанті (мовлення учителя) в режимі – робота в парах.
5. Тренування в інтонуванні різних моделей. - 10 хв.
Виконання вправ на імітацію та підстановку.
Виконання вправ на трансформацію з опорою на інтерв’ю.
6.Пояснення домашнього завдання. Підсумки уроку. Оцінювання навчальних досягненьучнів.2хв
| Етап. Прийом.
| Зміст роботи
|
| Етап 1.
Введення в іншомовну атмосферу.
Повідомлення теми та мети,
мотивація навчальної діяльності.
Прийом 1:
Бесіда з учнями.
Прийом 2:
Фонетична зарядка.
Слухання короткого тексту, здогадка і озвучування назви.
Етап 2.
Подача нових інтонаційних моделей.
Прийом 1:
Демонстрація інтонаційних моделей, пояснення їх комуніка-
тивного значення.
Прийом 2: Прослуховування діалогів з різними інтонаційними моделями і виконання розпоряджень учителя.
Прийом 3:
Озвучення діалогічних єдностей: прохання-реагування.
Етап 3.
Автоматизація дій учнів з новими інтонаційними моделями.
Прийом 1:
Заповнення пропусків дієсловами руху.
Прийом 2:
Виконання вправ на
впізнавання інтонаційних моделей.
Прийом 3:
Озвучення римівки з виконанням рухів
(пауза для релаксації).
Прийом 4:
Виконання вправ на диференціацію інтонаційних моделей.
Прийом 5:
Співвіднесення ЛО, складання наказових речень, показ дії учнями в парах.
Прийом 6:
Відтворення інтонаційних моделей з опорою на таблицю та вправляння на закінчення мовленнєвого зразка.
Прийом 7:
Відтворення інтонаційних моделей в мікро діалогах
рольової гри.
Прийом 8:
Відтворення інтонаційних моделей в висловлюваннях учнів на рівні понадфразової єдності з опорою на повнy вербальнy опорy - логіко-синтаксичну схему та зразок у звуковому варіанті (мовлення учителя) в режимі – робота в парах.
Етап 4.
Тренування в інтонуванні різних моделей.
Прийом 1: Виконання вправ на імітацію та підстановку.
Прийом 2: Виконання вправ на трансформацію з опорою на
інтерв’ю.
Етап 5.
Пояснення домашнього завдання.
Прийом 1:
Запис домашнього завдання в зошитах.
Прийом 2:
Оцінювання навчальних досягнень учнів та підсумки уроку.
| Т: Good morning, children. I'm glad to see you. How are you? I hope you are fine. Let's begin our English lesson. Turn to each other and smile to each other. Well done.
T: Today we are going to continue speaking about our flats and houses – places we live in – our dwellings, and we will practise intonation patterns or models of orders and requests.
Т: Children, I’m sure you like fairy tales. Guess who I am speaking about – It’s a girl. She is as good as she is beautiful. She lives with her stepmother and two stepsisters. They are cruel to her, because she is more beautiful than they are. They make her scrub and clean all day long, and give her only rags to wear. At night she sleeps in the chimney corner. Because she is always covered with ashes they call her - What’s her name? – Yes, Cinderella.
Ps:
T: Now listen to short dialogues and tell if the intonation of my pronunciation of Cinderella’s name is the same or different.
1. - Who's this?
- Cinde \ rella.
2. - Who's this? Cinde / rella?
- No, Red Riding \ Hood.
Ps:
T: Correct, with different. In English as well as in our native language there are two main intonation tones: Falling tone and Rising tone. Graphically they are marked as \ and /. Falling tone is used in declarative, imperative, exclamatory sentences, in special questions and greetings; Rising tone is used in requests and general questions. В англійській мові так, як і в рідній, існують дві основні інтонаційні моделі: спадна інтонація та висхідна. Графічно вони позначаються значками відповідно \ та /. Спадна інтонація використовується в розповідних, наказових та окличних реченнях, у спеціальних запитаннях та привітаннях: висхідна - у проханнях та загальних запитаннях.
