No pains, no gainsNAME: ____________________________________________ Group: ___________________________ Date: ______________________________________________ Mark: _____________________________ Тема: Методика формування англомовної компетенції учнів в аудіюванні Мета: Набути знань та оволодіти методичними вміннями, необхідними для формування в учнів аудитивної компетенції. Завдання: ► Ознайомтеся з метою і змістом формування в учнів англомовної аудитивної компетенції. ► Вивчіть термінологію з проблеми. ► Навчіться: · робити методичний аналіз труднощів аудіювання англомовних текстів; · аналізувати способи і прийоми навчання аудіювання і вправи, що наводяться в різних підручниках АМ для формування вмінь аудіювання; · використовувати ефективні способи і прийоми навчання аудіювання англомовних текстів; · планувати і проводити фрагменти уроків з навчання аудіювання. Зміст теми Характеристика аудіювання як виду мовленнєвої діяльності. Психофізіологічні механізми аудіювання (м. слухового сприйняття, внутрішнього промовляння, сегментування мовленнєвого ланцюга, оперативної пам'яті, антиципації, довготривалої пам'яті, осмислення). Рівні розуміння прослуханого. Вимоги до текстів для навчання аудіювання. Труднощі аудіювання, пов'язані з мовною формою, зі змістом, з умовами пред'явлення, з видом мовлення. Опори та орієнтири для подолання труднощів аудіювання. Етапи формування аудитивної компетенції: на рівні фрази, на понадфразовому рівні, на рівні цілого тексту. Система вправ для навчання аудіювання. Підсистеми вправ: 1) для формування фонетичних, лексичних і граматичних навичок аудіювання; 2) для розвитку вмінь аудіювання. Етапи роботи з текстом для аудіювання. Способи контролю розуміння прослуханого аудіотексту. Базоватермінологія
Питання для опрацювання та література 1. Характеристика аудіювання як мети і засобу навчання. ■ Методика... 2002.-С. 117-121. ■ Бабенко Т.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: Навчальний посібник. – К.: Арістей, 2005. – С.45-63 Завдання: - Охарактеризуйте: аудіювання як вид мовленнєвої діяльності; зв'язок аудіювання з іншими видами мовленнєвої діяльності; роль аудіювання як мети і засобу навчання; основні мовленнєві механізми аудіювання. - Дайте визначення таких понять як " аудіювання", " мовленнєві механізми", " фонематичний слух", " інтонаційний слух", " ймовірне прогнозування", " оперативна пам'ять", " короткочасна пам'ять", " довгочасна пам'ять". 2. Мета і зміст формування аудитивної компетенції учнів у початковій школі. ■ Методика... 2002. - С. 121-129. ■ Програми для загальноосвітніх навчальних закладів: Англійська мова. 1- 4 класи.– К., 2011. Завдання: - Cформулюйте головну мету і проміжні цілі навчання аудіювання; визначте різні рівні розуміння аудіотексту; розкрийте суть кожного компонента змісту навчання аудіювання (лінгвістичного, психологічного і методичного); визначте можливі труднощі сприймання та розуміння аудіотекстів, а також шляхи їх подолання. - Вивчіть вимоги програми до вмінь аудіювання в різних класах початкової школи. Проаналізуйте динаміку розвитку аудитивних умінь учнів з 1-го по 4-й клас. Назвіть вимоги до рівня сформованості аудитивної компетенції учнів. 3. Матеріали для навчання аудіювання. ■ Методика... 2002. - С. 121-122. Завдання: - Визначте основні вимоги до текстів для аудіювання. 4. Система вправ для формування англомовної аудитивної компетенції. ■ Методика... 