. В возрастном плане изменение психических процессов происхо-
дит во взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга. Это мож-
но проследить на воспроизведении школьниками II, IV, VII и Х
классов рассказа В. Короленко «Огоньки», содержание которого
и изложение его школьниками дается ниже.
Огоньки*
(Рассказ В. I^o-роле'нко-)
Как-то давно, темным осенним вечером, случилось мне плыть
по угрюмой сибирской реке. Вдруг на повороте реки, впереди, под
темными горами мелькнул огонек.
Мелькнул ярко, сильно, совсем близко...
— Ну, слава богу! —сказал я с радостью, —близко ночлег!
Гребец повернулся, посмотрел через плечо на огонь и опять
апатично налег на весла.
— Далече!
Я не поверил. Огонек так и стоял, выступая вперед из неопре-
деленной тьмы. Но гребец был прав: оказалось, действительно,.
далеко.
Свойство этих ночных огней — приближаться, побеждая тьму,
и сверкать, и обещать, и манить своею близостью. Кажется, вот-
вот, еще два-три удара веслом, —и путь кончен.... А между тем—
далеко!..
И долго еще мы плыли по темной, как чернила, реке. Ущелья
и скалы выплывали, надвигались и уплывали, а огонек все стоял
впереди, переливаясь и маня, —все так же близко и все так же
далеко...
— Методика разработана А. П. Семеновой (См.: Щардаков М. Н. Очерки
психологии школьника.—М.: Учпедгиз, 1955.—С. 44).
б* 8°,
Мне часто вспоминается теперь и эта темная река, затененная
скалистыми горами, и этот живой огонек. Много огней и раньше
и после манили не одного меня своею близостью. Но жизнь течет
все в тех же угрюмых берегах, а огни еще далеко. И опять прихо-
дится налегать на весла.
Но все-таки... все-таки впереди—огни!
Воспроизведение рассказа
II класс (Ш. И.)
«Я ехал на лодке. Вдруг я увидел огонек. Огонек был далеко
за скалами. Со мной ехал мой товарищ Саша. Мы поехали, но
огонек не скрывался. Мы ехали много раз, но огонек не скрывал-
ся. Оказывается, этот огонек никогда не скрывается».
IV класс (Ш. И.)
«Как-то давно плыл я по реке. Вдруг за поворотом мелькнул
огонек. Мне показалось, что он близко. Но гребец сказал, что этот
огонек далече. Я не поверил. Вот казалось, что еще два или три
раза налечь на весла и огонек будет около лодки. Но я был не
прав, огоньки то удалялись, то приближались. Гребец был прав.
Лодка скользила по реке, как по темным чернилам, было сумрач-
но. И много еще манили меня приближением и отдалением огонькя.
Не одного меня».
VII класс (Г. А.)
«Кто-то давно случилось мне плыть по угрюмой сибирской
реке. Вдруг из-за поворота мелькнул огонек. «Ну, слава богу,
ночлег недалеко», — сказал я. Гребец обернулся и сильнее налег
на весла: «Далече». Я не поверил. Но чем дальше мы плыли, тем
больше я убеждался, что они далеко. Скалы выступали, остава-
лись далеко позади, а мы все плыли и плыли по угрюмой реке.
Много раз я вспоминал эти огоньки. Многих они манили своей
близостью. У многих они мелькали перед глазами. Но сколько нн
плыли, они все были далеко».
Х класс (Л. Ш.)
«Как-то давно темным вечером случилось мне плыть по угрю-
мой сибирской реке. Плыли долго. Вдруг за поворотом вдалеке
мелькнул яркий, светящийся огонек. «Ну, слава богу», — вздохнул
я, надеясь, что мы скоро приплывем к огоньку.
— Далече еще, —ответил лодочник, налегая на весла. А ого-
нек все светил. Он призывал к себе, обещая что-то, маня, пере-
двигался среди темной, непроглядной сибирской реки. Свойство
таких огоньков — только обещать, манить, призывать, завлекать.
Кажется, еще два-три шага и ты дойдешь до него, но увы! Огонек
исчезает. Мы плыли на огонек, но он только нас манил, уходя
все дальше и дальше от нас. Среди темной ночи грозными вста-
вали силуэты гор, чернели берега реки, а огонек все призывал
нас.
Так и в жизни. Нам светит огонек. Он притягивает нас к себе
своею властной силой, и, очарованные его светом, мы идем, бежим
за ним, а он исчезает. Но в жизни все течет, все изменяется. Нам
светят на пути огоньки, то исчезая, то появляясь, и в этом прелесть
жизни».
Вопросы
1. Укажите возрастные особенности психических процессов,
проявившиеся у школьников при воспроизведении рассказа.
2. Отметьте специфику единства интеллектуальных, волевых и
эмоциональных проявлений личности школьников разных возрас-
тов при воспроизведении ими рассказа.
Задача 4
В структуре формирующейся личности подрастающего человека
большую роль играет характер. Он наиболее полно выражает
цельность личности. Характер складывается и совершенствуется
в практической деятельности человека. Для становления характера
личности большое значение имеет мировоззрение, устойчивая об-
щественно значимая мотивация поведения, волевая активность,
выдержка и самообладание.