T: Today we are going to practise instructions/orders and requests.
T: Cinderella heard only instructions. Look at the blackboard. Listen and pay attention to the intonation. Repeat all togerther:
Come \ here!
Clean the \ kitchen!
Sweep the \ floor!
Dust the \ furniture!
Do the washing \ up!
Ps:
T: Nobody says her magic word PLEASE. This word changes the intonation pattern. Let’s be polite! Let’s read together. Pay attention to the intonation.
Come / here, please!
Clean the / kitchen, please!
Sweep the / floor, please!
Dust the / furniture, please!
Do the / washing up, please!
Ps:
Т: Listen to the dialogues and guess where Cinderella is. Is she in the kitchen/in the hall/ in the bedroom? Who is she with? Is she with her father/stepmother or stepsisters? What intonation/tone do you hear? Falling or Rising? Where are the instructions/orders? Where are the requests?
1. – Cinde \ rella! Where’s my \ dress?
- \ Here. In the \ wardrobe.
- In the / wardrobe? \ Give it to me!
- \ Yes, here you \ are.
P: Cinderella is in the bedroom. She is with one of her stepsisters or with her stepmother. Instructions/orders. Falling tone.
2. – You can fix our \ hair for us! Be \ quick!
- /Ready? Be \ careful!
- \ Not yet. Just a \ minute.
- / Why? \ Look!
P: Cinderella is in the bedroom. She is with her stepsisters. They are in front of the mirror. Instructions/orders.
3. – Cinde \ rella! Clean the \ mirror! Sweep the \ floor! Clean the \ door!
- Yes, sure.
P: Cinderella is in the hall. She is with her stepmother. Instructions/orders.
4. – Can you put the cups on the / shelf, please?
- Yes, of course.
P: Cinderella is in the kitchen. She is with her father. Request.
T: Look at the chart. Let’s read it together.
Making Requests Responding
Give me the …, please! Here you are.
Can you please…? Yes, of course.
Could you….? Yes, here you are.
Will you ….please? Yes, sure.
Ps:
Т: Look at the blackboard. Guess the missing words and complete the instructions and the requests.
Please stand up!
Please 1.......down!
Stand up again!
And now 2.......down!
Listen to your teacher!
3.......at the door!
Look at your friend!
Now touch the 4.......!
Can you 5.......behind your chair, please?
Will you jump up in the air?
Could you 6.......your book, please?
Will you touch your hair!
Clean the blackboard!
Sweep the floor, please!
Wash your desk!
Can you open the door, please?
T: Well done! Now listen and check, pay attention to the intonation and count sentences with Rising tones – actually, they are requests.
T: So, how many sentences with Rise tones did you hear? Yes, 6.
Т: Now let’s repeat the rhyme together and act.
Т: Now listen to short dialogues. Clap your hands if the intonation is the same in both sentences of a dialogue. Don’t clap your hands if it is different.
- Have you done the washing up, Cinderella?
- Not yet. I'm still doing it.
- Open the window, please!
- I've already opened it.
- What a beautiful picture!
-You're right. I like it too.
- Can you help me?
- Shall I open the door?
- Where is my ball dress?
- In the wardrobe.
Key 1-, 2-, 3+, 4+, 5+.
T: First let’s match the words/phrases in column A with those in column B. Then, ask your partner to mime them. Mind the falling tone!
| 1make
| a the beds
| | 2 meet
| b the furniture
| | 3 take out
| c my friends
| | 4 dust
| d the plants
| | 5 do
| e the rubbish
| | 6 water
| f the washing up
| | 7 clean
| g the carpet
| | 8 vacuum
| h the cupboard
| |
|
| P1: Take out the \ rubbish! (P2 mimes the order). Ps
T: Use some of the phrases from the chart to complete my sentences. Mind the rising tone!
