Мазурова Н.А. 10 страница

Подсчитывают, сколько линий («ступенек») нарисовал ребенок в каждой лесенке, сколько из них правильных (доведенных до опорной линии, не переведенных за нее и не кончившихся раньше).

5. Точность направления движения при рисовании линий: «Заборчик» (карандаш и краска, высота линий 4 и 8 см). На листе, который дают ребенку, проводят горизонтальные линии. Экспериментатор говорит: «Нарисуй заборчик, а чтобы он получился красивый, я тебе помогу: буду показывать, где нужно рисовать палочки (постепенно ставит на верхней и нижней опорных линиях точки друг против друга), как будто я прибиваю гвоздики, а ты палочки». Первую линию экспериментатор рисует рукой ребенка.

Подсчитывают отношение количества линий, проведенных точно

Деятельность и общение. Рисование

через точки, к общему количеству линий.

6. Точность направления движений при рисовании форм: «Кубик». Ребенок рисует карандашом и краской сначала маленький «кубик» (квадрат) - 4 см, а затем большой - 8 см по точкам, заранее проставленным по углам будущего изображения. Вначале ребенку показывают «кубик», проводя его пальчиком по сторонам квадрата и подчеркивая, какой он ровный, прямой, красивый. Затем предлагают нарисовать его.

Подсчитывают, сколько линий ребенок провел через точки без коррекции - 2 очка, с коррекцией - 1 очко.

7. Ритмичность движений: а) «В доме зажглись огоньки». Ребенок получает вырезанный из бумаги дом. «В нем темно, - говорит экспериментатор, - давай зажжем в нем свет, огоньки». Показывает на отдельном листе, как это сделать (поставить пятнышко, прижав кисть с краской ворсом к бумаге); б) «По дорожке идут ножки, топ-топ-топ». При слове «топ» ребенок должен ставить пятнышко — «след». Первые 3 следа экспериментатор наносит рукой ребенка, действуя по слову «топ».

8. Плавность движений: а) «Снежные дорожки» (горизонтальные линии краской); б) «Красивые ниточки» (вертикальные линии карандашом); в) «Клетчатый платочек» (вертикальные и гори­зонтальные линии карандашом и краской). Перед рисованием ребенок проводит по линиям пальчиком в соответствующих направлениях. Во всех случаях фиксируют наличие остановок и перерывов в движении.

Обработка данных. Подсчитывают все показатели. Выявляют возрастные и индивидуальные особенности детей.

•■ ■ Зядайие. &; Йаучекие тоев& но& нк р«рудац*ш,

Подготовка исследования. Подготовить бумагу, карандаши, краски, секундомер, копировальную бумагу.

Проведение исследования. Чтобы выяснить уровень регуляции рисовальных движений руки по скорости у детей 3-6 лет, им предлагают 2 типа заданий: 1) на выяснение уровня регуляции при рисовании линий, 2) на определение этого уровня при рисовании

1 Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. — М., 1984. - С. 64-69.

Деятельность и общение. Рисование

форм.

Первая серия. Задания, предусматривающие регуляцию движений по скорости при рисовании линий, состоят в следующем: а) ребенку предлагают нарисовать, как течет вода из крана, когда он приходит в умывальную комнату мыть руки и открывает кран. Никаких указаний в отношении скорости рисования линий он не получает: б) затем ребенку предлагают нарисовать" как открывают кран немного и вода течет медленно-медленно; в) когда второй рисунок готов, экспериментатор говорит. «Надоело детям, что вода течет медленно, трудно мыть руки, и они открывают кран больше, чтобы вода текла быстро-быстро. Нарисуй, как вода течет быстро-быстро». На выполнение каждого задания отводится 30 с.

Показателем уровня регуляции является отношение количества линий, нарисованных ребенком при замедленном (задание б) и ускоренном (задание в) движении, к количеству линий, изображенных без указаний о скорости (задание а).

Вторая серия. Чтобы определить уровень регуляции движений по скорости при рисовании форм, детям предлагают нарисовать, как крутится карусель по кругу. При рисовании линий ребенок выполняет 3 задания по 30 с.

Вначале ребенок рисует с той скоростью, к какой привык. Если он успевает закончить кружок до истечения 30 с, экспериментатор предлагает нарисовать еще одну карусель. Затем детям дают другой лист и просят нарисовать, как карусель только начинает крутиться и крутится медленно. После этого предлагают передать быстрое движение карусели.

