Мазурова Н.А. 9 страницаВторая серия. «Переименование и действие с предметом». Ребенку предлагается 4 предмета и их игровые наименования: ' Эльконин Д.Б. Психологические игры. — М., 1978. — С. 232-243. Деятельность и общение. Игра карандаш становится ножом, мяч — яблоком, автомобиль — домиком, кубик - собачкой. После тоге» как ребенок повторит наименования предметов, ему предлагают произвести ряд действий с ними: «Дай собачке яблоко», «Отрежь кусочек яблока», «Поставь собачку в домик». Игровые наименования подбирают таким образом, чтобы с одними предметами (карандаш - нож, мяч — яблоко) заданные действия произвести было легко, а у других (кубик — собака, автомобиль — дом) несоответствие между предметом и его игровым упо-треблением было бы более значительным и резким. Если ребенок действует с предметами не в соответствии с игровым наименованием или вообще отказывается это делать, то экспериментатор напоминает ему об игровом значении предметов и вторично предлагает произвести действие. Третья серия. «Конфликтное переименование и действие с предметом». Аналогична второй, но с более расходящимся доигровым и игровым употреблением предметов. Для игры предлагают куклу и бумагу, сохраняющие свое реальное значение на протяжении всей игры. В дополнение к этим предметам даются карандаш в качестве ножа и нож в качестве карандаша, а также молоток в качестве колбасы. Ребенка просят: отрезать кусочек колбасы и дать кукле; нарисовать шарик и домик кукле; отрезать кусочек бумаги и завернуть в нее колбасу. Усложнение в этой серии заключается в том, что игровое употребление предмета происходит в конфликтной ситуации, при наличии реального предмета (резать карандашом при наличии ножа, рисовать ножом при наличии карандаша). Если ребенок действует с предметом, не руководствуясь его игровым переименованием, экспериментатор спрашивает, чем он осуществляет действие и напоминает об игровом значении предметов. Обработка данных. Подсчитывают количество детей во всех возрастных группах, принявших и не принявшиж задачу на переименование в 3 сериях эксперимента. Результаты оформляют в таблицу (табл. 36). Выявляют возрастные различия при переименовании и выясняют, как успешность переименования зависит от сложности ситуации (отсутствие и наличие действия с предметом). Особо Деятельность и общение. Игра Таблица 36 УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ НА ПЕРЕИМЕНОВАНИЕ
анализируют данные о возрастных различиях при принятии задачи в третьей серии. Выясняют, как действие взаимосвязано со словом. * Подготовка исследования. Подобрать 4 сказки (например, «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят», «Колобок» и др.). Подготовить ифовой материал для сказок: игрушки (волк, Красная Шапочка, козлята и т.д.); фигурки, вырезанные из бумаги, очень условные (если это волк, то главное — зубастая пасть, колобок -просто круг, без глаз, рта и т.д.); различный бросовый материал (кусочки материи, искусственного меха, картона и т д.); шахматные фигуры. Проведение исследования. Эксперимент проводится с группой детей одного возраста (4-7 лет). Группа сначала слушает сказку, когда ее выразительно читает экспериментатор, затем самостоятельно разыгрывает ее с помощью предлагаемого набора игрушек. С каждой группой проводят 4 серии эксперимента с интервалом в несколько дней по четырем сказкам и с четырьмя наборами игрушек, когда уровень условности игрушек возрастает Обработка данных. Анализируют, как дети принимают задачу на замещение в зависимости от возраста и условности предмета-заместителя. Сравнивают уровень развития игры (см. табл. 33) и Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении^ — М., 1988. — С. 147. Деятельность и общение. Конструирование эффективность замещения (полное — «+», частичное — «+/-», отказ — «-»). Результаты оформляют в таблицу (табл. 37). Таблица 37
