Discussion

In groups unjumble the statements:

know do till you you try never what can you

……………………………………………………………………………………………….

little the oaks have biggest been acorns

………………………………………………………………………………………………………………

will a where way there is a is there

…………………………………………………………………………………………………………………

 

Comment on the statement.

NAME: ____________________________________________Group: ____________________________ Date: _______________________________________ ______Mark: _____________________________

Тема: Особливості викладання AM у початковій школі

Мета: Набути теоретично обґрунтованого уявлення про особливості навчання іноземної мови у початковій школі.

Завдання:

► Ознайомтеся з методичними основами навчання AM учнів початкової школи.

► Навчіться:

· враховувати психофізіологічні особливості учнів;

· адаптувати навчальні матеріали до рівня володіння учнями AM;

· добирати прийоми формування англомовної комунікативної компетенції учнів, адекватні етапу навчання.

Провідна ідея: раннє навчання ІМ – один із пріоритетних напрямів освітньої політики як України, так і західноєвропейських країн.

Основні проблеми: іноземна мова як навчальна дисципліна у початковій школі; основні закономірності оволодіння молодшими школярами ІМ у навчальних умовах; фактори, що впливають на специфіку процесу оволодіння дітьми ІМ. Цілі, зміст, принципи та сучасні методи навчання ІМ у початковій школі; засоби навчання (програма, підручник, додаткові засоби навчання). Урок іноземної мови в початковій школі. Особливості взаємодії вчителя та учнів.

Основні поняття: особливості психофізіологічні, вікові; матеріали автентичні / адаптовані; відбір матеріалів, молодші школярі; опора.

Зміст теми

Особливості викладання AM у школі першого (І) ступеня - початковій школі. Цілі, завдання, зміст і принципи навчання AM у початковій школі. Психологічні особливості молодших школярів. Технологія формування комунікативної компетенції учнів 2-4 класів. Гра як стрижневий елемент уроку AM в початковій школі.

Питання для опрацювання та література

1. Організація навчального процесу з англійської мови у початковій школі. Вимоги до рівня сформованості англомовної комунікативної компетенції учнів 1-4 класів.

■ Державний стандарт початкової загальної освіти. – К., 2011.

■ Програми для загальноосвітніх навчальних закладів: Англійська мова. 1- 4 класи.– К., 2011.

Завдання:

- Ознайомтесь з типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання і визначте кількість годин англійської мови на тиждень по класах.

- Вивчіть вимоги програми до рівня сформованості англомовної комунікативної компетенції в різних класах початкової школи. Проаналізуйте динаміку розвитку з 1-го по 4-й клас. Назвіть вимоги до рівня сформованості мовленнєвої, мовної, соціокультурної/соціолінгвістичної, стратегічної компетенцій учнів.

2. Психофізіологічні особливості учнів початкової школи.

■ Методика... 2002. - С.223-226.

■ Роман С.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: Навчальний посібник.- К.: Ленвіт, 2005. – 208 с.

Завдання:

- Охарактеризуйте психофізіологічні особливості учнів початкової школи відповідно до характеристик: тип навчальної мотивації, рівень володіння рідною мовою, домінуючий тип пам’яті, домінуючий тип мислення, рівень розвитку сприймання, домінуючий тип уваги, рівень емоційної стійкості.

3. Цілі, завдання, зміст і принципи навчання AM у початковій школі.

■ Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник/ кол. Авторів під керівн. С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002. – С.223-226.

Завдання: Розкрийте цілі, завдання, зміст і принципи навчання AM у початковій школі.

4. Особливості технології формування англомовної комунікативної компетенції учнів початкової школи.

■ Методика... 2002. - С.223-226.

■ Карп’юк О.Д. Особливості комунікативно орієнтованого навчання англійської мови у початковій школі за серією навчально-методичних комплексів для 2-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів: Метод. посібник для вчителів. – К.: Навчальна книга, 2004.

