Мазурова Н.А. 17 страницаВ выводах отмечают, какое влияние оказывает словесный и наглядный образец на связную речь, выясняют возрастные и индивидуальные особенности. Подготовка исследования. Выбрать сказку для чтения в соответствии с возрастом ребенка и подобрать серию иллюстраций к ней, которые последовательно и выразительно передают основное содержание сказки, ее сюжет. Проведение исследования. Эксперимент проводят индивидуально с детьми 4-7 лет. Ребенку читают выразительно сказку, просят пересказать ее. Затем показывают иллюстрации и выясняют, понимает ли он их. После этого предлагают вновь пересказать текст с опорой на картинки. Обработка данных. Выясняют положительное влияние иллюстрации в понимании содержания сказки. Показателями этого являются: 1) увеличение суммы воспроизведенных моментов текста сказки; 2) улучшение понимания основных смысловых моментов текста; 3) возрастание связности пересказа; 4) более образное, выразительное изложение текста. Выясняют ошибки в понимании иллюстраций: 1) неправильное узнавание изображенных персонажей и предметов; 2) ошибочное понимание действий героев; 3) ошибочное понимание отношений между изображенными 1 Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1959. — № 1. Познавательные процессы. Речь героями; 4) ошибочное понимание эмоционального состояния героев. Выясняют, какие признаки предметов (форма, цвет, строение, расположение и т.д.) являются основными для детей при узнавании изображенного на иллюстрации. Анализируют возрастные особенности роли иллюстрации в понимании сказки. Подсчитывают число воспроизведенных моментов текста до восприятия иллюстрации и после. Результаты оформляют в таблицу (табл. 84). Таблица 84 УЛУЧШЕНИЕ ПОНИМАНИЯ СКАЗКИ ПОД ВЛИЯНИЕМ ИЛЛЮСТРАЦИИ
Подсчитывают количество детей, правильно понявших смысл сказки без иллюстраций и с иллюстрациями. Результаты оформляют в таблицу (табл. 85). Таблица 85 КОЛИЧЕСТВО ДЕТЕЙ, ПРАВИЛЬНО ПОНЯВШИХ СМЫСЛ СКАЗКИ
Познавательные процессы. Речь Анализируют характер допущенных ошибок при восприятии иллюстраций к сказке и данные оформляют в таблицу (табл. 86). Таблица 86 ОШИБКИ ДЕТЕЙ ПРИ ВОСПРИЯТИИ ИЛЛЮСТРАЦИЙ
15. Изучение речи л& шяшьннтж ж Проведение исследования. Фиксируют в естественных условиях все обращения детей 3-7 лет к воспитателю и друг другу, записывают речь дословно, сохраняя своеобразие лексики и стилистики, отмечая особенности общения (например: кричит, размахивает руками, отвернулся и т.д.), длительность разговоров детей со сверстниками и воспитателями. Обработка данных. На основе протоколов составляют 3 таблицы (табл. 87, 88, 89). На основе таблицы 87 сопоставляют речевые средства, используемые дошкольниками в общении со взрослыми и сверстниками. Выясняют, какие грамматические единицы чаще встречаются в разных ситуациях общения. По таблицам 88, 89 анализируют содержание речевых контактов детей 3-7 лет со взрослыми и сверстниками. Выясняют, какой вид речи более ситуативен - обращенный к взрослому или сверстнику. ' Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской — М., 1989. - С. 134 -142. Познавательные процессы. Речь Таблица 87 СООТНОШЕНИЕ РЕЧЕВЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СО СВЕРСТНИКАМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ, %
Таблица 88 ОТНОСИТЕЛЬНОЕ ЧИСЛО СИТУАТИВНЫХ И ВНЕСИТУАТИВНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕНИИ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ, %
ПРИМЕЧАНИЕ: К ситуативным относятся высказывания о предметах и действиях, находящихся и происходящих «здесь и сейчас» Познавательные процессы. Ощущение и восприятие Таблица 89 СООТНОШЕНИЕ РАЗНЫХ КАТЕГОРИЙ ВЫСКАЗЫВАНИЙ В ОБЩЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ, %
ПРИМЕЧАНИЕ: В таблице выделены 4 ведущие категории высказываний: «Я» — о себе; «Ты» — о другом ребенке; «Мир» — о предметах и явлениях, выходящих за пределы ситуации; «Игра» — высказывания детей, включенных в игру. Глава 13. ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ Сенсорное развитие составляет одну из главных линий умственного развития в дошкольном детстве. Значительно изменяются основные виды чувствительности. Так, улучшается острота зрения и слуха, повышается точность и тонкость цветоразличения, развивается музыкальный (звуковысотный) и фонематический слух. Совершенствуется ориентировка в свойствах и пространственных отношениях предметов. Ребенок усваивает общественно выработанные представления о чувственных свойствах - сенсорные эталоны цвета, величины, формы и т.