2002. -С. 130-139. Завдання: - Назвіть етапи навчання аудіювання. Охарактеризуйте систему вправ для навчання аудіювання. - Визначте послідовність етапів роботи з текстом для аудіювання, мету кожного з етапів та способи контролю розуміння аудіотекстів. - Проаналізуйте способи і прийоми навчання аудіювання і вправи, що наводяться в різних підручниках АМ для формування вмінь аудіювання. Зміст лекції 1. Характеристика аудіювання як мети і засобу навчання. Аудіювання - розуміння сприйнятого на слух усного мовлення. У процесі навчання іноземної мови (ІМ) аудіювання як вид мовленнєвої діяльності є метою та засобом навчання ІМ, служить для досягнення практичної, освітньої, розвиваючої та виховної цілей навчання. Аудіювання є метою навчання. Учень повинен розуміти зміст аудіотексту при його одноразовому пред’явленні. Тексти містять певну кількість слів, що не вивчалися. Учні мають навчитися здогадуватися про значення невідомих слів за контекстом та звуковою формою цих слів, а також розуміти загальний зміст повідомлення, ігноруючи несуттєву інформацію. Як засіб навчання ІМ аудіювання дає можливість оволодіти звуковою стороною ІМ, (фонемним складом та інтонацією), сприяє засвоєнню лексичного складу мови та її граматики, полегшує оволодіння говорінням, читанням і письмом. Аудіювання пов’язане з іншими видами мовленнєвої діяльності. Воно має безпосередній зв’язок з говорінням. Говоріння та аудіювання – дві взаємопов’язані сторони усного мовлення. Фази аудіювання та говоріння в спілкуванні чергуються. Аудіювання – не тільки сприймання інформації, але й підготовка у внутрішньому мовленні відповідної реакції на почуте. Аудіювання та читання пов’язані їх належністю до рецептивних видів мовленнєвої діяльності (МД), де проходить сприймання, розуміння та активне перекодування інформації: в аудіюванні – через слуховий канал, в читанні – через зоровий. Читання – це перекодування графічної мови у звукову: навіть читаючи про себе людина ніби чує текст, який сприймає. Аудіювання пов’язане і з письмом. У процесі графічного оформлення висловлювання людина промовляє і чує те, що пише. В основі аудіювання як виду мовленнєвої діяльності лежать певні психофізіологічні механізми: - м. слухового сприйняття (розпізнавання та зіставлення мовних засобів, їх ідентифікація, усвідомлення, групування, узагальнення в пам’яті, виділення у мовленнєвому потоці), - м. внутрішнього промовляння (психологи встановили, що коли ми слухаємо відбуваються певні рухи мовленнєвого апарату), - м. сегментування мовленнєвого ланцюга (показником розвитку механічного сприймання є здатність розрізняти і розуміти одиниці сприймання – слово, словосполучення, фрази – у мовленнєвому потоці), - м. оперативної пам'яті (здатність утримати в пам’яті сприйняті відрізки мовлення), - м. антиципації (прогнозування, вгадування або передбачення того, що далі буде: а) структурної сторони мовлення, б) змістової сторони мовлення), - м. довготривалої пам'яті, - м. осмислення (вміння встановити зв’язки між певними фактами, про які йдеться мова)). 2. Мета і зміст формування аудитивної компетенції учнів у початковій школі. Розвиток уміння аудіювання починається з першого року навчання та продовжується протягом усіх років навчання. Випускник середньої школи повинен навчитися сприймати на слух усне мовлення як при безпосередньому спілкуванні, так і в звукозапису. Зміст навчання аудіювання включає: 1) лінгвістичний компонент складається з мовного матеріалу: фонетичного, лексичного та граматичного мінімумів та мовленнєвого матеріалу: ситуативно й тематично об’єднаних мовних зразків; розвиток