Текст на с. 8 (Д. Крэм)
«Все «обучающие машины», независимо от типа и сложности
их, характеризуются в общем тремя основными чертами:
1. Они преподносят материал в виде небольших порций, тре-
буя после каждой порции ответа на контрольный вопрос.
2. Они предоставляют студенту возможность немедленно уз-
нать, является ли его ответ правильным или нет.
3. Они позволяют студенту работать активно, устанавливая
скорость усвоения материала в соответствии с его индивидуаль-
ными потребностями и способностями.
Основываясь на этих трех приведенных выше критериях, от-
ветьте, являются ли учебные кинофильмы при обычном исполь-
зовании их «обучающими машинами».
Да, являются (с. 6).
Нет, не являются (с. 4)»
Текст на с. 6 (Д. Крэм)
«Учебные кинофильмы при обычной проекции их дают учаще-
муся некоторое количество информации. Однако они не удовлет-
воряют другим условиям, характеризующим «обучающую маши-
ну». Они не требуют от студентов ответов и не дают сведений о
том, правильны или нет эти ответы. Они не дают возможности
студентам контролировать качество и скорость усвоения мате-
риала.
Стандартный учебный кинофильм подобен хорошо подготов-
ленной лекции, но он не является «обучающей машиной».
— Прочитайте еще раз условия на с. 8 и выберите другой
ответ».
Текст на с. 4 (Д. Крэм)
«Правильно! Учебный кинофильм при обычном использовании
не является «обучающей машиной»:
1. Хотя учебный кинофильм предоставляет какую-то информа-
цию, он не требует периодических ответов от студентов (устно, пу-
тем выбора карточки, нажатия кнопки и т. д.).
2. Так как учебный кинофильм не требует ответов, он, следо-
вательно, не может дать сведений о том, являются ли ответы пра-
вильными или нет.
3. Он не дает возможности каждому из обучающихся устанав-
ливать свою индивидуальную скорость усвоения материалов в со-
ответствии с его собственными потребностями и возможностями.
Представьте себе, однако, такой способ демонстрации учеб-
ного кинофильма, при котором требовалось бы, чтобы студенты
периодически отвечали на вопросы путем выбора одного из предъ-
являемых ему ответов. Можно ли считать, что в этом случае мы
имели бы дело с «обучающей машиной» или нет?
Да, можно (с. 2).
Нет, нельзя (с. 12)».
Текст на с. 2 (Д. Крэм)
«Конечно, можно требовать от студентов ответов во время де-
монстрации учебного кинофильма в случае, если фильм специаль-
но приспособлен для этой цели, или же путем периодического
прерывания демонстрации фильма в определенные моменты. Но
при этом все студенты будут поставлены в совершенно одинако-
вые условия. Медленно усваивающий студент в аудитории будет
обязан отвечать на вопросы с такой же скоростью, как и быстро
усваивающий. Таким образом, одно из преимуществ «обучающих
машин» — индивидуальный темп обучения и индивидуальный под-
ход—оказывается совершенно утраченным, и поэтому сама необ-
ходимость существования их может вызвать серьезные сомнения.
— Прочитайте, пожалуйста, материал на с. 4 еще раз и вы-
берите другой ответ».
Текст на с. 12 (Д. Крэм)
«Правильно! Учебный кинофильм, требующий, чтобы во время
демонстрации давались ответы в любой форме, не является «об-
учающей машиной».
Задача 2
Тема нашего занятия сегодня «Обучающие машины». Рассмот-
рим, прежде всего, как, какими средствами осуществляется об-
учение.
Передача знаний от одного поколения к другому с возникно-
вения человеческого общества осуществлялась людьми. Со времен
Яна Амоса Коменского в обучение, передачу знаний, стала ши-
роко вводиться наглядность: дидактические картинки, реальные
объекты или их муляжи. Это еще не была техника в ее собствен-
ном смысле слова. В конце XIX, начале XX в. в школах появляет-
ся волшебный фонарь (его называли еще туманный). Фонографы
и граммофоны также широко перешагнули пороги физических ка-
бинетов и попали в классы. Движение в немом кино очень похо-
дило на движение в жизни. Не случайно первые годы немое кино
называли «иллюзион». Это была техника в обучении, но она ос-
тавалась в рамках понятия «средство наглядности». Говоря сов-
ременным языком, эти средства не заменяли, а лишь дополняли
информационную функцию учителя: они показывали, демонстри-
ровали, но не говорили.