1 The bedroom is a mess. Can you ……….., please?
2 The bin smells really bad. Please ……………….
3 The plants are dying. Will you ….please?
4 There are no clean cups. Could you …….please?
Ps:
T: Let’s act out a scene from the fairy tale Cinderella. We’ll work in pairs. We need Cinderella and a Stepmother. Cinderellas, hold up your hands! Stepmothers, hold up your hands! Well done! First, try to copy their intonation without pronouncing words.
T: Cinderella! Clean the \ mirror! Sweep the \ floor! Clean the \ door! Water the
\ plants!
- Yes, sure.
Ps (without words): Cinderella! Clean the \ mirror! Sweep the \ floor! Clean the
\ door! Water the \ plants!
- Yes, sure.
T: O’k. Let’s do it with words.
Ps - Cinderella! Clean the \ mirror! Sweep the \ floor! Clean the \ door! Water the \ plants!
- Yes, sure.
T: Now we need Cinderella and her Father. Cinderellas, hold up your hands! Fathers, hold up your hands! Well done! First, try to copy their intonation without pronouncing words.
T: - Can you put the cups on the / shelf, please?
- Could you dust the / furniture, please?
- Sweep the / floor, please!
- Yes, of course.
Ps (without words): Can you put the cups on the / shelf, please?
- Could you dust the / furniture, please?
- Sweep the / floor, please!
- Yes, of course.
T: O’k. Let’s do it with words. Good!
Т: Listen to Cinderella’s dream. Try to copy Cinderella’s intonation without pronouncing words.
1. This is my \ house. - Ps (without words)
2. It’s clean and \ light.
3. Isn’t it / cosy?
4. There are lots of \ rooms in it.
5. I like to keep my house clean.
6. Can you / help me, please?
6. Could you put the cups in the /cupboard, please?
7. I’ve got too much work \ today.
8. Look in the \ wardrobe! My clothes are neat and \ smart.
9. Have you got a wardrobe with a / mirror?
10. Are your clothes neat and / smart?
T: Well, now turn to each other and share your dreams about your house/flat. There is the beginning in your textbooks. Let’s announce it. Who will read?
T: So, you are welcome to share your dreams about your house/flat.
Ps:
Т: Well done! Children, I’ll ask you to help me. Make my instructions warmer. You can also change the ending.
Т: Open the \ door.
Р1 Open the /door please.
Р2 Open the \window.
Р3 Open the /book, please.
Р4 Give me a /ruler, please.
T: You are going to interview each other using the questions in the handouts. Look at them. Are there any unknown words? Don’t hesitate to ask. So, test yourselves and see how good you are. Pay attention to the intonation –it’s rising in general questions.
ARE YOU GOOD AT HOME?
| Chores
| You
| Your partner
| | Do you help at home?
|
|
| | Do you make your bed?
|
|
| | Do you help your mother in the kitchen?
|
|
| | Do you help your father in the garden?
|
|
| | Do you cook dinner for your family?
|
|
| | Do you go shopping?
|
|
| | Do you keep your room tidy?
|
|
| Score
7 You are very good!
4-6 Sometimes you are good.
1-3 Sometimes you are good, sometimes you are not.
0 You are terrible! (Very bad!)
T: Are you ready? Well done. What’s your score? You are really good at home and help your parents. Very nice of you.
T: Now, ask your friend to help you about the house. Make instructions and requests, use the questions of the interview as well as your own ideas.
P: Could you help me with my housework today, please?
Т: Your homework for the next lesson is: 1) to make orders and requests and react on them 2) to share your dreams about your house/flat.
Т: Today, you've worked very well. Everyone has got nice marks. Thank you for your work. See you next time.
|
План – конспект уроку англійської мови для учнів 4 класу
Тема: Спорт
Цілі уроку:
Практична:
- навчити розповідати про свої (своїх друзів) спортивні уподобання, повідомляти про спортивні події, описувати різні види спорту;
- тренувати у вживанні теперішніх та минулих часових форм дієслова, питальних речень.