вміння розуміння на слух розпочинається не з мовних одиниць, а з мовленнєвих – зі сприйняття висловлювань різного комунікативного спрямування; 2) психологічний компонент складається з аудитивних навичок та вмінь, які забезпечують учням користування іноземною мовою з метою усного спілкування; доведення сприймання та розуміння іншомовного висловлювання до рівня навички та вміння забезпечується високим рівнем сформованості (автоматизму): - фонетичних навичок аудіювання: сприймання й розпізнавання окремих звуків, звукосполучень, інтонаційних моделей. - лексичних навичок аудіювання: навички розпізнавання звукових образів лексичних одиниць та їх безпосереднього розуміння. - граматичних навичок аудіювання: навички розпізнавання на слух граматичних форм і прогнозування граматичних структур. Формування аудитивної компетенції на рівні навичок в основному має місце в ході накопичення слів та структур англійської мови, на рівні вмінь – при безпосередньому спілкуванні вчителя з класом, при використанні аудіо записів для отримання інформації чи вирішення певних комунікативних задач а також в ході взаємопорозуміння, взаємодії учнів один з одним. Рівні розуміння прослуханого та адитивні уміння: - фрагментарний • вміння розуміти загальний зміст окремих речень • вміння відокремлювати головну інформацію речення від другорядної • вміння встановлювати логічні зв'язки між елементами речення - глобальний (аудіювання з розумінням основного змісту/ ознайомлювальне аудіювання) • вміння визначати тему тексту • вміння розуміти загальний зміст почутого тексту - детальний (аудіювання з повним розумінням) • вміння відокремлювати головну інформацію тексту від другорядної • вміння членувати текст на смислові частини, визначати факти • вміння встановлювати логічні зв'язки між елементами тексту • вміння виділяти експліцитно висловлену головну думку тексту - критичний (аудіювання з частковим розумінням/ вибіркове аудіювання) • вміння розуміти імпліцитно висловлену інформацію тексту • вміння виділяти імпліцитно висловлену головну думку тексту 3) методологічний компонент пов’язаний з оволодінням учнями раціональними прийомами навчання аудіювання, пізнання нової мови, формування навичок самостійної роботи. Навчальне уміння виконувати вправи включає: - уміння зосереджено слухати вчителя, диктора, товариша; - уміння розуміти інструкцію перед слуханням аудіо тексту; - уміння утримувати в пам’яті завдання, поставлене до прослухування; - уміння орієнтуватися на заголовок тексту; - уміння користуватись звукозаписами; - уміння користуватися опорами (наочність, жести, міміка), співвідносити почуте з зоровим сприйняттям; - уміння передати зміст почутого в логічній або хронологічний послідовності; - уміння виражати своє відношення до почутого. Труднощі навчання аудіювання
а) зумовлені індивідуально-віковими особливостями слухача: недостатньо розвинуті особливості учнів: кмітливість, уміння слухати та швидко реагувати на сигнали усної комунікації (паузи, логічні наголоси, риторичні запитання, вміння переключатися з однієї розумової операції на іншу, швидко схоплювати тему повідомлення, уміння співвідносити тему повідомлення з широким контекстом. Спосіб подолання труднощі: Розвивати зазначені індивідуально-психологічні особливості. б) зумовлені індивідуально-психологічними особливостями слухача: недостатньо розвинені слухова чутливість, слухова пам’ять, ймовірне прогнозування, увага, вмотивованість. Спосіб подолання труднощі: працювати на розвитком цих якостей.