Показатель уровня регуляции здесь - отношение суммы диаметров всех нарисованных ребенком кругов при задании на замедление и ускорение движения к сумме диаметров кругов, нарисованных им в исходном задании.

Третья серия. Уровень регуляции движений по силе определяют при рисовании толстых и тонких ниточек. «Чтобы нарисовать тонкие ниточки, — объясняет экспериментатор, - нужно совсем легко нажимать на карандаш». Для выполнения задания детям дают 5 листов (вместе с первым) бумаги, проложенных копировальной бумагой. Всякий раз экспериментатор говорит, какую ниточку (толстую или тонкую) должен рисовать ребенок.

Подсчитывают, на скольких листах отчетливо видны слабые линии (тонкие ниточки), а на скольких - сильные (толстые ниточки),

Деятельность и общение. Рисование

затем выводится отношение первых ко вторым.

Четвертая серия. В конце эксперимента выявляют возможности детей в регуляции рисовальных движений с целью создания образного рисунка. Все дети рисуют иллюстрацию к хорошо знакомой сказке «Колобок». Конкретное содержание рисунка каждый ребенок определяет сам. Задача регуляции рисовальных движений не ставится.

Выясняют, могут ли дети разного возраста регулировать рисовальные движения в соответствии с замыслом рисунка, т.е. изменять их силу, скорость, размах без специальных указаний взрослого.

Обработка данных. По каждой серии подсчитывают соответствующие показатели. Выявляют возрастные и инди­видуальные различия по этим показателям.

Изучит»*: «яшэдия елова ва воепршгам* и

Подготовка исследования. Подобрать графические образцы — фигуры для изображения и их словесные обозначения.

Проведение исследования. / этап. Используются 4 фигуры (см. табл. 42).

Первая серия. Ребенку предлагают посмотреть на образцы и нарисовать так же: «Смотри, большой треугольник лежит на кубике» и т.д. После этого фигуры убирают, ребенку дают чистый лист бумаги и просят нарисовать то, что он увидел. Когда ребенок выполнит задание и отложит в сторону карандаш, экспериментатор забирает у него листок с рисунками и продолжает эксперимент.

Вторая серия. Ребенку показывают те же фигуры. Экс­периментатор называет их: «Гриб. Пирамида. Дерево. Шар.» Затем, убрав рисунки, ребенка просят нарисовать то, что он увидел. После того как он закончит рисование, переходят к следующему этапу.

Третья серия. Ребенку показывают те же фигуры. На этот раз экспериментатор дает им новые наименования: «Домик. Елочка. Лапка. Одуванчик.» Исходные фигуры убирают и ребенка просят нарисовать то, что он увидел.

1 Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981. — С. 130-134.

Деятельность и общение. Рисование

Таблица 42

ОЧЕРЕДНОСТЬ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ ФИГУР И ИХ

НАИМЕНОВАНИЕ I этап

 

Предъяв­ляемые фигуры	Словесное сопровождение предъявления фигур
1-е	2-е	3-е
	Большой треугольник на кубике Друг на друге лежат 4 овала, они увеличиваются книзу Прямая линия идет сверху вниз, а от ее середины вверх расходятся 2 короткие линии Круг, а от него вниз идет прямая линия	Гриб Пирамида Дерево Шар	Домик Елочка Лапка Одуванчик

// этап

 

Предъяв­ляемые фигуры		Словесное	сопровождение предъявления фигур
	1-е		2-е
	Шляпа			Утюг
	Окно Жук			Подарок, перевязанный ленточкой Телевизор с антенной
	Горшок	с цветами		Голова зайки

// этап. Первая серия. Здесь используются графические построения (см. табл. 42). Экспериментатор называет фигуры, предъявляя их ребенку: «Шляпа. Окно. Жук. Горшок с цветами.» Затем убирает фигуры и предлагает ребенку нарисовать то, что он

Деятельность и общение. Рисование

видел.

Вторая серия. После того как ребенок нарисовал фигуры, ему еще раз показывают те же фигуры, называя их: «Утюг. Подарок, перевязанный ленточкой. Телевизор с антенной. Голова зайки». Затем фигуры убирают и ребенку предлагают нарисовать то, что он видел.

