Проанализируйте нижеприведенную анкету и установите, что
она позволяет оценить; к кому обращены вопросы анкеты; пред-
ложите по три варианта ответов к каждому из вопросов анкеты
(иначе говоря, переделайте данную анкету в стандартизирован-
ную); предложите способ качественной и количественной обработ-
ки результатов анкетирования.
АНКЕТА
1. Как часто ученик подолгу занимается умственной работой?
2. Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на «сообра-
зительность»?
3. Много ли читает дополнительной литературы?
4. Насколько эмоционально относится к интересному для него
занятию, связанному с умственной работой?
5. Часто ли задает вопросы? '
Задание 2
Для повышения надежности вопросников часто к основному
перечню вопросов добавляют группу вопросов, позволяющих оце-
нить степень искренности людей при ответе на основные вопросы.
Ниже приведена часть вопросов, входящих в «шкалу лжи» детско-
го опросника для выявления двух свойств темперамента: экстра-
версии — интроверсии и эмоциональной нестабильности.
1. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным?
2. Ты всегда выполняешь все сразу так, как тебе говорят?
3. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
4. Ты когда-нибудь говорил неправду?
5. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?
6. Бывало ли когда-нибудь, чтобы тебя попросили дома помочь
по хозяйству, а ты по какой-то причине не смог этого сделать?
7. Ты любишь иногда похвастаться?
8. Ты шумишь иногда в классе, если там нет учителя?
Проанализируйте приведенные вопросы и объясните основание
их подбора в «шкалу лжи». Предложите 5 своих вопросов для
«шкалы лжи».
' Ответы см. в кн.: Юпкевич В. С, Светлая радость познания.—М., 1977.-
С. 27.
4 Заказ 2268
Метод беседы
Пятое занятие (практическое)
Подготовка к занятию
При изучении литературы и последующем составлении плана
беседы обратить внимание на следующие моменты:
1. Достоинства и недостатки метода беседы.
2. Содержание беседы (наличие плана беседы, соответствие
плана беседы целям исследования).
3. Организация беседы (приемы регистрации ответов испытуе-
мых, содержание и план беседы с разными испытуемыми в одном
и том же исследовании).
. 4. Анализ ответов испытуемых.
Подобрать примеры исследований, где использовался метод
беседы.
Вопросы психологии личности школьника/Под ред. Л. И. Бо-
жович, Л. В. Благонадежиной.—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.—
С. 170—187.
Генетические проблемы социальной психологии/Под ред.
Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. — Минск: Изд-во БГУ, 1985. —
С. 139—147.
Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления.—М.: Изд-во
МГУ, 1972.—С. 41—70.
Славина Л. С. Дети с аффективным поведением.—М.: Просве-
щение, 1966.—С. 55—61, 72—74, 98—113.
Проведение занятия
1. Характеристика беседы в возрастной и педагогической пси-
хологии.
2. Цель беседы в программе исследования.
3. Анализ бесед как метода исследования.
4. Задание для самостоятельной подготовки к занятию «Метод
изучения продуктов деятельности».
Задание 1
Исследователь, проанализировав ответы учащихся, полученные
в процессе беседы', делает следующие обобщения:
— младшие школьники выделяют все основные поступки Ни-
коленьки;
— каждый поступок оценивают отрицательно, поскольку Ни-
коленька поступил так, как поступать нельзя;
— не выделяют мотивов поступков;
' Дубровина И. В. Психологический анализ оценки поступков подростка-
ми//Вопросы психология личности школьника/Под ред. Л. И. Божович,
Л..В. Благонадежиной.—М., 1961.
— выделяют факт поступков и его соответствие норме пове-
дения;
•— не учитывают переживания поступков самим героем.
Вопросы
1. Сопоставьте содержание, цели беседы и обобщения иссле-
дователя.
2. В какой мере полученные обобщения можно рассматривать
как достоверно характеризующие особенности оценки поступков
младшими школьниками?
3. При каких условиях может быть повышена надежность ре-
зультатов, полученных в данном исследовании, с помощью метода
беседы?
Задание 2*
Цель исследования: выявление причин возникновения отрица-
тельных аффектных переживаний и соответствующих форм пове-
дения у учащихся. Наряду с методом эксперимента, в котором
устанавливались особенности самооценки, был использован и
метод беседы.
Цель беседы: выяснить, кем бы ребенок хотел быть (имеется
в виду общественное поручение в классе) и почему он к этому
стремится.
