Мазурова Н.А. 14 страницаОбработка данных. Подсчитывают число всех обнаруженных замен и их последовательность, число ошибок, длительность фиксации человека и предмета. Последний показатель можно представить в виде диаграммы интенсивности внимания детей разного возраста к человеку и предмету. Характеристики интенсивности внимания - длительность или мимолетность взгляда, его фиксация на человеке и предмете. Задавши &. Изучений тщ& общения ребевка Подготовка исследования. Подобрать интересные игрушки, 2-3 книжки познавательного содержания. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. На столе разложены игрушки, книжки. Ребенка спрашивают, что бы он хотел: поиграть с игрушками, почитать книжки или поговорить со взрослым? Для исключения случайных результатов эксперимент проводится 3 раза. Продолжительность игры, беседы, чтения ограничена 20 мин. Фиксируют особенности поведения ребенка, высказывания, продолжительность контактов. 1 Лисина М., Шерьязданова X. Специфика восприятия и общения у дошкольников. - Алма-Ата, 1989. - С. 71-72. 7-220 Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками Обработка данных. Выявляют, какой тип общения сформирован у детей. Совместная игра с игрушками — это практическое общение (I ситуация), чтение книг познавательного содержания — познавательное общение (II ситуация), беседа на личностные темы — личностное общение (III ситуация). Если ребенок последовательно выбирает I ситуацию, потом II и III, то нужно ориентироваться на время, особенности поведения, характер высказываний детей в каждой ситуации. Форму общения констатируют по максимальным достижениям ребенка в каждой из 3 ситуаций, для этого сопоставляют характер всех его проявлений в эксперименте. + Задашге $. Изучение шяытя культуры ебадзджя Проведение исследования. За ребенком (2-7 лет) наблюдают в естественных условиях. Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме: / Общение со взрослыми 1. Как обращается ко взрослому: называет ли воспитателя, помощника воспитателя по имени, отчеству; может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях. 2. Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди, чтобы что-то ему сказать. 3. Насколько внимателен ребенок ко взрослому; умеет ли вовремя прийти ему на помощь. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручение. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому. Как и в каких ситуациях. //. Общение со сверстниками 1. Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли сверстника по имени; умеет ли обращаться вежливо, спокойно. Употребляет ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях. 2. Внимателен ли к сверстнику: замечает ли его настроение; старается ли помочь; умеет ли не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается ли с его мнением. 3. Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает. Как себя Деятельность и общение. Общение го взрослыми и сверстниками ведет в конфликтных ситуациях: уступает, кричит, дерется, обзывает, обращается за помощью к взрослому и т.д. 4. Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные. Полученные данные соотносят с таблицей 56. Делают выводы об уровне сформированное™ культуры общения ребенка. Таблица 56 ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ
Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками Общение со сверстниками Подготовка исследования. Приготовить силуэтные изображения рукавичек, 2 набора по 6 цветных карандашей. Проведение исследования. Исследование проводится с детьми 4-7 лет. Первая серия. Двум детям одного возраста дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей. Вторая серия. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться. Третья серия аналогична первой, а четвертая серия - второй. Но в них участвуют дети разного возраста. Во всех сериях дети выполняют задание самостоятельно. Обработка данных. Анализируют, как протекало взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам: 1. Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д. 2.Как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют. 3. Как относятся к результату деятельности, своему и партнера. 4. Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается. 5. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй и четвертой сериях). Определяют, как зависят эти показатели от возрастного состава пар испытуемых. Делают выводы о сформированности коммуникативных умений у детей. 196, Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками VL Изучение «рганизаторских умевдй детей я совместной деятельности Проведение исследования. Проводят наблюдение за самостоятельной коллективной игровой или трудовой деятельностью детей 4-7 лет. Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме: / Организация деятельности 1. Умеет ли ребенок предложить цель деятельности. 2. Умеет ли спланировать содержание деятельности. 3. Умеет ли выбрать средства для осуществления деятельности. Как их выбирает: до начала; путем проб и ошибок; по ходу. Умеет ли в случае необходимости изменить первоначальный выбор средств. 4. Умеет ли объективно оценить общий результат и вклад каждого. Каковы критерии этой оценки. 