Обработка данных. Выясняют, насколько соответствует созданный графический образ заданному эталону — изображенной фигуре и насколько слово тормозит анализ-образца, навязывая представление, роответствующее словесному наименованию. Анализируют особенности изображенных фигур в 3 сериях I этапа и в 2 сериях II этапа. В выводах указывают, действительно ли слово активизирует графический образ, соответствующий словесному наименованию, действительно ли образец как бы заслоняется обобщенным графическим образом-представлением, стоящим за словом. Прослеживают, отмечается ли эта тенденция у детей всех дошкольных возрастов.

роян едеяод яредоишжигюй взрослыми в

Подготовка исследования. Изготовить человечка из двух желудей: большой желудь — туловище, маленький — голова; шея, руки и ноги из спичек. (Первый раз человечка ребенку показывают без шеи.) Подготовить бумагу и карандаши.

Проведение исследования. Ребенку показывают человечка 5 раз; первый раз — без шеи, второй — с шеей 0, 5 см, каждый последующий раз экспериментатор удлиняет шею человечка на 0, 5 см, делая это незаметно для ребенка. При каждом показе ребенку предлагают посмотреть на человечка внимательно и нарисовать его.

Обработка данных. Подсчитывают число шаблонных рисунков в каждой возрастной группе. Выявляют, на что начинают ориентироваться дети — на шаблон или на зрительный образ натуры; когда ребенок начинает соотносить предмет с его графическим образом, т.е. переходит от стереотипного рисования

' Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981. — С. 136-139.

- Деятельность и общение. Рисование

шаблона к рисованию со зрительным соотнесением частей предмета и графического построения изображения.

в

< > А.

Подготовка исследования. Подобрать 2 образные игрушки с ярко выраженными деталями, например, медвежонка и утенка (одну пластмассовую, а вторую мягкую); приготовить листы бумаги форматом 21x29, 8 см, набор из 6 цветных карандашей.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Перерыв между сериями — 7 дней.

Первая серия. Ребенку предлагают нарисовать утенка.

Вторая серия. Ребенку предлагают нарисовать медвежонка.

Третья серия. Ребенку показывают утенка и предлагают на него внимательно посмотреть, а потом нарисовать. Образец при этом не убирают.

Четвертая серия. Ребенок так же рисует медвежонка.

Пятая серия. Ребенок по вопросам экспериментатора выделяет части утенка, их форму, пространственное расположение, соотношение по величине, цвет, а потом рисует его. Образец не убирают.

Шестая серия. Ребенок так же рисует медвежонка.

Седьмая серия. Ребенку дают утенка, предлагают поиграть с ним, а затем нарисовать. Образец не убирают. Ребенок играет с утенком 5 мин. В протоколе фиксируют процесс обследования игрушки: какие стороны предмета ребенок выделяет, на что обращает внимание, как с ней действует.

Восьмая серия. Ребенок играет и рисует медвежонка.

Серии проводят через 5-7 дней.

Обработка данных. Определяют, на каком опыте (тактильном или зрительном) основаны графические образы, созданные детьми. Выясняют, совпадает ли отбор признаков у большинства испытуемых, каковы возрастные особенности выделения признаков. Выясняют, каким содержанием и числом деталей отличается рисование по памяти от рисования с натуры до и после обследования, т.е. как характер изображения зависит от опыта детей и анализа натуры.

Деятельность и общение. Рисование

Подготовка исследования. Подготовить бумагу ярких и блеклых тонов для рисования, кисточки, краски.

Проведение исследования. Проводят 2 серии эксперимента с детьми 4-7 лет. Каждый сидит за отдельным столом и не общается' с другими.

Первая серия. Детям говорят: «У каждого из вас есть набор бумаги разных цветов, кисточки, краски. Нарисуйте то, что кажется вам самым красивым».

По окончании рисования экспериментатор спрашивает каждого, почему именно изображенный предмет или явление он считает «самым красивым».

Вторая серия. Условия эксперимента те же. Дети рисуют самое некрасивое и объясняют свой рисунок.

Обработка данных. Выясняют для каждого возраста, какого цвета бумагу чаще выбирают дети, какие краски преобладают в рисунке, подсчитывают число предметов при изображении «красивого» и «некрасивого», число отказов от рисования.