Глава 6. КОНСТР* ИРОВАНИЕ Конструирование — это вид продуктивной деятельности дошкольника, предполагающий построение предметов. Его успешность зависит от уровня развития мышления и восприятия. Чтобы построить конструкцию из строительного материала, необходимо уметь обследовать объект, разделить его на составные части — детали, оценить их размер, пространственное расположение, заменить одни детали другими в случае необходимости. Также для успешности конструирования нужно уметь представлять будущий предмет в целом — со всех сторон, спереди, сбоку; особенно трудно представлять невидимые детали. Выделяют такие виды конструирования: 1) конструирование по образцу (готовая постройка, схема, чертеж, план, рисунок); 2) конструирование по замыслу; 3) конструирование по условиям — требованиям, которым должна удовлетворять будущая конструкция (например, надо построить домик для матрешки, а матрешка имеет определенные размеры). Особую трудность представляет для детей самостоятельное построение схемы, чертежа будущего предмета, выбор необходимого для него строительного материала. Конструирование оказывает большое влияние на развитие личности, воли. Так, на его эффективность влияет характер мотива: для чего нужна постройка. Успешность зависит от умения удерживать цель деятельности и самостоятельно ее ставить, от способности Деятельность и общение. Конструирование контролировать ход выполнения работы, сличать полученный результат с образцом. Развитие конструирования в дошкольном возрасте составляет основу для конструктивно-технических способностей и технического мышления. Подготовка исследования. Подобрать 4 бруска одинакового цвета; 3 бруска отличаются длиной грани на 2 см (для детей 4-5 лет) и на 1 см (для детей 6-7 лет), 4-й брусок равен любому из них; 2 одинаковых кубика. Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 4-7 лет. Первая серия. Перед ребенком кладут 3 разных по величине бруска, показывают брусок, равный по величине одному из них, просят найти такой же брусок среди лежащих на столе. Предлагают проверить правильность выполнения задания. Вторая серия. Перед ребенком кладут 2 кубика, предлагают их рассмотреть. Затем показывают брусок: «Поставь два кубика на таком расстоянии друг от друга, чтобы брусок лег на эти кубики». После выполнения задания предлагают ребенку проверить себя. Обработка данных. Подсчитывают количество детей, правильно и неправильно определивших величину бруска. Сопоставляют данные первой и второй серий эксперимента и представляют в таблице (табл. 38). Таблица 38 УСПЕШНОСТЬ ОЦЕНКИ ВЕЛИЧИНЫ
1 Сенсорное воспитание ■ детском саду / Под ред. Н.Н.Поддъякова, В.Н.Аванесовой. - М., 1981. - С. 77-98. Деятельность и общение. Конструирование Выясняют причины неверного выполнения задания. Сопоставляют особенности поведения детей в 2 сериях при успешном и неуспешном сравнении величины. Подготовка исследования. Научить детей конструировать домик из строительного материала (образец выбирается в зависимости от возраста). Подготовить детали строительного материала, расчлененные чертежи домиков — показано членение постройки на отдельные детали (рис. 2). Рис. 2. Расчлененные черетежи домикоШ: а) для детей 4-5 лет; б) для детей 5-7 лет Проведение исследования. Эксперимент проводится с парами детей 4-7 лет. Дети садятся за стол друг против друга, перед ними кладут расчлененный чертеж так, чтобы к одному он был повернут «вверх ногами», и предлагают построить такой же домик. Обработка данных. Подсчитывают число ошибок в пространственном расположении деталей (по возрастам). Устанавливают соответствие конструкции чертежу. Особое внимание обращают на их соответствие при положении чертежа «вверх ногами».
Деятельность и общение. Конструирование Подготовка исследования. Подобрать 18 брусков из строительного материала (они понадобятся для оснований 2 одинаковых домиков). Заранее построить в виде буквы Г домик-образец (одна часть длинная и узкая, в конце ее вход, другая пристройка шире, короче и без входа). К домику сделать цельную крышу, укрепить маленький флажок. Когда домик покрывается крышей, то флажок располагается точно над входом (рис. 3). Рис. 3. Домнк для конструирования: а) общий вид; б) вид сверху Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М., 1977. — С. 193-199.