Освітня: формувати філологічну компетенцію; розширювати кругозір в межах теми.
Розвиваюча: розвивати індивідуальні психологічні особливості учнів: увагу, спостережливість, обсяг оперативної та довготривалої слухової/зорової пам'яті, фонематичний та інтонаційний слух, гнучкість артикуляційного апарату, швидкість сприйняття, мовну здогадку та мовленнєву реакцію.
Виховна:
· виховувати культуру спілкування, повагу один до одного, ініціативність, культуру інтелектуальної праці;
· виховувати любов до спорту, формувати здоровий спосіб життя.
Обладнання: тематичні малюнки, плакат з назвами видів спорту, анкета-інтерв’ю, картки, таблиця.
Література: Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник/ кол. авторів під керівн. С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002. - С. 234-238, 238-241-243, 243-246, 246-249.
Схематичний план уроку
1. Введення в іншомовну атмосферу. Повідомлення практичної мети. -1 хв.
2. Мовленнєва зарядка - 1 хв.
3. Тренування у вживанні лексичних одиниць на рівні фразової єдності - 3 хв.
4. Тренування у вживанні лексичних одиниць на рівні фразової єдності - 3 хв.
5. Тренування учнів в діалогічному мовленні - 5 хв.
6. Автоматизація дій учнів у вживанні дієслів третьої особи однини Present Simple на рівні понадфразової єдності - 5 хв.
7. Підготовка учнів до монологічних висловлювань - 3 хв.
8. Автоматизація дій учнів у вживанні розділових запитань у Past Simple на рівні понадфразової єдності. - 3 хв.
9. Монологічні висловлювання за темою “The last sports competitions which took place in my school” - 5 хв.
10. Визначення рейтингу видів спорту за їх характеристиками - 5 хв.
11. Монологічні висловлювання за темою “My Favourite kind of sport” - 5 хв.
12. Пояснення домашнього завдання - 1 хв.
13. Підведення підсумків - 1 хв.
| Етап, прийом
Етап 1.
Введення в іншомовну атмосферу. Повідомлення теми, практичної мети,
мотивація навчальної діяльності.
Прийом 1:
Вітання, бесіда з класом.
Прийом 2:
Мовленнєва зарядка.
Співвіднесення лексичних одиниць змалюнками.
Етап 2.
Тренування у вживанні лексичних одиниць на рівні фразової єдності.
Прийом:
Гра “Odd man out”.
Етап 3.
Тренування у вживанні лексичних одиниць на рівні фразової єдності.
Прийом:
Відповіді учнів на запитання вчителя з опорою на малюнки.
Етап 4.
Тренування учнів в діалогічному мовленні.
Прийом:
Інтерв’ю.
Етап 5.
Автоматизація дій учнів у вживанні дієслів третьої особи однини Present Simple на рівні понадфразової єдності.
Прийом:
Висловлювання учнів на рівні понадфразової єдності з опорою на запитання анкети та повнy вербальнy опорy висловлювання - зразок у звуковому варіанті (мовлення учителя).
Етап 6.
Підготовка учнів до монологічних висловлювань.
Прийом:
Активне слухання. Лаконічні відповіді на розділові запитання.
Етап 7.
Автоматизація дій учнів у вживанні розділових запитань у Past Simple на рівні понадфразової єдності.
Прийом:
Заповнення пропусків – закінчення питальних речень у режимі діалогу.
Етап 8.
Монологічні висловлювання за темою “The last sports competitions which took place in my school”
Прийом:
Висловлювання учнів на рівні тексту з опорою на
структурно-логічнy схемy висловлювання.
Етап 9.
Навчання діалогічного мовлення. Визначення рейтингу видів спорту за їх характеристиками.
Прийом:
Дискусія.
Етап 10.