Раскрывают, какими приемами дети пользуются, изображая «красивое» и «некрасивое». Прослеживают, как нарастает выразительность этик приемов с возрастом, как влияет эмоциональное отношение ребенка к изображаемому на характер изображения, с какого возраста увеличивается число изображаемых предметов.

10. Изучение умения подчинять цветовое решение рисунка задаче выражения его

Подготовка исследования. Подобрать контурный рисунок на сказочную тему (2 экз.), цветные карандаши или краски; 2 варианта

' Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981. — С 136-139.

2 Мелик-Пашаев А.А. Выразительная функция цвета в изобразительной деятель­ности детей // Вопросы психологии. — 1975. — №4; Мелик~Пашаее А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки.к творчеству. — М., 1987. — С. 60-70.

Деятельность и общение. Рисование

рассказа, кульминационный момент которого иллюстрирует рисунок. Ситуация в 2 вариантах описывается противоположная. Например, ребенок получает рисунок, изображающий фею и воина. Сюжет сказки таков: «Воин, странствующий по миру, попал в волшебный сад доброй феи. (Ее доброта подтверждается примерами различных ее дел, подобранными в зависимости от возраста детей, чтобы ребенок проникся самой искренней симпатией к волшебнице.) Фея вышла из замка, набрала из волшебного озера воды в чашу и подала ее воину. А вода в ее озере такая, что с тем, кто ее выпьет, никогда ничего плохого не случится». После этого подчеркивается: это ее сад, ее озеро с волшебной водой, ее замок, цветы в ее саду.

Противоположная ситуация по этому же рисунку описывается так: «Воин, странствующий по миру, забрел в сад злой колдуньи. (Примеры ее злых дел также подбираются в зависимости от возраста детей, чтобы сделать для них очевидной ее зловредность и опасность положения, в которое попал воин.) Она вышла из своего замка, набрала воды в своем озере и подала чашу воину. Если он эту воду выпьет, то превратится в камень». Можно подобрать 3-6 сюжетов, по психологическому содержанию тождественных описанным выше.

Проведение исследования. Эксперимент проводится коллективно с детьми 3-7 лет, но задания дети выполняют самостоятельно. В первой серии читают первый вариант рассказа и* дают контурный рисунок с предложением раскрасить его. Детей просят объяснить, почему они выбрали тот или иной цвет для раскрашивания. Вторую серию проводят через некоторое время с теми же детьми. Им читают второй вариант сказки, дают этот же нераскрашенный контурный рисунок и предлагают его раскрасить.

Обработка данных. Анализируют различие цветового решения 2 вариантов рисунка.

Низший балл «1» ставится, когда 2 рисунка с точки зрения выражения в цвете их содержания не отличимы. Не отличимы не только в том смысле, что без разъяснения ребенка экспериментатор не мог бы догадаться, где царство доброй волшебницы, где злой, а в том смысле, что в избранном самим ребенком цветовом решении контраст ситуаций не нашел отражения, т.е. он не отнесся к цвету как к средству выражения содержания. Балл «3» ставится, когда ребенок изменяет цвет отдельных предметов и персонажей, тех,

Деятельность и общение. Рисование

изменение роли и характера которых прямо указано в рассказе. Это прежде всего сама волшебница, затем ее чаша, замок, наконец, озеро с волшебной водой. Остальное окружение (небо с облаком, земля, цветы), не имеющее отношения к развитию фабулы, рассматривается как нейтральный фон и механически повторяется.

Изменение цвета тех объектов, перемена отношения к которым вызвана самим текстом рассказа, говорит о том, что в известных пределах цвет понимается и принимается детьми как средство выражения своего отношения.

Высший балл «5» ставится, когда в рисунках присутствуют 2 разных мира, цветовое решение полностью подчинено задаче выражения содержания: с изменением ситуации, вызвавшей у ребенка резко отличное переживание, изменяется и вся цветовая система изображения. Именно на этом уровне в наибольшей степени выступает яркое многообразие нескольких решений.

Оценки «2» и «4» соответствуют промежуточным уровням.

Задание It. Иаучеям* зависимости кадете»

изображения < п мотивов деятелыгости

Подготовка исследования. Приготовить листы бумаги, набор из 6 цветных карандашей. Подобрать тему для рисования в соответствии с возрастом детей.

Проведение исследования. С детьми 3-7 лет с интервалом в 5-7 дней проводится 5 серий индивидуально и 1, шестая — в парах.