Завдання:

- Розкрийте особливості навчання іноземної мови у початковій школі. Визначте основні прийоми навчання англійської мови в початковій школі.

5. Гра як стрижневий елемент уроку AM в початковій школі.

■ Забара О.Д., Чепелянська Г.О., Головань Л.М., Абрамцева Н.М. Створення сприятливого психологічного клімату на уроках іноземної мови в початкових класах: Навчально-методичний посібник. – Біла Церква: КОІПОПК, 2005.

■ Бабенко Т.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: Навчальний посібник. – К.: Арістей, 2005. – С. 153-175.

Завдання:

- Охарактеризуйте ігрові форми навчальної діяльності: за функціями; за психічним впливом; за дидактичною метою мовлення; за ступенем введення до уроку; за використанням навчального матеріалу; з відтворення дійсності; пізнавальні ігри; за ініціативою; за віком учасників гри.

- Розкрийте використання гри для формування позитивної мотивації вивчення англійської мови молодшими школярами.

6. Засоби навчання іноземної мови в початковій школі.

■ Бабенко Т.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: Навчальний посібник. – К.: Арістей, 2005. – С. 141-152.

Завдання:

- Охарактеризуйте різні види засобів навчання ІМ, поняття і компоненти навчально-методичних комплексів (НМК). Назвіть основні й допоміжні засоби навчання. Обгрунтуйте, що підручник – основний засіб навчання ІМ. Назвіть допоміжні засоби навчання – технічні (ТЗН) й нетехнічні.

Зміст навчального матеріалу

Враховуючи останні дослідження можна впевнено заявити, що систематичне вив­чення іноземної мови у початковій школі корисне всім дітям незалежно від їхніх стар­тових здібностей оскільки воно здійснює:

• позитивний вплив на розвиток психічних функцій дитини: його пам'яті, уваги, мис­лення, сприйняття, уяви тощо;
• стимулюючий вплив на загальні мовленнєві здібності дитини.

Раннє навчання іноземної мови дає великий практичний ефект підвищення якості оволодіння першою іноземною мовою, створює базу для продовження його вивчення в основній школі, а також відкриває можливості для вивчення другої, третьої іноземної мови, потреба оволодіння якими стає все більш очевидна.

Незаперечна виховна та інформаційна цінність раннього навчання іноземної мови, яка проявляється в більш ранньому входженню дитини в загальнолюдську культуру через спілкування новою для дитини мовою. При цьому постійні звернення до досві­ду дитини, врахування його менталітету, сприйняття ним дійсності дозволяє дітям кра­ще усвідомити явища власної національної культури у порівнянні з культурою країни мова котрої вивчається.

На першому етапі навчання іноземної мов (1 — 4 класи) велике значення має створен­ня психологічних і дидактичних умов для розвитку в учнів молодших класів бажання вивчати іноземну мову, стимулювання потреби в ознайомленні зі світом зарубіжних ровесників і використання іноземної мови для цих цілей; формування елементарних умінь міжособистісного спілкування іноземною мовою.

Оновлення змісту іншомовної освіти проявляється в тому, що відбір тематики і пробле­матики іншомовного спілкування зорієнтований на реальні потреби та інтереси учнів, на підсилення діяльнісного характеру навчання в цілому.

Особлива увага при відборі змісту навчання іноземним мовам приділяється соціокультурним знанням та умінням, які дозволяють учням адекватно представити культуру своєї країни у процесі іншомовного спілкування.

Любов до предмета у цьому віці досить суттєво пов'язана з відчуттям психологічного комфорту, радості, потреби і готовності до спілкування, які створює вчитель на уроці. Успішний початок вивчення іноземної мови сприяє створенню високої мотивації до вивчення іноземних мов. Успіх навчання і відношення учнів до предмета багато в чо­му залежить від того, наскільки цікаво і емоційно вчитель проводить уроки. Без сумні­ву, що в процесі навчання іноземним мовам учнів молодшого шкільного віку велике значення має гра. Чим більше вчитель використовує ігрових моментів та наочність, тим краще засвоюється матеріал.