д. Этому способствуют различные виды деятельности ребенка, прежде всего продуктивные. С усвоением сенсорных эталонов связано развитие действий восприятия, которые способствуют целенаправленному и планомерному обследованию предметов. Значительные изменения происходят в развитии ориентировки ребенка в пространстве и пространственных расположениях предметов. Эта ориентировка начинается с выделения ребенком собственного тела, ведущей руки. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает слово, выделяющее признаки предметов и Познавательные процессы. Ощущение и восприятие способствующее тем самым осознанию и закреплению представлений о сенсорных качествах. Генезис восприятия тесно связан с развитием наглядно-образного мышления, с совершенствованием системы представлений и способности оперировать ею достаточно свободно. Ребенок научается ориентироваться на плане, чертеже комнаты, участка. Наиболее трудным для усвоения дошкольниками является ориентировка во времени, поскольку время не имеет наглядной формы. От первоначального восприятия временных отрезков, связанных с режимными моментами, дети переходят в восприятию сезонных изменений, дней недели. Несколько лучше они представляют настоящее время, к концу дошкольного возраста начинают представлять будущее, но в недалекой временной перспективе. Подготовка исследования. Подобрать 2 одинаковые погремушки (голубой шарик на белой ручке), из которых одна озвученная, а другая нет; 2 пластмассовые машинки, отличающиеся только по цвету: белая и красная; 2 фигурки птиц — черных туканов, различающихся только по размеру (отношение по высоте -3: 1). Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 2, 5-9 мес. Ребенок лежит на спинке в своей кроватке. Экспериментатор сидит на стуле справа. Эксперимент состоит из 8 серий, между которыми делается интервал в 2 мин, а между четвертой и пятой — 5 мин. Время экспозиции игрушки в каждой серии - 2 мин. В протоколе подробно отмечаются познавательные реакции (обследует предмет глазами, руками, ртом) и эмоциональные реакции (улыбка или смех, двигательные оживления, вокализации). Первая серия. Взрослый держит левой рукой неозвученную погремушку на расстоянии 10 см от груди ребенка. Вторая серия. Ту же погремушку взрослый вкладывает в правую ' Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. - М., 1966. - С. 16 -19. Познавательные процессы Ощущение и восприятие ручку ребенка, охватывает его пальчиками рукоятку погремушки, пока ребенок не возьмет ее сам, но не долее 30 с. Перед этим погремушку ребенку не показывают. Третья серия. Не показывая предварительно неозвученную погремушку, взрослый прикладывает ее к губам ребенка на 2 мин. Четвертая серия. Взрослый медленно перемещает неозвученную погремушку на уровне груди ребенка и на расстоянии 10 см от нее до одного края кроватки к другому и обратно со скоростью примерно 50 см в 5 с. Пятая серия. Такую же, но озвученную погремушку взрослый показывает ребенку, как в первой серии, и каждые 30 с встряхивает ее по 5 с, заставляя звучать. Шестая серия. Проводится аналогично второй серии, но с озвученной погремушкой. Первые 5 с взрослый производит пассивные движения правой ручкой ребенка с целью заставить звучать погремушку. Седьмая серия. Показывает пластмассовые машинки одновременно, расстояние между машинками — 5 см. Восьмая серия. Показывают 2 фигурки черных туканов одновременно, расстояние между фигурками — 5 см. Обработка данных. Количество познавательных и эмоциональных реакций младенцев при обследовании игрушек фиксируют в таблице (табл. 90). Таблица 90
Для каждого возраста таблица составляется отдельно. Устанавливают, как зависит содержание, интенсивность познавательных и эмоциональных реакций младенцев разного возраста от характера обследуемого объекта. Выясняют, как влияет на эти показатели то, с помощью какого анализатора проводится обследование. Познавательные процессы. Ощущение и восприятие Подготовка исследования. Сделать кружки диаметром 3 см, окрашенные в основные, дополнительные цвета и их оттенки (количество кружков и их цвет зависят от возраста ребенка); коробочки таких же цветов и их оттенков; 4 карты размером 25x10 см, разделенные на 10 квадратов. На первой карте наклеить кружки основных цветов, на второй — дополнительных, на третьей — оттенки цветов, четвертая карта — пустая. Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 2-7 лет и состоит из 4 серий, интервал между которыми — 1 день. Каждая серия включает 3 подсерии, различающиеся по содержанию материала (основные, дополнительные цвета и их оттенки). Первая серия. Перед ребенком ставят коробочки, дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета) и просят разложить кружки по коробочкам в соответствии с их цветом. При этом цвет не называют. Вторая серия. Ребенку дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета), показывают карту-образец и просят разложить кружки на пустой карте так же, как на образце. Третья серия. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета. Четвертая серия. Ребенку дают 5 кружков разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по цвету. Таблица 91 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА (количество правильных ответов, %)