Деятельность и общение. Конструирование Подготовить фигурки: зайчик, уточка, мишка и слон. Проведение исследования. Ребенку показывают домик-образец. Перед дверью ставят фигурку зайца, которая указывает направление постройки дома. Фигурки остальных зверей — возле других сторон. Внимание ребенка обращают на то, как крыша покрывает домик: длинная часть ее приходится точно на длинную часть домика, а короткая и широкая — на короткую и широкую его часть. Вначале ребенок строит домик точно так же, как и на образце. Затем ему говорят: «Теперь ты построй домик так, чтобы дверь его была обращена к медведю» (потом к слону, к утке). Чтобы облегчить постройку по образцу, экспериментатор снимает крышу с домика, и ребенок может видеть, как расположены отдельные его детали. Если ребенок построит домик неправильно, то он не сможет накрыть его крышей. Крыша здесь является контрольной меркой. Обработка данных. Подсчитывают число правильных решений и ошибок в пространственном расположении частей домика относительно друг друга, правильных решений и ошибок при расположении объекта в различных пространственных положениях. Определяют, сформировано ли у ребенка умение представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту (домику), а также умение представлять объекты в различных пространственных положениях. & Цзукмпш эффектов»вето Подготовка исследования. Подобрать 12 брусков, одинаковых по величине и цвету, сделать 6 карточек размером 29, 5x20 см с изображениями домика (рис. 4) Сделать образец домика из 6 брусков. Проведение исследования. Эксперимент проводят индивидуально с детьми 4-6 лет. - Первая серия. Ребенку показывают готовый образец домика из брусков и говорят: «Построй такой же домик». Вторая серия. Ребенку показывают рисунок — объемное изображение домика (рис. 4, а) и говорят: «Построй такой же домик». Третья серия. Ребенку показывают расчлененный план домика Деятельность и общение. Конструирование
Рис. 4. Домик для конструирования: а) общий вид; 6) расчлененный план; в) нерасчлененный план; г) расчлененный чертеж (вид спереди); д) нерасчлененный чертеж (вид спереди); е) схематичный чертеж (вид спереди) (рис. 4, б) и говорят: «Здесь нарисован домик сверху. Построй такой же домик». Четвертая серия. Ребенку в качестве образца показывают нерасчлененный план домика (рис. 4, в) и просят построить такой же. Пятая серия. Ребенку показывают расчлененный чертеж (рис. 4, г) и говорят: «На этом рисунке изображен домик спереди. Построй такой же». Шестая серия. Ребенку предлагают нерасчлененный чертеж ■ (рис. 4, д) и просят построить такой же домик. Седьмая серия. Ребенку показывают схематичный чертеж домика (рис. 4, е) и говорят: «Построй такой же домик, как на рисунке». Все серии эксперимента проводят через 5-7 дней. Обработка данных. Во всех сериях подсчитывают количество детей (отдельно по каждому возрасту), выполнивших и не выполнивших задание, а также допустивших 1-2 ошибки. Данные заносят в таблицу (табл. 39). Анализируют поведение детей в процессе конструирования: рассматривание образца, уверенность действий, самостоятельное Деятельность и общение. Конструирование Таблица 39 УСПЕШНОСТЬ КОНСТРУИРОВАНИЯ, %
исправление ошибок и речь. Делают выводы о том, какой образец обеспечивает максимальную эффективность конструирования. & йзучгеиие умения делать Подготовка исследования. Научить ребенка делать модель машины из строительного материала (2 цилиндра, пластина, кубик и бруски) (рис. 5). Приготовить 3 листа бумаги форматом 12, 5x19, 5 см, карандаш. Проведение исследования. Эксперимент проводят индивидуально с детьми 5-7 лет. Первая серия. Ребенку показывают машину, собранную из строительного материала, и говорят: «Нарисуй точно так же, как это получится из строительного материала». Затем ребенок_конструирует машину с опорой только на свой «чертеж». Вторая серия. Проводится аналогично первой, но ребенку предлагают другую инструкцию: «Нарисуй, какие у машины будут части. Если у нас детали будут иной формы, это не важно. Главное не забыть про какую-то важную часть». Третья серия. ■ Используется инструкция: «Давай нарисуем машину так, чтобы было видно форму каждой детали. А из каких 58. ВенгерЛ.А., Вен rep А. Л. Домашняя школа мышления. — М., 1984. — С. 56- 5-220