а) зумовлені мовною формою тексту: фонетичні, лексичні, граматичні. Спосіб подолання труднощі: слід на передтекстовому етапі знімати згадані лінгвістичні труднощі. б) зумовлені змістом тексту: розуміння предметного змісту (фактів): що відбулося? з ким? де? коли?; розуміння логіки викладу (зв'язків між; фактами): чому?; розуміння загальної ідеї, мотивів, вчинків дійових осіб. Спосіб подолання труднощі: дати комунікативне завдання для полегшення сприймання. в) зумовлені умовами пред'явлення тексту: кількість прослуховувань, темп мовленнєвих повідомлень, джерело аудіювання, опори та орієнтири. Спосіб подолання труднощі: навчити учнів перепитувати, просити повторити, уточнювати; сповільнювати швидкість пред’явлення за рахунок збільшення тривалості пауз між смисловими частинами. (Середній темп мовлення в англійській, німецькій та французькій мовах –250 складів за хвилину); використання ТЗН; наявність/ відсутність вербальних та невербальних опор. г) зумовлені видом мовлення, який сприймається: монологічне мовлення, діалогічне мовлення Способи подолання труднощів: важливо вчити сприймати обидві форми говоріння. На різних етапах навчання змінюється обсяг аудіотекстів (тривалість їх звучання) та ступінь їх складності. Матеріал для аудіювання – бесіди двох або кількох осіб, фабульні тексти – оповідання, уривки прози, казки; описи, розповіді, повідомлення. Незалежно від форми (діалогічна або монологічна) всі матеріали для аудіювання мають бути цікавими, інформативними, мати чіткий логічний стрижень. 3. Етапи навчання аудіювання. Система вправ для навчання аудіювання. І. Етап навчання аудіювання на рівні фрази. ІІ. Етап навчання аудіювання на рівні понадфразовому. ІІІ. Етап навчання аудіювання на рівні цілого тексту. Система вправ для навчання аудіювання • Підсистема вправ для формування мовленнєвих навичок аудіювання 1. група вправ для формування слухових навичок аудіювання (фонематичн. та інтонаційн. слуху) 2. група вправ для формування лексичних навичок аудіювання 3. група вправ для формування граматичних навичок аудіювання • Підсистема вправ для розвитку вмінь аудіювання 4. група вправ, які готують учнів до аудіювання текстів 5. група вправ з аудіювання текстів Типові вправи для навчання аудіювання 1-3 групи. Мета: навчити учнів розрізняти зі слуху фонетичні, лексичні та граматичні явища Вправи: некомунікативні рецептивні • на сприймання звука, термінального тону • на впізнавання лексичної одиниці • на розрізнення граматичної структури
• на сегментацію слів/словосполучень • на розуміння граматичних структур • на розвиток мовленнєвих механізмів аудіювання 4 група. Мета: навчити учнів розуміти зі слуху фрази або групи фраз Вправи: умовно-комунікативні рецептивні - на аудіювання: повідомлень, розпоряджень, запитань 5 група. Мета: навчити учнів розуміти зі слуху тексти Вправи: комунікативні рецептивні - на аудіювання текстів з розумінням основного змісту, з повним розумінням, з розумінням певної інформації Етапи роботи з текстом. У процесі навчання аудіювання учитель має передбачити три етапи роботи з текстом для аудіювання: І. Дотекстовий етап, на якому відбувається зняття мовних або смислових труднощів тексту, введення в контекст повідомлення, формулювання комунікативної установки на аудіювання тексту. ІІ. Притекстовий етап, на якому відбувається аудіювання тексту. ІІІ. Післятекстовий етап передбачає контроль розуміння прослуханого, обговорення змісту, навчання смислової переробки інформації. Інструкція містить конкретне завдання для орієнтування учнів на цілеспрямоване і свідоме розуміння інформації. Правильна і точна інструкція може підвищити ефективність сприймання на 25%.Контроль розуміння аудіо тексту може здійснюватися вербальним та невербальним способом. Невербальні способи контролю: виконання дій; використання цифр; використання сигнальних та облікових карток; виготовлення схем, креслень. підбір малюнків; розташування малюнків. Вербальні способи контролю: 1) Рецептивні: підтвердження або спростування тверджень учнями (так-ні); вибір пунктів плану до тексту; тести з вибором відповіді. 