Первая серия. Ребенка просят нарисовать картинку на заданную тему.

Вторая серия. Ребенка просят нарисовать картинку, чтобы потом подарить ее малышам.

Третья серия. Ребенка просят нарисовать картинку, объясняя, что если он нарисует ее хорошо, то ее поместят в альбом, который покажут родителям.

Четвертая серия. Ребенку показывают нарядную куклу, говорят, что у нее день рождения, и предлагают нарисовать ей подарок.

Пятая серия. Ребенку предлагают поиграть в «художника» и нарисовать картину.

Шестая серия. Двум детям предлагают посоревноваться: кто лучше нарисует картинку.

Деятельность и общение. Трудовая деятельность

Обработка данных. Выявляют, как изменились изображения в зависимости от разных мотивов. Для этого сравнивают рисунки каждого ребенка на заданную тему в первой серии с его же рисунками в последующих сериях по схеме задания 1. Определяют, как зависит действенность каждого мотива от возраста детей.

Глава 8. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Под трудовой деятельностью понимается деятельность, направленная на создание общественно полезных продуктов. Ее развитые формы не характерны для дошкольников, они формируются позднее. В детстве развиваются некоторые предпосылки участия в дальнейшем производительном труде по следующим направлениям: складываются определенные пред­ставления о труде и профессиях взрослых, формируются отдельные трудовые умения и навыки, усваиваются мотивы выполнения трудовых поручений, развивается способность удерживать и самостоятельно ставить цель деятельности, формируются некоторые личностные качества, обеспечивающие успешность трудовой деятельности, такие, как трудолюбие, настойчивость, целе­направленность и т.д.

Дошкольник выполняет различные трудовые поручения, например, моет кубики, стирает куклам белье, ухаживает за комнатными растениями, накрывает на стол. Нередко он выполняет поручения совместно с другими детьми и поэтому учится распределять обязанности, работать слаженно, помогать товарищам, постепенно он начинает осознавать взаимоотношения и зависимость друг от друга в совместной деятельности, понимать, что результат его труда включается в общее дело. Дети учатся планировать свою работу, разделять ее на составные звенья.

Выполняя трудовые задания, дошкольники обучаются различным трудовым операциям, приобретают трудовые навыки и умения, например умение обращаться с орудиями (ножницы, молоток и др.)и материалами. В итоге они начинают понимать смысл труда, его важность и необходимость, его значение для других людей.

Деятельность и общение. Трудовая деятельность

1. Шушаие адгёда»»мва»йг в «руде

Подготовка исследования. Составить вопросы для беседы «Что такое профессия».

Проведение исследования. С детьми 3-6 лет проводят индивидуальную беседу: «Что такое профессия? (Детям младшего и среднего дошкольного возраста этот вопрос не задается.) Какие ты знаешь профессии? Зачем люди трудятся?» После этого вопросы задают отдельно по каждой названной ребенком профессии, например: «Что делает повар? Что нужно ему для труда? Зачем повар трудится? Каким он должен быть?»

Обработка данных. Результаты по каждой беседе оформляют в таблицу (табл. 43).

Таблица 43

Возраст	Значимость	Орудия	Процесс	Результат	Качества,
детей	труда	труда	труда	труда	необходи-
					мые для
					профес-
					сии

Подсчитывают среднее число названных профессий и частоту повторения отдельных профессий в зависимости от пола и возраста. Данные заносят в таблицу (табл.44).

Таблица 44

 

Возраст детей

Пол

Среднее число названных профессий

Профессии

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки

' Психология совместного труда детей / Под ред. Я.Л.Коломинского. — Минск, 1987. - С. 47-49.

Деятельность и общение. Трудовая деятельность

Определяют знание детьми специфики профессий в зависимости от пола и возраста. Выявляют, какое содержание дети 5-7 лет вкладывают в понятие «профессия».

Проведение исследования. Экспериментатор предлагает индивидуально детям 3-7 лет трудовые поручения в разные дни, например:

• собрать листья на участке;

• вымыть листья фикуса;

• вымыть игрушки;

• разложить ложки;

• постирать кукольную одежду.

После постановки цели, объяснения последовательности действий ребенок действует самостоятельно. Результат деятельности оценивают по ее окончании.