Деятельность и общение. Конструирование деталей это можно сделать, мы решим потом». Каждая серия проводится через 1-2 дня. Обработка данных. В каждой серии подсчитывают количество детей: выполнивших рисунок правильно, допустивших 1-2 ошибки и не выполнивших задание, т.е. успешность выполнения чертежа в зависимости-, от инструкции. Данные сводят в таблицу. Анализируют взаимосвязь качества изображения и постройки. Подготовка исследования. Подобрать 6 брусков, 4 призмы, 12 кубиков одинакового цвета. Проведение исследования. Эксперимент проводят индивидуально с детьми 3-7 лет. Ребенку показывают домик из 6 брусков, 2 призм, даются 12 кубиков, 2 призмы и предлагают построить такой же домик. Обработка дынных. Подсчитывают количество детей, выполнивших и не выполнивших задание, результаты оформляют в таблицу по возрастам: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет. Делают вывод о том, как изменяется с возрастом умение заменять детали, недостающие в постройке. Подготовка исследования. Подобрать разные детали строительного материала, отличающиеся формой, величиной, цветом. Проведение исследования. Эксперимент проводят индивидуально с детьми 4-7 лет. Первая серия. Ребенку дают образец домика, предлагают рассмотреть его и построить домик, какой он хочет. Вторая серия. Проводится аналогично первой, но во время самостоятельного конструирования образец убирают. Обработка данных. По 2 сериям подсчитывают количество детей каждого возраста, относящихся к определенной группе проявления творчества в конструировании: I группа — постройка идентична образцу; II группа — постройка незначительно отличается от образца, например цветом деталей; III группа — в постройке Деятельность и общение. Конструирование использованы детали другой формы, величины или внесены дополнительные детали; TV группа — постройка полностью отличается от образца. Результаты оформляют в таблицу (табл. 40). Анализируют поведение детей, речь по 2 сериям. Таблица 40 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ПО ГРУППАМ ПРОЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА ПРИ КОНСТРУИРОВАНИИ
Выясняют зависимость проявлений творчества от наличия наглядной опоры во время конструирования и возраста детей. ш Подготовка исследования. Приготовить небольшие образные ифушки по числу детей, листы бумаги форматом 29, 5x20 см, цветную бумагу, выкройки для конвертов, образцы конверта и домика из бумаги, выбранные с учетом возраста детей, клей, кисточки и ножницы. Проведение исследования. Участвуют разные подгруппы детей 4-7 лет. Первая серия. Экспериментатор раздает детям по игрушке и предлагает сделать для нее домик. Затем он показывает и объясняет способ изготовления домика из бумаги. После этого дети самостоятельно выполняют задание. Вторая серия. Экспериментатор предлагает детям научиться делать домик, показывает и объясняет способ действия. Третья серия. Экспериментатор предлагает детям научиться делать конверты, показывает и объясняет способ действия. Затем Деятельность и общение. Конструирование дети работают самостоятельно. Четвертая серия. Детям предлагают поиграть в «почту». Говорят, что для этого нужно сделать конверты, показывают и объясняют способ действия, после чего дети самостоятельно выполняют задание. Обработка данных. В каждой серии подсчитывают количество детей, выполнивших и не выполнивших задание, результаты оформляют в таблицу (табл. 41). Подсчитывают число игровых мотивов в каждой серии и заносят данные в таблицу по возрастам: 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. Таблица 41 УСПЕШНОСТЬ КОНСТРУИРОВАНИЯ ВО ВСЕХ СЕРИЯХ