Превратиться в самостоятельное информационное средство,
взять на себя эту функцию учителя смогло лишь звуковое кино,
а позже телевидение. Они заложили основы для создания «об-
учающих машин» при изложении знаний.
В процессе обучения учитель дает оценку усвоения знаний уча-
щимися, проводит с ними индивидуальную работу, если сталки-
вается в ответах с неправильным пониманием. С появлением ав-
томатических контрольных устройств появилась возможность пе-
редать машине, прибору контролирующие функции учителя. Эти
изобретения были сделаны в 20-е годы нашего столетия, но до се-
редины века, до 60-х годов, они оставались игрушками. И в наше
время такую игрушку можно купить. Это игрушка типа «Ого-
нек». В нее входят: набор карточек (например, портреты писате-
лей, картины художников), гнезда, куда они вставлены. У каж-
дого гнезда есть контакт. Если играющий касается контакта, у
картинки, которая узнана правильно, зажигается лампочка. Это
простенькое изобретение было необходимой предпосылкой для воз-
никновения «обучающих машин».
Теоретическим толчком к созданию «обучающих машин» бы-
ло возникновение кибернетики. Осталось додуматься до малого:
разбить учебный материал на небольшие, логически законченные
куски, поставить к ним контрольные вопросы и дать возможность
ученику проверить правильность ответа. Составление сложных раз-
ветвленных программ, в которые закладывается учет возмож-
ных ошибок ученика и предъявление ему в зависимости от ошиб-
ки программы, корректирующей знания, не требовало разработ-
ки новой педагогической теории. Нужна была высокоразвитая
электронная техника.
Таким образом, «обучающая машина»—система, которая
преподносит материал небольшими порциями, требуя после каж-
дой ответа на контрольный вопрос, и обеспечивает корректировку
правильности ответа.
Термин «система» в этом определении предполагает любое
устройство, начиная с механической протяжки бумажной ленты
с информационными и контрольными кадрами и кончая пульта-
ми с телевизионными камерами, подключенными к ЭВМ. Книжка
Д. Крэма «Программированное обучение и обучающие машины»
также представляет собою «обучающую машину», и лишь из-за
непривычности для сознания лексических оборотов мы ее назы-
ваем программированным учебником.
Заканчивая разговор об определении понятия «обучающая
машина», следует подчеркнуть одно преимущество, которое выте-
кает из самой сущности определения «обучающей машины»: и са-
мо устройство и работа на ней индивидуальны. Учащийся рабо-
тает в присущем ему темпе, а в более сложных технических систе-
мах и с индивидуальной коррекцией ошибок.
Задача 3
Вы видите, на плакате написано: «Обучающие машины». За-
думайтесь, нет ли в этом сочетании противоречия? Машина обу-
чает. Кого? Человека!
Могут ли машины обучать, как, в какой мере, а главное, по-
чему, при каких условиях они могут обучать, — вот вопросы, на
которые необходимо дать прежде всего ответ. А для этого рас-
смотрим сам процесс обучения.
Обучение существует только в человеческом обществе. Не
правда ли? Животные вырабатывают навыки, подражая другим
особям или находясь в постоянно повторяющихся условиях сре-
ды. Значит, механизмы подражания и адаптации к среде у них
срабатывают, но в обобщенном виде, целенаправленно (а не ин-
стинктивно!) животные не передают опыт от особи к особи. Вот
мы и приходим к выводу, что средством, с помощью которого осу-
ществляется обучение в человеческом обществе, является... пра-
вильно вы подумали: прежде всего слово, речь.
То, что можно записать любое высказывание человека на
пленку и воспроизвести его, нам всем прекрасно известно из прак-
тики. Значит, существует одна из важнейших предпосылок для
создания обучающих машин: фиксируемая в записи устная рече-
вая учебная информация. Кстати, следует отметить, что учеб-
ник—это фиксированная в письменной речи учебная информа-
ция. Итак, магнитофон или печатный текст — оба в одинаковой
мере предпосылки создания «обучающей машины».