5. Умеет ли соотнести полученный результат с планируемым. //. Организация взаимодействия участников деятельности 1. Умеет ли ребенок учитывать мнение партнера, подчиняться его требованиям. 2. Умеет ли распределять обязанности с учетом возможностей и интересов каждого ребенка. 3. Умеет ли следить за соблюдением правил, порядка, адекватно реагировать на их нарушения. 4. Умеет ли справедливо решать спорный вопрос без вмешательства взрослого. 5. Умеет ли объективно оценить отношение партнера к порученному делу. Поощряет ли и как его достижения в процессе деятельности. 6. Умеет ли проявить самокритичность, вовремя заметить и исправить ошибки. Делают вывод о том, насколько у ребенка развиты организаторские умения в совместной деятельности и как они влияют на его взаимоотношения со сверстниками. Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками 12, Шучтш ьянтяя «еякду д«тыв» « труда1 Подготовка исследования. Создать условия для организации хозяйственно-бытового труда. Проведение исследования. Эксперимент проводится с подгруппами детей 6-7 лет. На основе проведенного предварительного социометрического эксперимента (см. задание 14) определяют 3 группы дошкольников (состав каждой из них — не более 4 испытуемых) — с положительными взаимоотношениями; — с нейтральными; — с нейтрально-отрицательныии. Эти группы детей включают в выполнение трудовых заданий (поочередно), данные фиксируют в протоколе (табл. 57). Таблица 57 Протокол №____ Фамилия, имя ребенка __________________________ Возраст_______________________________________ Дата проведения исследования
Обработка данных. Анализируют качества личности, связанные с поведением испытуемых и с характером их работы: помощь в труде, его эффективность, инициативность, наличие или отсутствие споров, конфликтов между детьми, способы их разрешения, а также длительность протекания самой деятельности. 1 Копоминский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976. — С. 5-44; Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. — М., 1965. — С. 158-159. Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками Выявляют вариативность этих показателей в группах разного возраста и с различной организацией взаимоотношений. Устанавливают, как эффективность деятельности и ее организация определяются характером межличностных отношений между детьми. «* Проведение исследования. Исследование проводится с группой детей на протяжении 3 дней, через каждые 5-7 мин в одних и тех же условиях. Оптимальное количество срезов — 30-40, минимальное - 20. Возможно проводить только в том случае, если присутствует 3/4 постоянного состава группы. Экспериментатор во время свободной деятельности многократно фиксирует все объединения детей, а также играющих в одиночку. В протоколах каждый ребенок получает номер, который закрепляется за ним на протяжении всего исследования. Обработка данных. Количественный анализ осуществляют следующим образом: 1.Составляют индивидуальные протоколы, где на каждого ребенка из общегруппового протокола-среза выписывают соответствующие показатели. 2. Подсчитывают количество срезов, когда ребенок один и когда он входит в игровые объединения со сверстниками. Процентное соотношение последнего к общему количеству срезов показывает частоту контактирования ребенка с детьми в группе. 3. Вычисляют количество контактов, установленных тем или иным дошкольником с каждым ребенком группы. 4. Суммируют количество контактов, установленных каждым ребенком с отдельными детьми группы. Отношение этой суммы к общему количеству срезов (т.е. среднее количество контактов, установленных данным ребенком со сверстниками в одном срезе) принимается за показатель интенсивности общения. Отдельно вычисляют среднее количество контактов, установленных с детьми ' Отношения между сверстниками ■ группе детского сада / Под ред. Т.А.Репииой. - М., 1978. - С. 17-26. Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками своего и противоположного пола. Сравнивая эти показатели, получают представление о зависимости интенсивности общения ребенка от пола сверстника, с которым он общается. 5. Из всех детей группы выделяют тех, общение с которыми у данного ребенка было особенно интенсивным, избирательным. Избирательность устанавливается условно. Граница избирательного общения для каждого ребенка вычисляется по формуле: где т — общее число контактов, а N - количество детей в группе. Общение со сверстниками, при котором количество контактов равно величине этой границы или превышает ее, считается избирательным. 6. Вычисляют широту круга общения ребенка с детьми группы, или экстенсивность общения. Она характеризуется соотношением количества детей группы, с которыми были установлены контакты за время наблюдаемых срезов, с общим количеством детей группы за вычетом одного, т.е. самого ребенка. Во всех случаях отсутствия общения указывают пол ребенка. 7. Определяют среднюю продолжительность общения ребенка в одном объединении. Для этого подсчитывают количество объединений, которые сменил ребенок за все время наблюдения, вычисляют среднюю продолжительность его пребывания в одном объединении (условно можно считать, что ребенок сменил объединение, в том случае, если его состав объединения изменился, больше, чем на 50%). 