Цілі, завдання, зміст навчання AM у початковій школі.

Основною метою навчання іноземної мови є формування в учнів комунікативної компетенції, що означає оволодіння мовою як засо­бом міжкультурного спілкування, розвиток умінь використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур і цивілізацій сучасно­го світу.

Ця мета передбачає досягнення школярами такого рівня комуніка­тивної компетенції, який був би достатнім для здійснення спілкування в усній (говоріння, аудіювання) та писемній (читання, письмо) формах у межах визначених комунікативних сфер, тематики ситуативного мов­лення та на основі вивченого мовного і мовленнєвого матеріалу. Комунікативна компетенція складається з кількох видів: мовної (лінгвістичної) компетенції, яка забезпечує оволодіння уч­нями мовним матеріалом (лексикою, фонетикою, граматикою) з метою використання його в усному і писем­ному мовленні; мовленнєвої компетенції, яка пов'язана з формуванням в учнів умінь і навичок спілкуватися в чотирьох видах мовленнєвої діяльності: аудіюванні, говорінні (монолог, діалог), читанні, письмі; соціокультурної компетенції, яка передбачає засвоєння учнями знань соціокультурних особливостей країни, мова якої вивчається, культурних цінностей та морально-етичних норм свого та інших народів, а також формування умінь їх використовувати у практичній діяльності; соціолінгвістичної компетенції, яка забезпечує формування умінь користуватися у процесі спілкування мовленнєвими реаліями (зразка­ми), особливими правилами мовленнєвої поведінки, характерними для країни, мова якої вивчається; загальнонавчальних компетенцій, що сприяють оволодінню учня­ми стратегіями мовленнєвої діяльності, спрямованої на розв'язання на­вчальних завдань і життєвих проблем.

Отже, комунікативна компетенція формується на основі взаємопов'я­заного мовленнєвого, соціокультурного і мовного розвитку учнів відпо­відно до їхніх вікових особливостей та інтересів. Основою комунікативної компетенції є комуні­кативні уміння, розвиток яких неможливий без оволодіння мовними за­собами реалізації усного або писемного висловлювання. Проте знання лексичного і граматичного матеріалу ще не забезпечує становлення ко­мунікативних умінь. Необхідні навички оперування цим матеріалом, а також використання його для породження і розпізнавання інформації у визначених сферах спілкування. Неможливим також є розвиток комуні­кативної компетенції без відповідних соціокультурних і соціолінгвістич­них знань, умінь і навичок, які забезпечують входження особистості в інший соціум і сприяють її соціалізації у новому для неї суспільстві.

Особливості навчання іноземної мови у школі різного ступеня у порівнянні

Початкова школа

-широке використання наочності

-різноманітність прийомів навчання, їх часта зміна

-використання ігрових прийомів роботи

-репродуктивний характер мовленнєвої діяльності учнів

-переважання хорових та фронтальних форм роботи

Основна школа

-широке використання вправ, що стимулюють розвиток логічного мислення, ініціативність учнів

-переважання вербальної наочності

-зростання ролі самостійної роботи учнів

-використання парних та групових форм роботи

Старша школа

-послідовне здійснення комунікативно-пізнавального навчання

-використання прийомів, що спонукають до розвитку критичного мислення учнів

-творчий характер навчальної діяльності учнів

-широке застосування самостійної роботи учнів

-використання колективних форм роботи

NAME: ____________________________________________Group: ___________________________ Date: _______________________________________ ______Mark: _____________________________

Тема: Особливості викладання AM у початковій школі

Практичні завдання

Завдання 1: Проаналізуйте підручники з АМ для 1-4 кл. загальноосвітніх шкіл за планом:

· Структура підручника: титульна сторінка, її оформлення і вихідні дані (автор підручника, видавництво, рік видання), передмова, заголовок;