протокол i
Экспериментатор Шурик А., 111 класс
— А выберут тебя ребята?
— А как ты думаешь?
—— Хочется, чтобы выбрали
тебя?
— Ты огорчишься, если тебя
не выберут?
— Все-таки будет обидно,
других выберут, а тебя
нет?
— Не знаю.
— Не знаю, может и нет.
—— Вообще-то хочется, нет, не
очень.
—— Нет, чего там, мне и так
хорошо.
— Чего обижаться, я не так
уж хочу.
ПРОТОКОЛ 2
Экспериментатор Галя Т., III класс
Выберут тебя ребята?
А кем ты хочешь быть?
Почему?
А ты сумеешь?
— Не знаю.
— Мне хочется быть коман-
диром звездочки или ста-
ростой спальни.
— Я люблю командовать.
— Сумею, конечно.
* По материалам кн.: Славин. Л. С. Дети с аффективным поведением.—
М, 1966.
4» • 51
Что же ты сумеешь?
А если не послушаются?
— Сумею построить ребят,
сказать, чтобы все сдела-
ли, пол вымыли, вещи уб-
рали.
— Старосту обязаны слушать-
ся, я им прикажу.
ПРОТОКОЛ 3
Экспериментатор Жен я В., 111 класс
— А ты хотел бы, чтобы тебя
выбрали?
— Тебе не обидно, что тебя
никем не выбрали?
— А кем хочется быть?
— Ну, а если бы выбрали?
— А смог бы?
— Вообще-то хотел бы, но
раз я плохо учусь, меня не
выберут.
— А чего обидно, у меня и
так не хватает времени иг-
рать. Мне не так уж хо-
чется быть звеньевым.
—— Никем, и так весело, хо-
рошо в интернате.
— Не так уж хочется. А ес-
ли бы выбрали, я бы ра-
ботал.
— Звеньевым я могу, это не-
трудно.
Вопросы
1. Вычлените в протоколах беседы вопросы, запрограммиро-
ванные и возникшие в ходе беседы.
2. Сопоставьте цели исследования, цели беседы, программу
беседы.
3. Отвечает ли программа и ход проведения беседы требова-
ниям, предъявляемым к этому методу?
4. Обобщите в соответствии с целью беседы полученные ре-
зультаты.
Шестое занятие (практическое)
Метод изучения «продуктов деятельности»
Подготовка к занятию
(задание для самостоятельной работы)
1. Подобрать «продукты деятельности учащихся» по любому
из учебных предметов или внешкольных занятий (письменные ра-
боты, рисунки, поделки, классные газеты, дневники наблюдения,
читательские дневники и т. п.).
2. Составить план анализа «продуктов деятельности» в зависи-
мости от целей изучения школьника.
3. Дать письменное описание тех сведений об ученике, которые
получили, анализируя «продукты его деятельности».
4. Выбрать методы для подтверждения сведений, полученных
на основе анализа «продуктов деятельности».
Проведение занятия
1. Характеристика метода изучения «продуктов деятельности».
2. Объекты рассмотрения и их классификация.
3. Анализ «продуктов деятельности» учащихся с целью реше-
ния задач исследования.
Задание I*
При изучении структуры математических способностей уча-
щимся предлагались задачи с усложненным условием. Условие
задачи зачитывалось один раз, после чего школьники должны
были его воспроизвести. Ответы школьников послужили материа-
лом для изучения некоторых особенностей их умственной дея-
тельности.
Задача: «Один путешественник задумал обойти нашу страну
вдоль Государственной границы, длина которой 60000 км. Если
бы он вышел в путь 1 января 1981 года от мыса Дежнева и шел
бы по 4 км в час, идя по 10 часов ежедневно, а остальное время
суток отдыхал, то закончил бы обход границы к настоящему
времени? Если нет, то сколько километров ему осталось бы еще
идти?»
Ответ ученика Л. В. (IV класс). «Путешественник решил обой-
ти всю страну. Он прошел 60000 км... по 4 часа шел, по 10 часов
отдыхал. Ушел он 1 января 1981 года... Ой, забыла, что там
спрашивается? (Запомнились почти все цифровые данные, но вне
системы.)
Ответ ученика Г. К. (III класс). «Путешественник решил прой-
ти нашу страну вдоль ее границы, длина которой 60000 км. Он
шел каждый день одинаковое количество часов и проходил по
одинаковому количеству километров. Он вышел... я забыл когда.