8. Просматривают характеристики игровых объединений, в которых общался ребенок (а именно: вычленяют наиболее стабильные объединения, высчитывают среднюю величину объединений, процентное соотношение объединений разной численности и объединений «чистых» и смешанных по половому составу, а также отмечают максимальную величину объединений). Качественный анализ дает представление о структуре группового общения, а именно: • о соотношении объединений с учетом числа входящих в них детей (по 2, 3, 4 и больше человек); • о соотношении «чистых» объединений (по половому составу) и объединений смешанных; • о средней величине детских объединений, встречающихся в данной возрастной группе; Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками • о стабильности состава отдельных объединений и длительности их существования. Описывают некоторые особенности общения отдельных детей группы: частота вступления ребенка в контакт со сверстниками, интенсивность, экстенсивность и избирательность его общения, а также длительность общения в одном объединении. Подготовка исследования. Подготовить переводные картинки (красочные, сюжетные), по 3 штуки на каждого ребенка и 6-8 запасных. Проведение исследования. Исследование проводят с детьми 3-7 лет в виде игры «Секрет», которая организуется 2 раза в год (в октябре — ноябре, апреле — мае) в первую половину дня вместо занятий. Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Игру проводят двое взрослых, не работающих в группе (воспитатель другой группы, методист или заведующий). Ее можно провести в раздевальной комнате, здесь ставят подальше друг от друга 2 детских столика с двумя стульчиками у каждого (один стул для ребенка, другой — для взрослого) Перед началом эксперимента ребенку говорят: «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе». Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: «Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют». При затруднении можно помочь малышу: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того как ребенок сделает свой выбор, его спрашивают: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку... (называется имя сверстника, которое ребенок 1 Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада - М., 1988. - С. 65-78, 220-221. Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками произнес первым)?» Затем говорят: «Если бы у тебя было много-много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы записывают, а на оборотной стороне картинки - имя сверстника, которому она подарена. Обработка данных. Подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношения (УВЫ) в группе. Данные заносят в таблицу (табл. 58). Выбор обозначают +, взаимный выбор — Ф). Такая же таблица составляется для девочек. Таблица 58
Проводят сравнительный анализ количества выборов у мальчиков и девочек. На основании данных определяют статусное положение каждого ребенка и распределяют всех детей по условным статусным категориям: I «предпочитаемые» — 6-7 выборов; II «принятые» — 3-5 выборов; III «непринятые» — 1-2 выбора; IV «изолированные» — не получившие ни одного выбора. Далее определяют уровень благополучия взаимоотношений в группе: соотносят число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (I-II), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III-IV) УБВ высокий при I + II и III + IV; средний при I + II = III + IV (или незначительном расхождении); низкий при значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. Важным показателем УБВ является также «индекс изолированности», т.е. процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (он не должен превышать 15-20%). Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому определяют коэффициент взаимности (KB): KB = (Р1/Р)хЮ0%, где Р - общее число выборов, сделанных в эксперименте; Р1 — число взаимных выборов. На основе определения статуса каждого члена группы делают вывод о наличии микрогруппы в коллективе (KB ниже 20% может рассматриваться как отрицательный показатель). Анализируют критерии положительных и отрицательных выборов. цяя общения Подготовка исследования. Подготовить несколько вариантов вопросов для выбора партнера в разных видах деятельности, например: «С кем хочешь играть? Почему? Кого хочешь поздравить с праздником? С кем хочешь пойти в школу? Сидеть за одним столом?» и т.