Монологічні висловлювання за темою “My Favourite kind of sport”
Прийом:
Висловлювання учнів на рівні тексту з опорою на
логіко-синтаксичну схему висловлювання та повнy вербальнy опорy висловлювання - зразок у звуковому варіанті (мовлення учителя) в режимі – робота в парах.
Етап 11.
Пояснення домашнього завдання.
Прийом 1:
Запис домашнього завдання в зошитах.
Прийом 2:
Підведення підсумків,
оцінювання навчальних досягнень учнів.
| Зміст роботи
Teacher (T): Good morning. I’m glad to see you. Hope you are well. Today we are going to speak about different kinds of sports, sport competitions, your likes and dislikes about sports, besides we’ll revise tense forms of the verb and practise tag questions.
T: You are ready to start the lesson, aren’t you? Well, so we’ll begin. Look at the pictures and match them with names of sports which are on the poster. Which sports aren’t shown? Which sports aren’t written?
1) basketball football tennis baseball
2) judo volleyball boxing wrestling
3) motor-racing cycling skiing roller-skating
4) swimming sailing wind-surfing jogging
Т: Which sports are different from the other three in each group? There can be more than one possible answer, so discuss all of them with your partner. Turn to each other and start working.
T: Are you ready? Which word is odd in the first line? Sasha and Masha? Why? Any other explanations?
1) Tennis is odd because can be played against one other person, is not a team game;
2) Volleyball – isn’t fighting; is a team game;
3) Skiing – is a winter sport;
4) Jogging – is not a water sport.
T: Look at the pictures:
- What /Who do you see? What are they doing? Are they watching cartoons? What are they watching? What are the boys playing?
- How do you think people in the pictures feel? Are they sad? Are they bored? Are they excited? Do they like their activities?
- Do you prefer to take part in sport or watch sport as spectator? What is better for your health? What makes you fit? What is good for your health?
T: You are going to interview each other using the questions in the handouts. Look at them. Are there any unknown words? Don’t hesitate to ask. Then you will present your partner so we’ll find out how sporty you are.
|
| You
| Your partner
| | Do you play any sport? What?
|
|
| | Do you prefer team or individual sports? Why?
|
|
| | What sport are you good at?
|
|
| | Do you have much training? How often?
|
|
| | Do you take part in sport competitions?
|
|
| | Do you follow any sports as a spectator?
|
|
| | What sport would you like to learn?
|
|
|
T: Are you ready? Well done. Get ready to present your partner.
Pay attention to the verb form. Listen to my story.
e.g. Sasha plays many sports. He plays football, goes swimming and he likes roller-skating. He prefers team sports because he likes playing with his friends. Sasha is good at roller-skating. He has much training two times a week. He often t akes part in sport competitions. He likes watching football matches and competitions in boxing. He would like to learn how to play chess.
T: Who will try? Who wants to be the first?
Well done! What about your partner, Natasha? Etc.
T: You are really sporty. You have got many sport competitions at school, haven’t you?
Ps: Yes, we have.
T: You went to see a football match yesterday, didn’t you?
Ps: No, we didn’t.
T: No? When did you go?
Ps: Last Friday.
T: The match was between our school team and team of school number 5, wasn’t it?
Ps: Yes, it was.
T: I knew it. They played at the stadium of school number 5, didn’t they?
Ps: No, they didn’t.
T: No? Where did they play?
Ps: At our stadium.
T: There were many spectators, weren’t there?
Ps: Yes, there were.
T: You went with your parents, didn’t you?
Ps: No, we didn’t.
T: Who did you go with?
Ps: With our classmates.
T: The game was exciting, wasn’t it?
Ps: Yes, it was.
T: Our players won the game, didn’t they?
Ps: Yes, they did.
T: They played better, didn’t they?
Ps: Yes, they did.
T: You had a really great time, didn’t you?
Ps: Yes, we did.