· Методичний апарат: відповідність навчальній програмі, чітке структурне розчленування та оформлення, основний зміст (тексти, граматичні правила, запитання, завдання, цікавий матеріал), його відповідність віковим особливостям дітей початкових класів;

· Ілюстрований матеріал, його зв’язок з іншими структурними компонентами підручника (текстом, запитаннями, завданнями);

· Оформлення підручника (палітурка, чіткість і яскравість ілюстрації, шрифт, якість паперу);

· Науковість і доступність (на прикладі 3-4 вправ)

Проаналізуйте специфіку кожного з них за критеріями:

· принципи розподілу та дозування навчального матеріалу у підручнику;

· співвідношення вправ у складі одного циклу/параграфа для навчання різних аспектів мови та видів мовленнєвої діяльності;

· комунікативна спрямованість поданих у підручнику вправ;

· обсяг інформації країнознавчого характеру;

· обсяг ілюстративного матеріалу та його дидактичне навантаження;

· урахування вікових особливостей молодших школярів;

· наявність словників та інших довідкових матеріалів.

Завдання 2: Опрацюйте тематичний матеріал ‘Visual Aids’та підготуйте презентації у групах. Будьте готові продемонструвати їх на практичних заняттях. (Бабенко Т.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: Навчальн. посібник. – К.: Арістей, 2005. – С. 140-152)

Група 1 An overview of classroom media (pp.140-141)

Група 2 What’s the usage of the board? (pp.141-142)

Група 3 How to use pictures and photos (pp.142-144)

Група 4 Objects (pp.145-146)

Група 5 Drawings & Maps (pp.146-147)

Група 6 Cards (pp.147-149)

Група 7 Video and Audio Aids & Computers (pp.149-150)

Завдання 3: Проаналізуйте представлені у чинних підручниках АМ ігри для формування мовних навиків та розвитку мовленнєвих вмінь молодших школярів.

Завдання 4: Перевірте, чи володієте ви тематичним матеріалом (А) та виконайте тест (Б).

А. Перевірте, чи ви можете: охарактеризувати психологічні особливості учнів початкової школи; назвати основні способи і прийоми навчання AM у початковій школі; навести приклади мовних і мовленнєвих ігор для початкової школи.

Б. Виконайте тест. Інструкція: Визначте правильну відповідь і запишіть її.

1. Викладання AM у середній школі починається

а) у початковій школіб) в основній школів) у старшій школі

2. Практична, освітня, виховна і розвиваюча цілі викладання AM у комплекс реалізуються

а) у початковій школіб) у старшій школі в) у початковій, основній і старшій школі

3. Провідною психологічною особливістю учнів початкової школи є

а) логічність мисленняб) імітативні здібностів) сталість уваги

4. Найбільш уживаним прийомом викладання AM у початковій школі є

а) проблемне навчанняб) театралізована грав) проектна робота

5. У початковій школі на уроці AM ширше використовуються

а) слайдофільмиб) кінофільмив) комп'ютерні програми

The biggest oaks have been little acorns.

NAME: ____________________________________________Group: ___________________________ Date: _______________________________________ ______Mark: _____________________________

Тема: Особливості планування навчального процесу з англійської мови в початкових класах

Мета: Набути знань та оволодіти конструктивно-планувальними вміннями для складання тематичних планів і планів-конспектів окремих уроків англійської мови з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів і характеру навчального закладу.

Завдання:

► Ознайомтеся з цілями, змістом і принципами навчання англійської мови в початковій школі.

► Вивчіть термінологію з проблеми.