Познавательные процессы. Ощущением восприятие Обработка данных. Количественные результаты заносят в таблицу (табл. 91). Составляют 3 таблицы, содержащие данные по восприятию основных, дополнительных цветов и их оттенков. На основании этого делают выводы о возрастных особенностях восприятия цвета в разных ситуациях. Подготовка исследования. Подобрать 2 набора бумаги, по 6 листов разного цвета форматом 10x15 см. В первом наборе посредине каждого листа находится белый квадрат размером 6x6 см. Во втором наборе на белом квадрате нарисован заяц. Сделать квадраты размером 6x6 см тех же цветов, что и в основных наборах. Для создания игровой ситуации используется игрушечная лиса. Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 2-4 лет и состоит из 2 серий. Первая серия. Перед ребенком выкладывают первый набор и квадраты, предлагая закрыть белый квадрат на большом листе маленьким квадратом так, чтобы они соответствовали по цвету. При этом взрослый не называет цвет. Вторая серия. Участвуют те же дети. Перед ребенком выкладывают второй набор и квадраты, показывают лису. Затем предлагают спрятать зайца от лисы, закрыв окошко в заячьем домике квадратиком такого же цвета. При этом сам цвет не называют. Обработка данных. Количество правильных ответов по 2 сериям фиксируют в таблице по возрастам: 2-3 года, 3-4 года. Делают выводы о том, как влияет игровая ситуация на различение цвета. и формы мла& е*щааш Подготовка исследования. Подобрать 4 бутылочки, различающиеся по форме, и 4 бутылочки, различающиеся по цвету. При этом только 1 соска из 4 бутылочек каждого набора должна быть с дырочкой. Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 3-12 мес. и состоит из 2 серий. Познавательные процессы. Ощущение и восприятие Первая серия. Ребенку дают 1 бутылочку, на которой соска с дырочкой. Затем эта же бутылочка предлагается ему одновременно с другой, потом с 2 и, наконец, с 3 бутылочками. В этой серии используют бутылочки, различающиеся по форме. Ребенок во время эксперимента находится в кроватке, а бутылочки стоят перед ним. После того как у ребенка выработался условный рефлекс на определенную форму бутылочки, ее убирают и ему предъявляют 3 оставшиеся. Вторая серия. Проводится аналогично первой после ее окончания. Используются бутылочки разного цвета. Обработка данных. Количественные данные оформляют в таблицу (табл. 92). Таблица 92 ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ВЫРАБОТКИ ДИФФЕРЕНЦИРОВОЧНО УСЛОВНОГО РЕФЛЕКСА
Делают выводы о том, как зависит скорость выработки дифференцировочного условного рефлекса от возраста ребенка и от признака объекта. Подготовка исследования. Подобрать набор из 12 плоскостных фигур 4 геометрических форм: квадратной, треугольной, прямоугольной и трапециевидной, каждая из которых модифицируется в 3 вариантах (путем изменения величины, нарушения четкости очертания углов и контура и т.д.). Проведение исследования. Проводится 4 серии эксперимента индивидуально с одними и теми же детьми 4-7 лет. Первая серия. Зрительное ознакомление с формой. 1 Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. - М., 1966. - С. Познавательные процессы. Ощущение и восприятие Ребенку в течение 10 с показывают фигуру определенной формы, затем демонстрируют весь набор, в котором он должен найти предъявленный ранее образец. Точно так же ребенка знакомят и с остальными фигурами. Трогать образцы не разрешают. Вторая серия. Осязательное ознакомление с формой. Ребенок знакомится с фигурами сначала без участия зрения, только путем осязательного восприятия, а затем и зрительного. В наборе он узнает фигуры так же, как и в предыдущей серии. Фиксируют движения глаз и руки ребенка (на что он смотрит, как ощупывает предмет) и время рассматривания образца в процессе зрительного и осязательного восприятия. Третья серия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Цель этой и следующей серии состоит в выявлении того, как осуществляется перенос образа из зрительной модальности на осязательную и наоборот. Фигуру ребенку предъявляют зрительно, а найти ее он должен в наборе путем осязательного восприятия. Четвертая серия. Осязательное узнавание и зрительный выбор. Исходный образец ребенок воспринимает осязательно, а отыскивает его путем зрительного восприятия. Обработка данных. Вычисляют процентные показатели успешности и неуспешности узнавания фигур во всех возрастных группах, а также время ознакомления с фигурами. Результаты оформляют в таблицу (табл. 93). Таблица 93 СООТНОШЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО И ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ
Сопоставляют количественные данные по сериям эксперимента, выявляя возрастные особенности восприятия формы. Делают выводы о соотношении зрительного и осязательного восприятия формы; об особенностях переноса образа из зрительной модальности в осязательную и наоборот, для этого анализируют характер ошибок, допущенных детьми в третьей и четвертой сериях. Познавательные процессы. Ощущение и восприятие Подготовка исследования. Приготовить одноцветную пирамидку из 4 колец. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 2-4 лет. Ребенок сидит за столом. Ему показывают пирамидку, затем у него на глазах снимают одно кольцо за другим, раскладывая их последовательно. После этого нарушают порядок и предлагают ребенку собрать пирамидку самостоятельно. Инструкцию можно повторить дважды. Расположение колец варьируется в следующем порядке: I вариант — 3, 1, 2, 4 (в ряд); II вариант — 3, 2, 4, 1 (в ряд); III вариант — 3, 1, 2, 4 (в шахматном порядке); IV вариант - 3, 2, 4, 1 (в шахматном порядка). (Цифра 4 — самое большое кольцо, цифра 1 — самое маленькое.) Обработка данных. Задача считается выполненной, если ребенок справился с одним из вариантов (отметить, с каким). Анализируют способ действия (подбор колец путем «проб и ошибок», сравнение колец путем наложения или на основе зрительного соотнесения) и его зависимость от возраста детей. Подготовка исследования. Подобрать 2 набора картинок: первый — 4 картинки размером 11, 5x8, 0 см с изображением действий ребенка, характерных для разных частей суток (мальчик делает зарядку, обедает, смотрит телевизор, спит); второй - 4 картинки размером 11, 5x8, 0 см с изображением явлений природы, характерных для каждого времени суток (утро — голубое небо, из-за горизонта видна верхняя часть солнечного круга с расходящимися лучами светло-желтого цвета; день — светлое голубое небо, в верхней части светло-желтый круг солнца; вечер — серое небо, в нижней части ярко-оранжевый круг солнца без лучей; ночь — черное небо с месяцем и звездами). Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. Первая серия. С ребенком беседуют, чтобы выяснить, какие действия он относит к определенной части суток, например: «Что ты делаешь утром? Когда ты приходишь в детский сад? Что ты Познавательные процессы. Ощущение и восприятие делаешь утром в детском саду?» и т.д. Вторая серия. Выясняют, как дети определяют время хорошо знакомой и постоянно повторяющейся деятельности. Сначала ребенка просят рассказать «Когда это бывает?», показывая в случайном порядке картинки первого набора. Через 1-2 дня ему предлагают разложить эти же картинки в соответствии с последовательностью частей суток. Третья серия. Проводится аналогично предыдущей серии с использованием второго набора картинок. Выясняют, как дети определяют время по природным явлениям. Обработка данных. По первой серии выясняют, какие виды деятельности дети разного возраста относят к определенной части суток. Данные второй и третьей серий оформляют в таблицы (табл. 94, 95). Таблица 94 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСТЕЙ СУТОК ПО КАРТИНКАМ
Таблица 95 ПРАВИЛЬНОСТЬ УСТАНОВЛЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ЧАСТЕЙ СУТОК
Делают выводы о возрастных особенностях представлений о частях суток. Задашмее & Изучение восприятия данюреяьяоеги Подготовка исследования. Подготовить листы бумаги, расчерченные на полоски, ножницы, 100 палочек, коробку, любые Познавательные процессы. Ощущение и восприятие узоры на бумаге в клеточку, бумагу и карандаши, секундомер. i Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Вначале ребенку предлагают посидеть в течение 1 мин и сказать,, когда она кончится. Затем ему предлагают выполнить последовательно 3 задания, каждое в течение 1 мин (причем он должен сам прекратить работу, когда, по его мнению, минута истечет): 1) разрезать бумагу на полоски; 2) нарисовать узоры по образцу; 3) перенести палочки с одного стола на другой и сложить их в коробку. Засекают время по секундомеру