Давайте думать дальше, что еще нужно для того, чтобы мож-
но было создать «обучающую машину»? В конце семестра быва-
ют экзамены. Зачем они нужны? Вовсе не для того, чтобы кому-то
дать стипендию, а кого-то ее лишить. Опрос и оценка знаний
сообщают ученику, что он знает и чего не знает, каково качество
знаний. Эти знания нужны не только и не столько экзаменатору, но
прежде всего для формирования самооценки, самоутверждения уча-
щегося. Может ли машина контролировать? Так, как делает это
экзаменатор, человек, естественно, не может. Но если знание об
уровне своих знаний важно для ученика, а не для учителя, то
можно предложить несколько вопросов с ответами правильными
и ошибочными, попросить выбрать правильный, а затем дать об-
основание ошибочности или правильности выбора. Понятно, что
проверку правильности усвоения материала для самого учащего-
ся легче проводить по маленьким, логически завершенным кус-
кам. При ответе на вопросы по всей теме машинный контроль
бессилен указать на ошибку в понимании, а сам ученик—ее осо-
знать и исправить.
Все, над чем мы подумали, позволяет дать следующее опреде-
ление «обучающей машине»: «обучающая машина» — система, ко-
торая предъявляет учебный материал небольшими порциями.
требует после каждой ответа на контрольный вопрос и обеспечи-
вает корректировку правильности ответа.
14 Заказ 2268
Следовательно, учится человек сам, используя машинное
предъявление материала и пошаговый самостоятельный контроль.
Машина обладает еще одним преимуществом по сравнений с
уроком и лекцией: ученик работает в индивидуальном, присущем
только ему темпе усвоения знаний.
Задача 4*
На уроках технической механики учащиеся подводятся к по-
нятию о том, что вес тела — величина, зависящая от широты
места.
Преподаватель спрашивает: «Вес тела — величина постоян-
ная?»
Учащийся: «Да, постоянная».
Тогда преподаватель подвешивает к динамометру груз и
спрашивает: «Если я буду спускаться в шахту, что будет происхо-
дить с пружиной динамометра?»
Учащийся. Пружина будет растягиваться.
Преподаватель. А если я буду подниматься?
Учащийся. Пружина будет сжиматься.
Преподаватель. Почему?
Учащийся. Вес меняется.
Преподаватель. Правильно. Значит, вес тела — величина
какая?
Учащийся. Переменная.
Преподаватель чертит чертеж и спрашивает: «Если мы одно
и то же тело подвесим на полюсе и на экваторе, вес его будет
один и тот же?»
Учащиеся отвечают, что на экваторе вес будет меньше, пото-
му что расстояние до центра здесь больше, а значит, сила при-
тяжения меньше, чем на полюсе.
Задача 5**
На уроке «Свойства инерции» преподаватель проводит следу-
ющие опыты. Берет два шарика разной массы и действует на них
с одинаковой силой. Большую скорость при этом развивает ма-
ленький шарик.
Преподаватель. Какой из шариков обладает большей
силой инерции?
Учащийся. Большой.
Преподаватель. Значит, от чего зависит инертность тела?
У ч а щ и и с я. От его массы.
Преподаватель. Сделайте вывод.
Учащийся. Масса тела есть мера инертности нашего
тела.
* См.: Синицкая Н. Ф. К вопросу о психолого-педагогических предпосыл-
ках организации урока проблемным методом//Проблемиое и программирован-
ное обучение/Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. М. Матюшкина. —М., 1973.—
С. 98—99.
** Там же.
210 '
Преподаватель спрашивает далее: «Если мы выведем шар из
состояния покоя, он будет двигаться бесконечно долго?»
Учащийся. Нет, потому что есть у него сила трения.
Преподаватель. А если необходимо заставить шар дви-
гаться бесконечно долго, какие мы должны создать для него ус-
ловия?
Учащийся. Чтобы на него не действовала никакая сила.
Преподаватель. Какой вывод можно сделать?
Учащийся. Всякое тело сохраняет состояние покоя (или
равномерного прямолинейного движения, добавляет преподава-
тель), пока на него не подействует какая-нибудь сила.