T: Well done! Did you pay attention that we have affirmative sentence in the first part of tag questions. The question is made in the second part. I’ve prepared handouts for you but my computer didn’t print tags. So your task is to complete the questions. Which are the auxiliary verbs? Work in pairs, ask and answer.
You went to see a football match yesterday, ……………?
The match was between our school team and team of school number 5, ……………………….?
They played at the stadium of school number 5, …………….?
There were many spectators, …………………..?
You went with your classmates, ………….……….?
The game was exciting, ……………………….?
Our players won the game, …….. ……………..?
They played better, …………………………..?
You had a really great time, …………………?
T: I know you had competitions in basketball, volleyball, chess and table tennis. Prepare short reports for our school radio about these competitions. You can use your handouts. Start like this: Last Monday we had a competition in …………
T: Who will try? Who wants to be the first?
Well done! What about you, Lilya? Etc.
T: One more activity – look at the blackboard. There is a table there. In the first row you see kinds of sport but the last box is empty. Later I’ll say why. Our task is to rank sports according to the following characteristics. Do you know what they mean? We will fill this table with numbers from 1 to 5 according to their importance. Which of these sports is the most popular? Which is on the second place etc.? Which requires the most special skills, long time of training etc.? Which is the most dangerous for life/health? Why? Etc.
| sports
| popular
| requires special skills and equipment
| dangerous for health/life
| exciting
| | chess
|
| 2/3
|
|
| | football
|
|
|
| 1/2
| | swimming
|
|
|
|
| | parachuting
|
|
|
|
| | skateboarding
|
| 2/3
|
| 1/2
| |
|
|
|
|
|
T: And now put your favourite kind of sport into the sixth line and tell us about it. Do you think it is popular? What place would you put it on? Etc.
Tell your partner about your favourite kind of sport. The chart and the following text with blanks on the poster will help you.
My favourite kind of sport is………….. It is (not) ………..and / but lots of people like watching it. It requires/doesn’t require………….and long hours of training. …………can/cannot be ………………as you can/cannot hurt yourself.. This kind of sport is/isn’t very ………….. – it is fast and fun and keeps you fit. Also, it is very beautiful to watch.
Listen to my story first:
My favourite kind of sport is figure skating. It is not so popular but lots of people like watching it. It requires special skills and equipment and long hours of training. It is on the third place in our table. Figure skating can be dangerous for health as you can fall and hurt yourself. Place 3 or 4 in the chart. This kind of sport is very exciting – it is fast and fun and keeps you fit and it is very beautiful to watch. The first place in the table.
T: Well. Turn to each other and start working. Help your partner.
T: Nice work! Well done!
T: Your homework for the next lesson is:
- interview one of your relatives or friends and present him or her the next lesson;
- be ready to speak about last sports competitions which took place in our school, your favourite kind of sport.
T: Our lesson is coming to the end. I’m happy to say we’ve done much work. You worked hard and now your marks. Nina, …., … and …. were very active at the lesson. They get … Oleg, …, and …made some mistakes. They get …..Thank you for your work. See you next time.
|
NAME: ____________________________________________Group: ___________________________ Date: _______________________________________ ______Mark: _____________________________
Тема: Урок як основна форма навчально-виховного процесу з англійської мови
А. Перевірте, чи ви можете:
назвати вимоги до уроку ІМ; розкрити поняття " мовленнєва спрямованість уроку ІМ"; назвати фактори, що стимулюють активну розумово-мовленнєву діяльність учнів на уроці ІМ; охарактеризувати форми взаємодії вчителя та учнів на уроці; обґрунтувати необхідність мовленнєвої зарядки на початку уроку; розкрити функції заключної частини уроку; описати два типи уроків ІМ; назвати компоненти структури основної частини уроку; визначити місце контролю домашнього завдання на уроці; перелічити параметри, які характеризують загальний аналіз уроку; навести приклади заохочувальних реплік учителя на уроці.