2) Репродуктивні: відповіді на запитання; переказ змісту тексту рідною або іноземною мовами; переклад окремих слів, словосполучень, речень; укладання плану; формулювання запитань до тексту; бесіда на основі змісту тексту. Тема: Методика формування англомовної компетенції учнів в аудіюванні Практичні завдання Завдання 1: Озвучення базової термінології з проблеми. Ознайомтеся з глосарієм методичних термінів, запам’ятайте їх. (Бабенко Т.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: Навчальн. посібник. – К.: Арістей, 2005. – С. 176-214.) Завдання 2: Розмістіть запропоновані нижче вправи для навчання аудіювання до відповідних підсистем та груп у залежності від їх типів:
1. Прослухайте розповідь і придумайте до неї заголовок. 2. Прослухайте початок жарту і придумайте його продовження. 3. Прослухайте пари слів. Якщо їх перші звуки однакові, підніміть картку зі знаком “+”. 4. Прослухайте слово та підніміть картку з голосним звуком, який ви почуєте у слові. 5. Прослухайте дві фрази і визначіть, що пропущено у другій. 6. Прослухайте речення і скажіть, в якому з них дія вже відбулася (відбувається/буде відбуватись). 7. Прослухайте речення, спробуйте зрозуміти невідомі слова на основі контексту. 8. Прослухайте послухайте речення, організуйте їх у логічній послідовності. 9. Прослухайте дві розповіді і скажіть, чим вони відрізняються. 10. Прослухайте дві фрази. Якщо вони вимовляються з однаковою інтонацію, покажіть картку зі знаком “+”, якщо з різною –картку зі знаком “-”. 11. Прослухайте діалог і скажіть, хто його веде. 12. Прослухайте текст і розмістіть малюнки відповідно до подій у розповіді. 13. Прочитайте подані вчителем 10 слів, п’ять зяких вжиті в оповіданні, а п'ять інших - ні, вирішіть, які з них зустрінуться в аудіотексті. 14. Порівняйте прослухане звласним досвідом. 15. Прослухайте речення і скажіть скільки в ньому членів речення/назвіть підмет і присудок.. 16. Запишіть прослухані номери телефонів. 17. Прослухайте речення і скажіть, скільки питальних/стверджувальних/заперечних речень ви почули. Завдання 3: Розмістіть в необхідній послідовності запропоновані нижче навчальні дії учнів 2 класу та навчаючі дії вчителя, спрямовані на навчання аудіювання. ………1) Запитання учителя з метою перевірки розуміння (alternative, special). ………2) Перше прослуховування тексту. ………3) Ознайомлення з новою лексикою (два слова). ………4) Переказ тексту по ланцюжку. ……… 5) Тест множинного вибору. ………6) Установка на друге прослуховування. ………7) Короткий виклад основного змісту. ………8) Установка на перше прослуховування. Завдання 4: Проаналізуйте прийоми перевірки розуміння оповідання учителя в двох групах учнів 3 класу зі слабкою мовною підготовкою. Роботі якого вчителя ви віддасте перевагу? Аргументуйте свій вибір. А Запитання по змісту тексту (general and alternative). Легкі спеціальні запитання (special questions). Неправильні твердження. Б Запитання по змісту оповідання (general). Переказ тексту. Завдання 5: Проаналізуйте текст, який пропонується для аудіювання в 4 класі спеціалізованої школи. Визначте можливі лексичні та граматичні труднощі та способи їх подолання на передтекстовому етапі. Вкажіть незнайомі слова, про значення яких можна здогадатись. A Joke on the Humorist. One day Mark Twain was walking down the street of a small town where he was going to deliver a lecture that evening. He met a young man, а native of that town, who told him that he had an uncle who never laughed or smiled. Mark Twain saw the young man and his uncle come into the hall and sit down in the front row. Mark Twain told some rather funny stories, but he never saw the old man either smile or laugh. Then Mark Twain told the funniest story in his repertoire, but much to his surprise the old man’s face remained unchanged. Greatly disappointed Mark Twain left the platform. Later Mark Twain was telling a friend about the incident. “Oh”, said his friend. “Didn’t the young man warn you that his uncle had been deaf for years? ” Завдання 6: Проаналізуйте етап уроку в класі з гарною мовною підготовкою, завданням якого