Анализируют речь и поведение детей (наличие эмоционально окрашенных переживаний, интереса к конструктивной деятельности, соотношения игровых и конструктивных действий), составляется таблица на каждого ребенка. Делают выводы, влияет ли игровой мотив на формирование навыков конструирования и как. Выясняют, происходит ли замена конструирования игрой, переход от мотивов конструирования к игровым. Глава 7. РИСОВАНИЕ Рисование как один из видов продуктивной деятельности имеет огромное значение для дошкольника. Оно зарождается к трем Деятельность и общение. Рисование годам, когда ребенок овладевает карандашом как орудием и впервые «открывает» наглядный образ своих действий в нарисованных каракулях. Развитие рисования идет по определенным направлениям; ребенок постепенно усваивает: 1) собственно изобразительную функцию рисования: рисунок должен передавать существенные признаки предмета, 2) знаково-символическую функцию: рисунок является заместителем, знаком определенного предмета; 3) эстетическую функцию: рисунок передает отношение автора к изображенному. В процессе рисования совершенствуются рисовальные движения руки, а также «техника» восприятия и анализа изображаемого предмета. В процессе развития рисования изменяются способы построения изображений, композиция и содержание детских рисунков. Рисование зависит от особенностей зрительного обследования предмета, от двигательно-осязательного опыта. На рисование существенное влияние оказывает слово, которое может затормозить дальнейший анализ предметов и привести к шаблонам. Рисование зависит от мотивов и целей деятельности, от наличия самоконтроля и умения удерживать цель. Оно связано не только с восприятием, но с воображением и мышлением. Так, в рисунках дошкольников можно выделить особые схематические изображения, которые говорят не об отсутствии техники рисования, а о стремлении ребенка передать наиболее важные признаки предмета. По особому ребенок относится к цвету, который для него часто выступает показателем эмоционально-эстетического отношения к действительности: красивое — всегда яркое, красочное, а некрасивое — темное, блеклое. В дошкольном возрасте закладываются некоторые изобразительные способности, например, способность подчинять цветовое решение рисунка задаче выражения его содержания. Подготовка исследования. Подобрать темы для предметного и сюжетного рисования в соответствии с возрастом детей. Приготовить листы бумаги форматом 21x29, 8 см, набор из 6 цветных карандашей. Проведение исследования. С детьми 3-7 лет индивидуально Деятельность и общение. Рисование проводится 2 серии с интервалом в 2-3 дня. Первая серия. Ребенку предлагают нарисовать определенный предмет. Вторая серия. Ребенку предлагают нарисовать сюжетную картинку на определенную тему. Время рисования в каждой серии не ограничивается. Ребенок рисует самостоятельно. После окончания рисования его просят рассказать, что он нарисовал. Обработка данных. Данные протоколов анализируют по схеме1: /. Содержание рисунка II. Особенности изображения 1. Передача формы: • простая или сложная; • передана точно, немного искажена или не удалась. 2. Строение предмета (части расположены верно, немного искаженно, неверно). 3. Передача пропорций предмета (переданы верно, немного нарушены, не удались). 4. Композиция: • вытянутое, окученное изображение или нет единства; • пропорциональное или непропорциональное построение (отношение по величине разных изображений); • симметричное или несимметричное построение; • ритмичное или неритмичное построение; • миниатюрное или увеличенное изображение; • расположение отдельных изображений (по всему листу, по полосе — так называемое фризовое); • количество событий, изображенных на одном листе бумаги. 5. Передача движений: статичное или динамичное изображение. 6. Цвет: • передана реальная окраска предмета или есть отступления от нее; • преобладают насыщенные или бледные тона; • многоцветная раскраска или преобладание одного-двух цветов. 1 При составлении схемы анализа учитывались некоторые критерии, выделенные Т.С.Комаровой (Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 1990. — С. 135-137). Деятельность и общение. Рисование III. Проявления творчества в рисунке 1. Замысел (для анализа второй серии): • когда возникает: до начала рисования или в его процессе; • изменяется ли по ходу рисования, в чем это проявляется и почему происходит; • какова оригинальность замысла и готового рисунка. 2. Выразительные средства: какие выразительные средства использует (цвет, форма, ритм, композиция и т.д. IV. Проявления самостоятельности 1. Требовалась ли в процессе рисования помощь взрослого и какая. 2. Обращался ли ребенок с вопросами (указать какими), просьбами о помощи к взрослому. V. Отношение к процессу и результату рисования 1. Эмоциональная окрашенность процесса рисования. 2. Отношение к готовому рисунку. 