Обработка данных. Сопоставляют особенности выполнения трудовых действий и содержание поручения, анализируют отношение ребенка к процессу труда и оценке его результатов, а также эффективность и качество выполнения трудовых действий в зависимости от возраста детей. Данные оформляют в таблицы (табл. 45, 46).

Таблица 45

ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВЫХ ДЕЙСТВИЙ В РАЗНЫХ ПОРУЧЕНИЯХ

Фамилия, имя, возраст ребенка	Трудовое поручение	Характер действий	Содержание действий	Соответ­ствие действий задаче
	Собрать листья на участке Вымыть листья фикуса Вымыть игрушки Разложить ложки Постирать кукольную одежду

Деятельность и общение. Трудовая деятельность

Таблица 46 ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА К ПРОЦЕССУ ТРУДА

Фамилия,		1оказатели	отношения	к процессу труда
имя, возраст оебвнкя	Заранее	Проявляет	Выполняет	Эмоциональные	Испыты-
	намечает	инициати-	задание с ти^^^ П 4^ Itl Л ^^ Ь Ш	реакции	вает
	план	ву	желанием	на	на	чувство
				успех	неудачу	долга по
						отноше-
						нию к
						окружаю-
						щим,
						доводит
						начатое
						дело до
						конца

Определяют уровень ответственности ребенка при выполнении поручения. Для I уровня характерно наличие заранее намеченного плана действий, проявление инициативы, чувство долга по отношению к окружающим, выполнение задания с желанием, положительные реакции на успех, отрицательные — на неудачу.

Для II уровня характерно наличие чувства долга при выполнении поручения, инициатива проявляется лишь при выполнении любимого дела, при планировании упускаются отдельные этапы работы, дети не радуются при ее окончании, безразличны к некачественному выполнению задания.

Для III уровня характерен отказ от поручения, если оно не нравится.

(иезйду Характером

8 гр$ш к «яро

Подготовка исследования. Подобрать материал и создать условия для хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

Проведение исследования. Первая серия включает 3 ситуации. Взрослый предлагает детям 5-7 лет по желанию разделиться на группы для совместного труда.

1 Психология совместного труда детей / Под ред. Я.Л.Коломинского. — Минск, 1987. - С. 43-46.

Деятельность и общение. Трудовая деятельность

I ситуация — детям каждой группы предлагают выбрать, где они будут трудиться и что делать;

II ситуация — детям каждой группы предлагают выбрать одно из двух заданий: «Подумайте, что вы будете делать: протирать стеллажи для книг или стирать кукольную одежду»;

III ситуация — взрослый сам распределяет задание между группами.

После сообщения детям задания во всех трех ситуациях они действуют самостоятельно.

Вторая серия. Взрослый распределяет детей на группы. Дети ставятся в те же ситуации (свободного выбора цели, ограниченного выбора цели, отсутствия выбора).

Третья серия. Аналогична первой, но дети должны выполнять задание без напоминания 3 дня.

Четвертая серия. Аналогична второй, но дети должны выполнять задание самостоятельно 3 дня, о чем им сообщают в первый день.

Пятая серия. Аналогична первой, но дети должны приступить к выполнению задания через 1, 2, 3 дня после постановки цели.

Шестая серия. Аналогична второй, но дети должны приступить к работе через 1, 2, 3 дня после постановки цели.

Обработка данных. По всем сериям и ситуациям описывают особенности поведения детей, их взаимоотношения в процессе труда, оценку его результатов.

Сопоставляют данные первой и второй (табл. 47 без пункта 5), третьей и четвертой (табл. 47 без пункта 5), пятой и шестой серий эксперимента.

Задание 4. Иаучевме шшоюжя коллективяяй,

йрГЗДДОДдеш 'груда йа *ро результат1 -

Подготовка исследования. Подготовить листы цветной бумаги форматом 21x21 см, разделенные на 19 полосок (основа для коврика); по 6 ленточек для каждого ребенка.

Проведение исследования. Первая серия. Группе детей 4-7 лет предлагают сделать в подарок малышам большой ковер для кукол. Затем им говорят: «Сначала нужно каждому сделать маленькие

1 Неверович Я.З. Психологический анализ формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. — 1955. — Вып. 64.

Деятельность и общение. Трудовая деятельность

Таблица 47

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ И ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ТРУДА ПРИ РАЗНЫХ ЕГО ЦЕЛЯХ