була перевірка розуміння учнями тексту “A Joke on the Humorist”. Скажіть, чи ефективно вчитель використовував навчальний час. Як би вчинили Ви? Інструкція: Listen to the text and say why the man didn’t laugh. Після прослуховування тексту клас дружно розсміявся. T.: Where was Mark Twain walking one day? P1: He was walking down the street of a small town. T: What was he going to do that evening? P2: He was going to deliver a lecture. Учні не проявили належної цікавості, почали займатися своїми справами. Після наступних шести запитань до змісту тексту вчитель врешті з’ясував, чому чоловік не сміявся. Завдання 7: Опрацюйте тематичний матеріал ‘Teaching to Listening’ та підготуйте презентації у групах. Будьте готові продемонструвати їх на практичних заняттях. (Бабенко Т.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: Навчальн. посібник. – К.: Арістей, 2005. – С.45-63) Група 1 The importance of listening & What is listening? (pp.45-46) Група 2 How to overcome difficulties in classroom listening activities? (p.46) Група 3 Types of listening & An example of a lesson based on listening to repeat (pp.47-48) Група 4 Listening and performing physical tasks (pp.48-49) Група 5 Listening for comprehension (pp.49-50) Група 6 Examples of both global and selective listening tasks for primary learners (pp.51-53) Група 7 Listening Comprehension lesson (pp.53-55) Всім: вивчити римівки; підготувати і продемонструвати ‘An example of a listening comprehension lesson for the second year learners (pp.55-56); опрацювати тематичний матеріал ‘Story telling at the English lesson’ та підготувати і продемонструвати ‘An example of an integrated skill lesson based on story telling’ (pp.57-61). Завдання 8: Розмістіть запропоновані нижче прийоми/вправи для навчання аудіювання на рівні цілого тексту до відповідних етапів – передтекстового, притекстового, післятекстового.
1. Draw the picture 2. Ticking the right point 3. Title to organize speaking activity 4. Information gaps activities 5. Testing 6. Point to grammar structures 7. Writing 8. Give your opinion (agree or disagree) 9. Predict the contests 10. Mixed sentences (pictures) 11. Compare your answers with your partner, prove them 12. Put questions 13. Make a plan 14. Retelling to develop the idea 15. Matching to the pictures 16. Discussing 17. Listen and check true / false statements 18. Correct the mistakes 19. Giving proper names 20. Listen and put the number of the events in the order you hear them 21. Ask some questions connected with the listening text 22. Listen and choose the correct word 23. Interpretation 24. Listen and fill in the table 25. Listen and fill in the form 26. Рreteach vocabulary: 27. Role play Завдання 9: Продумайте формулювання інструкції до кожного виду вправ. Напр. 3. Look at the title. What do you think the text is about? Predict the contents of the story you will listen to. What do you think on the matter/point? What do you know / don't you know / would you like to know about the matter/point? Завдання 10: Ознайомтесь з таблицею, підберіть текст для аудіювання та укладіть вправи відповідно алгоритму. Етапи формування груп комунікативних умінь аудіювання і відповідні види вправ
Завдання 11: Ознайомтеся з фрагментом уроку для навчання аудіювання. Будьте готові продемонструвати фрагмент, з яким ви ознайомилися, на практичному занятті. На основі поданого зразку розробіть власні фрагменти уроків для навчання: аудіювання з частковим розумінням; зрозумінням основного змісту; аудіювання з повним розумінням дотримуючись етапів – передтекстового, притекстового, післятекстового. Складіть правильні/неправильні твердження для перевірки розуміння тексту передбачте тест альтернативного вибору для перевірки розуміння тексту. Будьте готові продемонструвати свої фрагменти на практичному занятті. Завдання 12: Перевірте, чи володієте ви тематичним матеріалом (А) та виконайте тест (Б).
Фрагмент уроку з навчання аудіювання основного змісту тексту Мета: Навчити учнів розуміти на слух текст " What the Boy Wanted". Обладнання: Фонограма тексту.
