Возрастная периодизация Л. Колберга
Он выделяет три уровня развития личности: 1. Доморальный уровень.На данной стадии развития нормы морали для ребёнка – нечто внешнее, он выполняет правила, установленные взрослым, из часто эгоистических соображений. Первоначально он ориентируется на наказание и ведёт себя «хорошо», чтобы его избежать (I стадия). Затем он начинает ориентироваться и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду (II стадия). 2. Конвенциальная мораль (договорённость, соглашение).На этом этапе формирования личности источник моральных предписаний для ребёнка остаётся внешним. Но он уже стремится вести себя определённым образом и потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми. Ориентация в своём поведении на оправдание ожиданий и одобрение других характернадля III стадии, на автопортрет – для IV стадии.Этим определяется неустойчивость поведения ребёнка, зависимость от внешних влечений. 3. Автономная мораль.На этом этапе развития личности моральные нормы и принципы становятся собственным достоянием личности, т.е. внутренними. Поступки определяются не внешним давлением или авторитетом, а своей совестью: «на том стою и не могу иначе». Сначала проявляется ориентация на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом (V стадия), потом – на общечеловеческие этические принципы (VI стадия). Иную возрастную периодизацию развития личности предлагает А.В.Петровский. Он рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах. Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребёнка с членами референтной группы (выступающая для индивида эталоном, примером). Референтная группа наиболее значима для ребёнка по сравнению с остальными, он принимает именно её ценности, моральные нормы и формы поведения. На каждом возрастном этапе он включается в новую соц. группу, которая становится для него референтной. В рамках своей теории А.В. Петровский предлагает следующую возрастную периодизацию личности: раннее детство (0-3 г.), дошкольное детство(3-7 лет), младшее школьное детство (7-11 лет), средний школьный возраст (11-15 лет), старший школьный возраст (15-17 лет). Три периода развития ребенка от 0 до 11 лет образуют эпоху детства, в которой процесс адаптации преобладает над процессом индивидуализации. Для эпохи отрочества (средний школьный возраст 11-15) характерно доминирование процесса индивидуализации над процессом адаптации. Для эпохи юности (старший школьный возраст 15-17) доминирование процесса интеграции над процессом индивидуализации. Таким образом, с точки зрения А.В. Петровского существуют следующие фазы становления личности: 1. Фаза адаптации, характеризующаяся утратой ребёнком своих индивидуальных черт. 2. Фаза индивидуализации, на которой имеет место переживание ребенком противоречия между достигнутым результатом адаптации – тем, что он стал таким, как все в группе, - и неудовлетворённой потребностью в максимальном проявлении своих индивидуальных особенностей. 3. Фаза интеграции.На этой стадии ребёнок начинает искать способы выражения своей индивидуальности в группе. Он сохраняет лишь те свои индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группового развития и собственной потребности сделать значимый вклад в жизнь группы, а группа в какой-то мере меняет свои норм, восприняв ценные для её развития черты личности Если ребёнку не удаётся преодолеть трудности адаптации, у него могут появиться такие личностные качества (конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе). Если не преодолеваются трудности второй фазы и группа отвергает индивидуальные черты ребёнка, это может привести к развитию негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватной завышенной самооценке. Дезинтеграция в группе приводит либо к тому, что ребёнок из группы вытесняется, либо к его изоляции в группе, из которой он может не выйти. Успешная интеграция ребёнка в группе высокого уровня развития способствует формированию у него коллективизма как свойства личности. Собственную теорию развития личности разработал Л.С. Выготский. Для Л.С.Выготскогоразвитие – это, прежде всего возникновение нового. Стадии развития ребенка характеризуются возрастными новообразованиями (они появляются закономерно, подготовленными всем ходом предшествующего развития) т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Источником развития является социальная среда. Социальная ситуация развития– специфическое для каждого возраста отношение между ребёнком и социальной средой. Разрабатывая возрастную периодизацию личности, Л.С. Выготский: исключил эмбриональную фазу развития; исключил период от 18 до зрелости и ввел в периодизацию этапы критических возрастов. К особенностям кризисного этапа развития личности он отнес: неотчетливость границ (есть кульминация), трудновоспитуемость детей, конфликты, негативный процесс (“пустыня отрочества”). Возрастная периодизация Л.С. Выготского представлена следующим образом: Кризис новорожденности; младенчество 0, 2 –1; кризис 1 года; раннее детство 1-3; кризис 3 лет; дошкольный возраст 3-7; кризис 7 лет; школьный возраст 8-12; кризис 13 лет; пубертатный возраст 14-17; кризис 17 лет. Основными закономерностями развития психики ребёнка, с точки зрения Л.С.Выготского выступают: цикличность; неравномерность; «метаморфозы» (качественные изменения); сочетание процессов эволюции и инволюции.
|