► Навчіться:

· робити методичний аналіз підручників і навчальних матеріалів, необхідних для проведення уроків англійської мови;

· визначати цикл, тобто систему уроків, що забезпечує формування мовленнєвих навичок та вмінь стосовно певної теми на основі відповідного мовного і мовленнєвого матеріалу;

· визначати практичні, освітню, розвиваючу і виховну цілі окремого уроку;

· підбирати раціональні прийоми для досягнення поставлених цілей;

· визначати типи вправ і послідовність їх виконання відповідно до етапів оволодіння мовленнєвими навичками та вміннями з урахуванням труднощів засвоєння навчального матеріалу і рівня підготовленості учнів;

· намічати об'єкти контролю мовленнєвих навичок і вмінь учнів;

· складати плани-конспекти окремих уроків на різних ступенях вивчення англійської мови з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів

Зміст теми

Система планування навчального процесу з АМ у школі початкового ступеня. Умови, що забезпечують успішність планування. Призначення, суть і структура календарного, тематичного і поурочного планів.

Структура і зміст підручників АМ для 1-4 класів. Принципи розподілу навчального матеріалу в кожному підручнику. Співвідношення вправ у складі одного циклу для формування мовної і мовленнєвої компетенцій учнів. Комунікативна спрямованість поданих у підручнику вправ. Наявність інформації краєзнавчого характеру, ілюстративних та довідкових матеріалів.

Поурочне планування. План-конспект уроку. Практичні, освітня, виховна і розвиваюча цілі уроку. Структура уроку. Організаційні форми і прийоми. Засоби навчання. Типові форми уроків АМ. Вимоги до уроку. Схема аналізу уроку АМ.

Питання для опрацювання та література

1. Система планування навчального процесу з АМ у школі початкового ступеня.

■ Методика... 2002. - С.232-238.

■ Бабенко Т.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: Навчальний посібник. – К.: Арістей, 2005. – С. 103-124, 125-139.

Завдання:

- Визначте: умови, що забезпечують успішність планування навчального процесу з англійської мови у школі; призначення, зміст і структуру календарного, тематичного й поурочного планів; послідовні дії, які включає підготовча робота вчителя до уроку англійської мови; суть та можливі формулювання цілей уроку англійської мови (практичної, освітньої, розвиваючої, виховної).

2. Цілі, зміст, особливості навчального процесу з англійської мови в початковій школі.

■ Методика... 2002. - С.223-224.

■ Програми для загальноосвітніх навчальних закладів: Англійська мова. 1- 4 класи.– К., 2011.

Завдання:

- Визначте: вікові особливості молодших школярів (6-9 років); мету і зміст навчання англійської мови в початковій школі; динаміку розвитку видів мовленнєвої діяльності з 1-го по 4-ий класи; рівень мовленнєвої компетенції молодших школярів з англійської мови на кінець 4-го класу.

3. Аналіз структури і змісту основних підручників англійської мови для початкової школи.

Плахотник В.М., Полонська Т.К. English 1: Підручник для 1 класу. - Видав­ництво " Перун", 2002.

Плахотник В.М., English 2: Підручник для 2-го класу. - Видавництво " Перун", 2002.

Плахотник В.М., Полонська Т.К. English 2: Підручник для 2-го класу. -Видавництво " Перун", 2002.

Плахотник В.М., Полонська Т.К. English 3: Підручник для 3-го класу. -Видавництво " Перун", 2002.

Полонська Т.К. English 4: Підручник для 4-го класу. - Видавництво " Перун". 2002.

Завдання:

- Ознайомтеся з основними підручниками і посібниками англійської мови для початкової школи, проаналізуйте специфіку кожного з них за критеріями:

· принципи розподілу та дозування навчального матеріалу у підручнику;

· співвідношення вправ у складі одного циклу/параграфа для навчання різних аспектів мови та видів мовленнєвої діяльності;

· комунікативна спрямованість поданих у підручнику вправ;

· обсяг інформації країнознавчого характеру;

· обсяг ілюстративного матеріалу та його дидактичне навантаження;

· урахування вікових особливостей молодших школярів;

· наявність словників та інших довідкових матеріалів.

4. Особливості уроків англійської мови в початковій школі.

■ Методика... 2002. - С.224-226.

Завдання:

- Визначте: основні навчальні задачі уроку англійської мови в початковій школі; типову форму уроків англійської мови в початковій школі; навчальні прийоми та засоби, характерні для уроку англійської мови в початковій школі.