Внимательно прочитайте высказывания А. Воробьева, А. И. Вы-
соцкого, Э. Бердюковой и дайте ответы на вопросы.
А. Воробьев: «Все знают: после войны ленинградские ребятиш-
ки не отличались ни крепким здоровьем, ни хорошим физическим
развитием. И вот в одну из ленинградских секций по тяжелой атле-
тике вскоре после Дня Победы является маленький щупленький
паренек. Тренеры, атлеты измерили его глазом: «Ты скажи, друг,
в чем у тебя душа держится? У нас нет еще твоей весовой катего-
рии!» Суровый приговор. От такого приема другой опустил бы
руки. Но этот парень оказался с характером...
Пришедшего звали Дима Иванов. Несмотря на малые годы и
хлипкое телосложение, он уже сам зарабатывал на хлеб—рабо-
тал водопроводчиком. Упорный парнишка смастерил штангу и стал
заниматься с ней каждый день. А когда через год Дима появился
в том же самом тренировочном зале, его не узнали. Он был креп-
ко сложен, мускулы упругими мячами вздувались под рубашкой.
Вскоре он добился звания мастера спорта, а затем побеждал на
чемпионатах СССР и мира, неоднократно устанавливал мировые
рекорды. Воля и характер помогли ему «сотворить себя»'.
А. И. Высоцкий: «Всякий волевой акт характеризуется волевым
усилием, т. е. сознательной мобилизацией человеком всех психи-
ческих и физических возможностей для преодоления трудностей.
На разных этапах волевого действия (при постановке цели, пла-
нировании, исполнении) волевые усилия могут иметь неодинаковую
степень выраженности. С помощью волевых усилий человек не
только может побудить себя к деятельности, но и тормозить
Воробьев А. Плюс воля к победе//Правда.'— 1980.— 14 янв.
действия, мешающие достижению цели. Таким образом, благодаря
волевым усилиям осуществляется регуляция поведения.
Исследования показали, что волевая активность имеет сложную
психологическую структуру: непосредственными побудителями во-
левой активности школьников являются внешние воздействия, мо-
тивация и сознательная самостимуляция.
Однако (как установлено в исследовании) воздействия внеш-
него мира (предметов и всевозможные воздействия людей) имеют
неодинаковую побудительную силу. Побудительная сила внешних
воздействий определяется не только их интенсивностью, но и от-
ношением личности к этим воздействиям. <...)
Развитие волевой активности школьников связано с развитием
всех ее психологических компонентов, которые совершенствуются
вместе с формированием всей личности»'.
Э. Бердюкова: «Какими милыми, забавными, но разными по
характеру приходят малыши в детский сад. Одни действительно
приветливы, открыты, послушны, другие с «секретом», не сразу и
ключик к ним подберешь.
— Тамара Григорьевна, Игорь у меня куклу отобрал.
— Тамара Григорьевна, а Саша дерется, щиплется.
Воспитательница не спешит отчитать провинившегося. Пони-
мает, что малыши еще не прижились в коллективе, не узнали друг
друга, в ходу старые замашки. Ее задача—создать обстановку,
исключающую конфликты. •(...>
20 лет работает Тамара Григорьевна в 39-м саду. Очень лю-
бит детей. Никогда не повышает на них голоса, не наказывает —
только беседа, только разъяснение и убеждение, и те охотно
выполняют ее задания, требования.
Главное, чтобы дети росли добрыми и трудолюбивыми, счи-
тает воспитательница, без этих качеств человеку в коллективе
всегда трудно. Как сформировать такие черты характера? <...>
Тамара Григорьевна убеждена, ребенок—не «заготовка» завт-
рашнего человека, это уже маленький, ранимый, с неустойчивым
поведением, но человек. И говорить с ним надо на равных, без
сюсюканья, но и без взрослого «зазнайства». Тем более что, по
общему мнению, дети теперь приходят более развитые, более вос-
питанные. И подготовить их к жизни—это значит научить жить
среди людей, интересами коллектива, воспитать потребность при-
носить людям пользу и радость»2.
Вопросы
1. Укажите, какие психологические компоненты входят в струк-
туру характера личности.
2. Расскажите, какими качествами личности должен обладать
учитель, чтобы распознавать внутренний мир ребенка, понять его
думы и чаяния, заставить его критически оценить свое поведение
' Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изуче-
ния. — Челябинск, 1979.—С. 5—11.
2 Бердюков Э. Талант и доброта//Учительская газета.—1980.—1 июля.
и принять правильное решение, отвечающее нормам коммунисти-
ческой морали.
3. Докажите, почему для формирования у детей коммунисти-
ческих черт характера нового человека необходимо особое вни-
мание обращать на воспитание мировоззрения, воли и трудолю-
бия, чуткости к людям, осознанного отношения к поступкам лю-
дей, критичности в самооценке своего поведения, ответственнос-
ти за свои действия.