NAME: ____________________________________________ Group: ____________________________ Date: ___________________________________________ Mark: ____________________________ Тема: Методика формування англомовної компетенції учнів в аудіюванні А. Перевірте, чи ви можете: 1 пояснити термін „аудитивна компетенція"; 2 дати англійський еквівалент терміна „аудитивна компетенція"; 3 пояснити значення поняття „базовий рівень володіння аудіюванням"; 4 визначити основні психофізіологічні механізми аудіювання; 5 назвати основні вимоги до текстів для аудіювання; 6 назвати труднощі аудіювання іншомовного мовлення; 7 розкрити зміст кожного з етапів навчання аудіювання; 8 навести приклади передтекстових завдань для навчання аудіювання; 9 навести приклади завдань, які можуть даватися учням під час аудіювання; 10 навести приклади післятекстових завдань. Б. Виконайте тест. Інструкція. Визначте правильну відповідь і запишіть її. 1. Аудіювання - це а) продуктивна діяльність б) рецептивна діяльність в) репродуктивна діяльність 2. Аудіювання пов'язане з а) говорінням б) читанням в) з усіма видами мовленнєвої діяльності 3. Аудіювання є а) метою навчання ІМ б) ефективним засобом навчання ІМ в) одночасно і метою, і засобом навчання ІМ 4. У початковій школі навчають аудіювання a) різних видів (розуміння основного змісту, повного та вибіркового) б) з розумінням вибіркової інформації в) з розумінням основного змісту 5. Найбільші труднощі виникають в учнів при аудіюванні текстів а) описів б) повідомлень в) роздумів 6. До мовних труднощів аудіювання належить а) відсутність зорової опори б) наявність конвертованих слів в) темп пред'явлення аудіотексту 7. До немовних труднощів аудіювання належить а) незнайомий голос диктора б) багатозначні слова в) незнайомі слова 8. До групи умовно-мовленнєвих вправ в аудіюванні належить а) розуміння на слух опису картини б) аудіювання розпоряджень на понадфразовому рівні в) аудіювання фонограми тексту 9. До мовленнєвих вправ в аудіюванні належить а) визначення інтонації прослуханої фрази б) визначення кількості слів, почутих у фразі в) розуміння звукового супроводу до кінофільму 10. Найбільш економним способом контролю розуміння аудіо тексту є а) переказ тексту рідною або іноземною мовою б) відповіді на запитання в) тести NAME: ____________________________________________Group: ___________________________ Date: _______________________________________ ______Mark: _____________________________ Тема: Методика формування мовленнєвої компетенції учнів у читанні Мета: Набути знань та оволодіти методичними вміннями, необхідними для формування в учнів компетенції у читанні англійською мовою. Завдання: ► Ознайомтеся з метою і змістом формування в учнів компетенції у читанні. ► Вивчіть термінологію з проблеми. ► Навчіться: · робити методичний аналіз труднощів читання англомовних текстів; · аналізувати прийоми і способи навчання читання на різних ступенях і вправи, що наводяться в різних підручниках AM для формування навичок і вмінь читання; · використовувати ефективні прийоми і засоби навчання читання іншомовних текстів; · планувати і проводити фрагменти уроків з навчання читання. Зміст теми Поняття компетенції у читанні іншомовних текстів. Суть читання та його психофізіологічні механізми (м. зорового сприйняття, м. внутрішнього промовляння, м. сегментування тексту, м. оперативної пам’яті, м. антиципації, м. довготривалої пам’яті, м. осмислення). Поняття техніки читання. Основні форми читання: уголос і про себе/мовчки. Вправи для навчання техніки читання. Труднощі навчання читання англійською мовою. Допоміжні (наочні) засоби та опори для навчання техніки читання. Методи навчання техніки читання. Перенос та інтерференція у навчанні техніки читання. Навчання читання як виду мовленнєвої діяльності. Основні види читання: ознайомлювальне, вивчаюче, вибіркове/переглядове. Вимоги до текстів для навчання читання. Опори та орієнтири для подолання труднощів читання. Етапи формування компетенції учнів у читанні. Рівні розуміння змісту тексту на кожному етапі. Зв'язок читання з іншими видами мовленнєвої діяльності. Роль і місце засобів навчання у процесі формування компетенції учнів у читанні англомовних текстів: а) карток розрізної азбуки, карток миттєвого пред'явлення окремих слів (flash cards), алфавіту в малюнках, карток з окремими словами для складання речень, паузованих фонограм і ті. (на етапі розвитку навичок техніки читання); б) прагматичних матеріалів: оголошень, графіків руху транспорту, афіш, реклами і т.і (на етапі формування навичок читання та мовленнєвих умінь читання). Базова термінологія
|