Б. Виконайте тест.Інструкція. Визначте правильну відповідь і запишіть її.
1. Ефективність уроку ІМ визначається такими основними факторами:
а) мовленнєвою спрямованістю вправляння
б) урахуванням індивідуально-психологічних особливостей учнів
в) активною роботою всіх і кожного учня в окремий момент уроку
г) наявністю книжки для вчителя до підручника англійської мови
д) раціональним використанням ТЗН
е) аналізом типових помилок учнів
є) правильним формулюванням практичних цілей уроку
ж) розвитком самостійності пізнавальної діяльності учнів
з) створенням сприятливого психологічного клімату на уроці
2. Структура уроків першого/другого (І / ІІ) типів включає такі обов'язкові компоненти:
____а) подача нового мовного матеріалу
____б) тренування у використанні мовного матеріалу в аудіюванні, говорінні, читанні, письмі
____в) практика в аудіюванні, говорінні, читанні, письмі
____г) контроль навичок і вмінь учнів
3. Початок уроку обов'язково включає
а) вітання
б) перевірку домашнього завдання
в) оргмомент
г) мовленнєву зарядку
д) подачу нового мовного матеріалу
4. Головна функція мовленнєвої зарядки
а) організовувати увагу учнів
б) ввести учнів у іншомовне середовище
в) поставити завдання уроку
5. Домашнє завдання має такі основні характеристики
а) спрямоване на формування навичок та вмінь
б) підготовлене ходом уроку
в) подане іноземною мовою
г) раціональне за обсягом
д) перевірене на уроці
е) виконане письмово
є) посильне за змістом
ж) записане на дошці
6. Заключна частина уроку включає
а) контроль домашнього завдання
б) підсумки роботи на уроці
в) оцінювання навчальної діяльності учнів
г) розучування віршів, приказок тощо
д) пояснення та запис домашнього завдання
7. Розгорнутий план-конспект уроку має містити
а) формулювання цілей уроку
б) формулювання кінцевих цілей навчання ІМ
в) перелік допоміжних засобів навчання
г) вимоги до контролю навичок та вмінь
д) план уроку
е) повний хід уроку іноземною мовою
є) формулювання правил і завдань
ж) вправи з підручника
з) зразки виконання вправ
и) тексти підручника
і) матеріал, що використовується додатково до матеріалу підручника
8. Глобальними об'єктами аналізу уроку є
а) цілеспрямованість уроку
б) структура і зміст уроку
в) активність учнів на уроці
г) форми взаємодії вчителя та учнів
д) мовленнєва поведінка вчителя
е) доцільність використання рідної мови
є) результативність уроку
9. Аналізуючи мовлення вчителя на уроці, слід враховувати
а) його темпоральні характеристики
б) нормативність, виразність і зверненість до учнів
в) адаптованість до рівня мовної підготовки учнів
г) акустичні характеристики голосу вчителя
д) ступінь володіння виразами класного вжитку
е) відповідність індивідуально-психологічним особливостям учнів
є) співвідношення мовлення вчителя та учнів на уроці
10. Визначте кількісні (К) та якісні (Я) параметри аналізу уроку ІМ
___а) співвідношення мовлення вчителя та учнів
___б) вмотивованість мовленнєвих дій учнів
___в) практична спрямованість вправляння
___г) загальний обсяг мовленнєвої діяльності учнів
___д) урахування вікових та індивідуально-психологічних особливостей учнів
___е) відсоток рідної мови на уроці
___є) співвідношення фронтальної, хорової та індивідуальної роботи
___ж) питома вага безперекладних і перекладних вправ
___з) адекватність способів і прийомів роботи цілям навчання
___и) психологічний клімат у класі
___і) співвідношення тренувальних і творчих вправ
___ї) урахування особливостей рідної мови у навчальному процесі
No pains, no gains.
NAME: ____________________________________________Group: ___________________________ Date: _______________________________________ ______Mark: _____________________________