д.; вопросы для беседы с детьми о причинах выбора партнера. Проведение исследования. На основании результатов социометрического эксперимента (см. задание 14) беседуют с детьми 3-7 лет о причинах выбора партнера. Исследование дополняют наблюдением за повседневным общением детей, в процессе которого проверяют и уточняют результаты социометрического эксперимента и беседы. Для определения устойчивости общения и критериев общения эксперимент и наблюдение за детьми повторяют через 5-6 месяцев. Обработка данных. Определяют число выборов детей, получивших подтверждение в результате беседы. Анализируют критерии выборов партнеров для общения и их устойчивость. Детей распределяют на группы: / группа — дети без осознанного мотива выбора, выделяющие Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками лишь общее положительное отношение к сверстнику; обычно отвечают: «Просто нравится». // группа — дети, выделяющие положительные качества сверстников: внешность, успешность выполнения той или иной деятельности и такие нравственные качества, как умение дружно играть, не драться, не ссориться, делиться игрушками. /// группа — дети, ставящие на первое место интерес к совместной деятельности (обычно это игра). IV группа — дети, выделяющие дружеские отношения. I& Ш$тят оржчиев изоляций * Проведение исследования. На основании социометрического эксперимента (см. задание 14) выделяют «изолированных» детей и наблюдают за их поведением, отношением к ним других детей группы во всех видах деятельности и во всех режимных моментах, а также за реакциями взрослых на те или иные ситуации. На каждого «изолированного» ребенка заводят дневник наблюдений, куда записывают все факты его поведения. Наблюдение проводят также по типу одномоментных срезов (см. задание 13). Кроме этого анализируют условия семейного воспитания детей, их поведение и особенности общения в предыдущие годы пребывания в детском саду, их взаимоотношения не только со сверстниками, но и взрослыми. Исследование дополняют индивидуальной беседой с каждым «изолированным» ребенком: «Расскажи мне, пожалуйста, что ты знаешь о детях группы, о своих друзьях» и т.д. Обработка данных. Фактический материал наблюдений заносят в таблицу (табл. 59). Таблица 59
Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками Выясняют причины изоляции дошкольников, которые могут быть скрыты: • в личностных качествах; • в трудностях взаимоотношений со сверстниками. В большинстве случаев — это трудности операционального и мотивационного характера. Трудности операционального характера (I тип): недостаточная развитость игровых навыков и умений, отсутствие положительных форм взаимодействия и общения со сверстниками. Трудности мотивационного характера (II тип): несовпадение ведущих потребностей ребенка и сверстников в группе; эгоистическая направленность в поведении. Могут сочетаться оба типа. Задание 1% Изучеаш; лидера грутш дечгетшро Проведение исследования. На основании социометрического эксперимента (см. задание 14) выявляют лидирующих детей в группе, за которыми наблюдают в разных режимных моментах и в разных видах деятельности. Для этого на каждого ребенка-лидера заводят дневник наблюдений, где фиксируют способы общения, его содержание и широту, проявления активности. В дневнике отмечают и особенности общения лидера со взрослыми (воспитателями, родителями). Кроме этого при составлении характеристики лидера учитывают условия и характер воспитания дома и в детском саду в предыдущие годы. Обработка данных. Выясняют: 1) качества личности, обеспечивающие дошкольнику лидерство в группе в целом или в отдельной группировке детей; 2) качества, формированию которых способствует положение лидера; 3) причины лидерства в разных видах деятельности (табл. 60). Таблица 60
Раздел III. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ Глава 11. ВНИМАНИЕ Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической деятельности на определенном объекте (Н. Ф.Добрынин). Первые проявления внимания можно пронаблюдать уже у новорожденного во время сосания. На протяжении дошкольного возраста развиваются свойства внимания и его произвольность. Ребенок научается управлять собой и сознательно направлять свое внимание на определенный предмет. При этом он использует для организации внимания внешние средства, прежде всего слово и указательный жест взрослого, т.е. внимание становится опосредованным. В дошкольном детстве увеличивается объем внимании, т.е. то количество объектов, которое может быть отчетливо воспринято в относительно короткий промежуток времени. Изменяется устойчивость внимания как способность сохранять сосредоточенность на объекте. Одним из показателей устойчивости является длительность сохранения сосредоточенности. Распределение внимания говорит о том, что ребенок может направлять и концентрировать внимание на нескольких предметах одновременно. Переключение внимания означает, что ребенок способен перемещать направленность и сосредоточенность внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Развитие свойств и видов внимания дошкольника существенно зависит от значимости, эмоциональности, интереса для него материала, от характера деятельности, которую выполняет ребенок. Так, показатели внимания значительно возрастают в сюжетно-ролевой и дидактической играх. Развитие внимания тесно взаимосвязано с развитием воли и произвольности поведения, способности управлять своим поведением. Познавательные процессы. Внимание Подготовка исследования. Приготовить тахистоскоп; 3 карточки с изображением 6 геометрических фигур (5 фигур на каждой карточке одинаковые, 1 отличается; различно также их пространственное расположение); набор из 10 геометрических фигур, из которых 6 соответствуют изображенным на карточках.
|