3. Увлеченность процессом рисования, в чем он состоит. Определяют частоту каждого показателя у детей разного возраста. Делают выводы об особенностях детских рисунков в разных возрастных группах. Подготовка исследования. Приготовить набор из 6 цветных карандашей, листы бумаги форматом 21x29, 8 см и образец — лист бумаги такого же формата с изображением расположенных в ряд 4 домиков, отличающихся величиной, пропорциями, цветом, деталями. Уровень сложности изображений зависит от возраста детей. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 4-7 лет. Ребенку показывают образец, предлагают выбрать домик и нарисовать такой же. Во время рисования образец находится перед ребенком. Обработка данных. Главный критерий успешности выполнения задания — соответствие рисунка выбранному первоначально изображению. Определяют количество детей разного возраста, которые полностью справились с заданием, справились частично и не выполнили его, когда рисунок совсем не соответствует выбранному образцу, а также среднее число отступлений от него Деятельность и общение. Рисование (изменение цвета, добавление деталей и т.д.) и их причины. Подготовка исследования. Приготовить листы бумаги форматом 21x29, 8 см, набор из 6 цветных карандашей. Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет и включает 3 серии с интервалом в 5-7 дней. Первая серия. Ребенку предлагают нарисовать что он хочет. Вторая серия. Перед началом рисования по замыслу ребенка просят назвать, что он будет рисовать. Третья серия. Ребенка просят рассказать, что он нарисует, как расположит предметы на листе бумаги, и описать предметы, которые он собирается изобразить. Время рисования во всех сериях не ограничивают. После завершения рисунка ребенка спрашивают: «Ты нарисовал то, что хотел?» Если он отвечает «Нет», его просят объяснить, почему рисунок получился не такой, какой задумывался. Обработка данных. Анализируют соответствие рисунка первоначальному замыслу во второй и третьей сериях. Определяют среднее число детей, изменивших замысел в этих сериях. Сравнивают успешность рисования в первой серии с рисованием во второй и третьей сериях. Делают вывод о том, как влияет на удержание замысла его формулирование в развернутой речи. рисовальных движений руки- Подготовка исследования. Подготовить бумагу, карандаши, краски, секундомер. Проведение исследования. Определяют характер следующих движений у детей 3-7 лет: 1. Скорость удара: а) «Пошел дождь» (карандаш). Ребенку говорят: «Нарисуй, как пошел дождь» — и предлагают наносить точки на бумагу (экспериментатор показывает, ударяя один раз карандашом по бумаге); б) «Пошел снег» (краска). Экспериментатор 1 Комарова Т.С, Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. — М., 1984. - С. 60-63. Деятельность и общение. Рисование говорит ребенку: «Нарисуй, как идет снежок, будешь так прима — кивать кисточкой», показывая при этом один раз прикладывание кисти к бумаге всем ворсом. Подсчитывают количество точек и пятен, нанесенных на бумагу краской в течение 1 мин. 2. Скорость при изображении формы: «Полетели мыльные пузыри» (карандаш). Экспериментатор предлагает нарисовать, как летят мыльные пузыри. Сначала ребенок показывает пальцем в воздухе, как он будет рисовать кругленькие пузыри. Подсчитывают количество кругов, нарисованных за 30 с. 3. Характерный для ребенка размах рисовальных движений: «Красивые колечки» (карандаш и краска). Ребенку предлагают нарисовать колечки, какие он хочет. Измеряют диаметр всех нарисованных колечек, подсчитывается его средняя величина. 4. Точность размаха рисовальных движений: «Лесенка». Детям предлагают нарисовать (карандашом и краской) ступеньки у лесенок разной ширины (4, 8, 12 см). Ребенку показывают образец - нарисованную лесенку, подчеркивают, что ступеньки у лесенки нигде не выходят за линии и не кончаются раньше линии. Дают лист бумаги с нарисованными вертикальными опорными линиями: «Чтобы лесенка получилась красивой, я тебе нарисовала длинные палочки, а ты нарисуй между ними ступеньки так, чтобы они были точно от палочки до палочки, вот так» — и первую ступеньку рисуют рукой ребенка. При выполнении задания подчеркивают условие — доводить ступеньки точно до палочки, при этом способ действия не показывается.
|