Структура і зміст підручників АМ для 1-4 класів.

Навчально-методичний комплекс (НМК) " English for Young Learners" (" Wonder Land") авторів С.В.Роман, Г.С.Чекаль, О.О.Коломінової призначений для інтенсивного навчання англійської мови у 2-3 класах різних типів шкіл. Дослідна робота педагогів Горлівського педінституту іноземних мов Л.О.Штакіної та О.О. Коломінової свідчить про високу результативність цього НМК і в позашкільних умовах у так званих " Школах спілкування".

Методична система раннього навчання, яка реалізується в НМК, склалась під впливом ідей гуманізації освіти й досягнень сучасної методики. Вона була піддана широкій експериментально-дослідній перевірці й в остаточному варіанті визначається рядом специфічних особливостей.

I. Цільова спрямованість на навчання англійської мови як засобу спілкування і способу залучення до нової національної культури. Складниками цієї стратегії є:

1) вибір і застосування лексики з національно-культурним компонентом;

2) використання аутентичних навчальних матеріалів;

3) побудова уроку як моделі потенційного спілкування дітей з носіями мови і насамперед з їх англомовними ровесниками.

II. Зв'язок навчання іноземної мови із світом дитини, що зумовлено увагою сучасної школи до особистості учня.

Цей принцип реалізується у виборі сфер, ситуацій, тематики спілкування, а також в інтегруванні англомовної мовленнєвої діяльності з видами практичної діяльності, притаманними молодшому шкільному вікові, - з ігровою, руховою, образотворчою, музичною, трудовою тощо. Тим самим забезпечується необхідна для початкових класів динаміка уроку і зберігається атмосфера дитинства, яка, за даними гуманістичної педагогіки, є обов'язковою умовою розвитку молодшого школяра – тілесного, інтелектуального, духовного. Отже завдяки даному підходу навчальна діяльність дітей з англійської мови набуває характеру гармонійного і розвиваючого процесу, в якому один вид практичної діяльності переходить в інший, а завдання оволодіти мовленнєвим спілкуванням весь час залишається відкритим. І ця обставина стає постійним джерелом дійових і актуальних мотивів учня, ефективним засобом виявлення індивідуальності дитини та розкриття творчого потенціалу її особистості.

III. Врахування розвиваючої функції предмета згідно з ідеями гуманізації – наступне принципове положення результативної організації раннього викладання іноземної мови. Реалізація цього принципу вимагає:

1) поєднання комунікативно-практичної спрямованості навчання з когнітивною;

2) планомірного використання елементів філологізації;

3) підсилення питомої ваги самостійної творчої діяльності дітей у класі і вдома.

Перша вимога знаходить своє відображення в організації уроку як процесу розв'язання навчальних завдань різного ступеня складності.

Умовами здійснення другої є такі показники:

а) опора на лінгвістичну базу рідної мови і загальнонавчальні вміння учнів;

б) свідоме оперування дітьми базовими лінгвістичними поняттями (звук, транскрипція, артикль тощо);

в) повідомлення найбільш значущої частини граматичних знань у вигляді стислих правил-інструкцій, викладених у доступній і розважальній формі.

Засобом організації самостійної діяльності учнів є творчі завдання посібників НМК для дітей. Серед них досить незвичними для малюків, але й водночас цікавими, є так звані " проективні прийоми". Самостійна робота у вигляді проектів призначається для індивідуального і групового виконання. її загальною особливістю є наявність проблеми і завдання розв'язати її.

IV. Поєднання комунікативно-практичної спрямованості навчального процесу з когнітивною. Здійсненню цього положення сприяє широке використання елементів інтенсиву з опорою на модель, створену Г.О.Китайгородською та її однодумцями, зокрема Н.К.Скляренко, з урахуванням умов навчання у середній школі. Йдеться про сугестивність, ритуальність занять, про двоплановість діяльності вчителя як організатора навчального спілкування і його активного учасника, про особистісну орієнтованість завдань, використання прийомів змагання, гри, в тому числі рольової, прихованих форм контролю, функціональної музики, про поєднання індивідуальної, хорової, фронтальної, масової роботи дітей з їх діяльністю в парах, малих групах, шеренгах, що рухаються тощо.