Закончил он сейчас свой путь или ему осталось сколько-нибудь
пройти? (Структура задачи и отношения охвачены правильно, хо-
тя почти все конкретные данные не запомнились.)
Вопросы
1. Что в данной ситуации для исследователя является объек-
том рассмотрения и анализа?
2. О каких особенностях умственной деятельности учащихся
исследователь может получить информацию?
* См: Дубровина И. В. Изучение математических способностей детей млад-
шего школьного возрастав/Вопросы психологии способностей/Под ред. В, А. Кру-
тец.кото.—М.: Педагогика, 197.3.—С. 18.
53,
3. Как, используя метод изучения «продуктов деятельности»,
обеспечить объективность данных об умственных особенностях,
которые исследуются?
4. Каким требованиям метода изучения «продуктов деятель-
ности» не отвечают приведенные записи?
Задание 2*
Цель исследования: формирование у дошкольников сенсорной
способности к рисованию. Как один из компонентов этой способ-
ности формировалась регуляция рисовальных движений руки.
Наряду с методом формирующего эксперимента был использован
метод изучения «продуктов деятельности»: в соответствии с этапа-
ми формирующего эксперимента предусматривались контрольные
рисунки, по которым изучался эффект развития способности к
регуляции рисовальных движений.
Студенту предлагается рисунок и ставится задача прокоммен-
тировать его.
Комментарий к, рисунку Димы С. (5-й год) по сказке «Боб,
соломинка и уголек».
«Дима С. предложенную для рисования тему принимает с
удовольствием, рисует, переживая действия персонажей. Изобра-
жения создает осознанно, объясняет, кто где расположен, что
делает: «Уголек совсем падает, но хочет удержаться и кричит:
«Ай». Изображения хорошо размещает на листе бумаги. Весь лист
композиционно выполнен, уравновешен, пустых мест нет. Процесс
создания рисунка занимает 15 минут».
Вопросы
1. Каким требованиям метода изучения «продуктов деятельно-
сти» отвечает описанная ситуация исследования?
2. В чем функция комментария к процессу создания «продук-
та деятельности», который подлежит изучению?
3. Оцените соответствие комментария цели исследования, какой
информации недостает в комментарии?
Задание 3**
Метод изучения «продуктов деятельности» был использован
в исследовании организаторских способностей. С целью выявле-
ния особенностей раннего проявления организаторских способнос-
тей дошкольникам предлагалось организовать и провести инсце-
нировку сказки.
Познакомьтесь с протоколом записи организаторской деятель-
ности детей исследователем:
«Гарик Р. (3 г. 2 мес.)—очень живой, подвижный мальчик,
с хорошо развитой речью, общительный со взрослыми и детьми,
* По материалам кн.: Генезис сенсорных способностей/Под ред. Л.А.Вен-
гера.—М., 1976.—С. 200.
** По материалам кн.: Уланский Л. И. Психология организаторской дея-
тельности школьников, —М.: Просвещение, 1980.—С, 121—122.
знает много сказок и очень хорошо их рассказывает, отражая в
мимике, голосе, движениях особенности героев. Когда его попро-
сили провести инсценировку сказки с детьми, тему он выбрал сам:
«Мы будем играть в волка, козу и козлят». Он носит стулья, рас-
ставляет их, усаживает каждого ребенка. Когда все дети сели,
Гарик занял свое место перед ними и хорошо, с соответствующей
мимикой и выражением рассказал сказку. Дети слушали внима-
тельно и сосредоточенно. Когда же воспитательница предложила
ему сделать так, чтобы все дети играли, мальчик смутился, стал
вызывать в круг детей, у которых была еще слабо развита актив-
ная речь, тащил их за руку или несмело предлагал взять на себя
ту или иную роль; групповой игры не получилось.
Тогда Витя Б. (2 г. 8 мес.) взял на себя инициативу и стал
волком, велел Гарику стать козой, а другим детям козлятами и
уверенно повел игру, обнаружив при этом действительное знание
своей группы. В это время Гарик выполнял свою роль или сму-
щенно сидел перед детьми».
Вопросы
1. Какой продукт деятельности является для исследователя
объектом рассмотрения?
2. Соответствует ли приведенный протокол требованиям метода
изучения «продуктов деятельности»?
3. Дифференцируйте в протоколе объект рассмотрения и ком-
ментарий к нему.
4. Можно ли приведенный протокол рассматривать как прото-
кол наблюдения? Почему? Можно ли приведенный пример отнести
к методу наблюдения? Почему?