так, чтобы ребенок не видел. Обработка данных. Подсчитывают отклонения от временного интервала в сторону его уменьшения и увеличения. Выясняют, как зависит правильность определения длительности временного интервала от содержания совершаемой деятельности. Определяются возрастные и индивидуальные особенности восприятия временного интервала. Задание & Иаучеаие арщстшжяжй «шръмтаж; года Подготовка исследования. Подобрать 4 картинки размером 11, 5x8, 0 см с изображением явлений природы в четырех временах года; по 8 картинок размером 6x4 см на каждое время года (всего 24 картинки). Например, осень: гроздь рябины; желтый лист; кочан капусты; белка делает запасы; дети в осенней одежде идут с корзинками; деревья с желтыми, красными и оранжевыми листьями; убранное поле; астра. Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. В предварительной беседе «Когда это бывает?» выясняют представления ребенка о временах года с помощью вопросов: «Когда бывает снег? Когда опадают листья с деревьев? Когда появляются подснежники? Когда птицы строят гнезда?» и т.д. Через 1-2 дня ребенку последовательно показывают 4 большие картинки с изображением времен года, просят назвать, какое время года изображено, и объяснить, почему он так думает. Затем он раскладывает 24 маленькие картинки по временам года. Через 1 -2 дня перед ребенком выкладывают 4 большие картинки и предлагают подобрать маленькие картинки к большим; обращают внимание на объяснения ребенка и на те случаи, когда он относит какую-либо картинку сразу к двум временам года. Познавательные процессы. Ощущение и восприятие Обработка данных. Анализируют полноту представлений ребенка о явлениях природы и временах года. Результаты оформляют в таблицу (табл. 96). Таблица 96 ПРАВИЛЬНОСТЬ ОТНЕСЕНИЯ КАРТИНОК ПО ВРЕМЕНАМ ГОДА, %
1% П$учеят едмэдкзрвмев» Подготовка исследования. Приготовить 10 палочек разной длины от 2 до 20 см. Каждая палочка должна отличаться от последующей на 2 см. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Перед ребенком хаотично раскладывают 10 палочек и предлагают выполнить задание: «Разложи палочки в ряд так, чтобы они уменьшались по длине». Если ребенок затрудняется, то ему объясняют способ построения сериационного ряда: «Выбирай каждый раз самую длинную палочку из тех, которые не разложены в ряд» Обработка данных. Вычисляют показатели успешности и неуспешности построения сериационного ряда в процентах. Задание считается выполненным правильно, если ребенок не допустил ни одной ошибки Испытуемого относят к одному из 4 уровней в зависимости от способа выполнения задания: / уровень — дети выполняют задание на основе зрительного анализа длины палочек; // уровень — дети выполняют задание, сравнивая палочки путем прикладывания их друг к другу; /// уровень — дети выполняют задание путем проб Познавательные процессы. Ощущение и восприятие (перестановкой палочек); IVуровень — дети осуществляют нецеленаправленные действия. if. Подготовка исследования. Подобрать 5 игрушек (например, кукла, зайчик, мишка, уточка, лиса); картинку с изображением 9 предметов, расположенных столбиками по 3; лист бумаги в клеточку, карандаш. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Ребенку предлагают выполнить следующие задания: 1. Показать правую, левую руку, ногу, ухо. 2. На столе перед ребенком располагают игрушки следующим образом: в центре — мишка, справа — уточка, слева — заяц, впереди — кукла, сзади — лиса, и просят ответить на вопросы о расположении игрушек: «Какая игрушка между уточкой и зайцем? Какая игрушка стоит перед мишкой? Какая игрушка позади мишки? Какая игрушка стоит слева от мишки? Какая игрушка справа от мишки?» 3. Ребенку показывают картинку и спрашивают о расположении предметов' «Какая игрушка нарисована в середине, вверху, внизу, в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, в правом нижнем углу?» 4. Ребенка просят на листе бумаги в клетку нарисовать в центре — круг, слева - квадрат, выше круга — треугольник, ниже — прямоугольник, над треугольником — 2 маленьких кружка, под треугольником — маленький кружок. Задание ребенок выполняет последовательно 5. Игрушки располагают слева и справа, впереди и позади ребенка на расстоянии 40-50 см от него, предлагают рассказать, где какая игрушка стоит. 6. Ребенку предлагают встать в центре групповой комнаты и рассказать, что находится слева, справа, впереди, сзади от него. 7. Задание аналогично предыдущему, но выполняется на улице. Обработка данных. Подсчитывают показатели правильности выполнения заданий в процентах. Результаты оформляют в таблицы (табл. 97, 98).
|