V. Формування основ володіння іноземною мовою і насамперед її фонетичним аспектом саме у початковій школі. З урахуванням цього положення специфічною особливістю раннього навчання цього предмета має бути підвищена увага до слухо-вимовних навичок говоріння як однієї з важливих передумов: а) свідомого використання мовленнєвої прагматики, б) успішного оволодіння всіма видами мовленнєвої діяльності, в) формування вимовної культури як невід'ємного компонента загальномовленнєвої культури молодшого школяра. Ось чому в НМК з перших уроків передбачена спеціальна робота над постановкою англійської вимови і формування в учнів аутентичних слуховимовних навичок.

З огляду на дані фізіології та фонології методично виправданим є навчання дітей прийомів відбивання ритму, фраз, що вимовляються, дидактичного диригування та інших невербальних засобів, тісно пов'язаних із просодією. Формування аутентичних слухо-вимовних навичок сприяє застосовуванню аутентичних аудитивних матеріалів. Великого значення серед них надається мікродіалогам мовленнєвого етикету, так званим " Jass Chants". Наспівний характер промовляння цих композицій з чіткою ритмічною структурою на фоні джазового синкопованого ритму руйнує усталені стереотипи ритму рідної мови і суттєво інтенсифікує процес засвоєння ритмічних зразків аутентичного мовлення. Інтерес дітей до оволодіння виразними якостями мовлення стимулюється і підтримується також іншими фонетичними вправами, які виконуються у формі конкурсів, змагань, ігор, звукових листів, " озвучень" кадрів мультфільмів, діафільмів, підготовки " виступів" на радіо, телебаченні тощо.

Серію посібників для учнів складають: підручник (" Pupil`s Воок " Wonderland") і зошит на друкованій основі (" Асtivity Воок " Wonderland"). Мета цих посібників – захопити учнів вивчанням англійської мови і зробити процес оволодіння основами комунікативної, лінгвістичної, лінгвокраїнознавчої та методологічної компетенцій (як компонентів змісту предмета, що вивчається) цікавим, розважальним, технологічно доступним і розвиваючим.Третім компонентом НМК є збірник аутентичних аудитивних матеріалів. Його призначення - допомагати вчителеві у моделюванні мовленнєвого середовища і в залученні дітей до англійської культури (англійської, американської). Звукові матеріали є мовленнєвим еталоном у процесі формування аутентичних фонетичних навичок.

НМК " English for Young Learners" забезпечує високий рівень мовленнєвих навичок і вмінь учнів, сприяє розвитку і вихованню особистості молодшого школяра засобами предмета " Англійська мова".

NAME: ____________________________________________Group: ___________________________ Date: _______________________________________ ______Mark: _____________________________

Тема: Особливості планування навчального процесу з англійської мови в початковій школі

Практичні завдання

А. Перевірте, чи ви можете:

розкрити суть поняття " система планування навчального процесу з англійської мови в середньому навчальному закладі;

дати англійські еквіваленти термінів " поурочний план", " практичні цілі уроку", " освітня мета", " виховна мета";

навести приклади формулювання практичних цілей уроку англійської мови;

визначити, в чому полягає практична мета навчання англійської мови в початковій школі; визначити особливості навчання видів мовленнєвої діяльності в початковій школі;

назвати фактори, які зумовлюють раціональну організацію раннього навчання англійської мови в початкових класах;

навести приклади вправ з активізації лексичного і граматичного матеріалу;

навести приклади прийомів для організації комунікативної діяльності молодших школярів; навести приклади ігрових вправ для навчання учнів 1-3 класів техніки читання та письма з використанням ілюстративної наочності.