Диагностика развития способов

 

· Развитие способов взаимодействий взаимодействия со взрослым со взрослым является важным фактором общего процесса психического кого развития ребенка. Именно в контексте развития этого аспект общения впервые возникает, а затем бесконечно совершенствуется способность к употреблению знаков для организации сначала поведения другого, а потом и собственного поведения; cпocoбность, играющая важнейшую роль в формировании высших психических функций человека. Согласно данным исследований (Брунер и др.) есть все основания предполагать существование тесной связи между развитием способов взаимодействия ребенка и взрослого и развитием синтаксической функции речи.

Основными показателями развития способов взаимодействия со взрослыми являются:

 

· 3 мес – интерес к окружающим, узнает мать, возбуждаетсяи предвосхищает процесс приготовления пищи для него; возможны зрительные и эмоциональные контакты;

· 4, 5 мес – инициирует общение, дифференцирует ситуацию «формального общения», прислушивается к речи, поворачивает голову на звуки человеческого голоса;

· 3 6 мес – прослеживает взгляд взрослого, тянет руки, когдахочет, чтобы его взяли на руки, возбуждается, если слышит шаги, отмечаются первые попытки подражания, понимает жест «ручки-ручки»;

· 7 мес – имитирует действия и шумы, старается привлечь внимание покашливанием и кряхтением, откликается на имя, может играть в игры с идентичными ролями, сжимает губы, когда не хочет есть;

· 8 мес – хватает руку мамы и отталкивает ее, если видит, что она собирается вытереть ему нос, понимает запрет, имитирует звуки;

· 9 мес – прячет руки, если не хочет мыть, любит играть в прятки;

· 10 мес – тянет маму за одежду, требуя внимания, машет «до свидания», отвечает взглядом или движением на вопрос: «Где папа?», играет в игры с неидентичными ролями, очень ненадолго отдает игрушку, понимает 1–2 звуковых обозначения предметов;

· 11 мес – бросает игрушки, чтобы их подняли и дали ему снова, помогает одеваться;

· 12 мес – владеет указательным жестом, мотает головой, выражая протест, вокализирует в конце и в начале совместных действий.

 

Диагностика эмоционального развития Исследователи психического развития детей раннего возраста единодушно отмечают преобладание у них радостного, окрашенного положительными эмоциями настроения в периоды активного бодрствования. Дети получают удовольствие для общения с близкими, как и от игры с любимыми игрушками. Окружающие ребенка люди, как правило, часто стимулируют появление улыбок и смеха ребенка, изыскивая для этого все новые способы, и стремятся ограничить причины, вызывающие плохое настроение. Однако следует иметь в виду, что громадные индивидуильные различия в репертуаре и частоте положительных эмоций [Bower, 1977] делают невозможной оценку развития этой сферы в терминах «нормальной», «недостаточной» или «избыточной» эмоциональности.

 

Среди существующих путей исследования эмоционального развития целесообразно отметить следующие критерии:

· изучение особенностей эмоционального отношения к среде (по типу улыбается / плачет – много / мало); улыбается всем (некоторым взрослым или игрушкам);

· проявляются реакции страха; избегает контакта глаз; не любит телесных контактов и т.д.;

· оценка совершенствования способов выражения положительных и отрицательных эмоциональных переживаний (улыбка - в 2–3 мес; крик, плач, хныканье, недовольное кряхтение, повизгивание в 2–4–6 мес);

· оценка совершенствования способов контроля над отрицательными эмоциями (модуляция крика, сдерживание плача, паузы в плаче для восприятия реакции взрослого – с 4–6 мес);

· оценка развития избирательности эмоциональных реакций (к 8 мес);

· еще одним критерием нормального эмоционального развитии является отсутствие патологических симптомов типа постоянного сосания пальца, стереотипных раскачиваний, закрывания лица руками при виде взрослого, истерического плача.

 

Диагностика развития речевой активности ребенка Усложнение собственной голосовой активности младенцев обеспечивает условия для возникновения речевого общения со взрослыми. Следует подчеркнуть два аспект развития этой функции. С одной стороны, происходит обогащение собственно звукового состава произносимого словаря и его интонационной стороны. В самом грубом виде его этапы обычно обозначаются как этапы гуканья, гуления, лепета, первых слов. С другой стороны, признаком прогрессивного развития речевого общения является приобретение ребенком способности инициировать действия взрослого и управлять ими с помощью голосовой активности.

Основными показателями развития собственной голосовой активности ребенка являются:

 

· 2–3 мес – возникновение первых спонтанных вокализаций;

· 2-4 мес – использование их в разговоре со взрослым;

· 3 мес – гуление, расширение репертуара случайно произносимых звуков: «а», «э», «ю»,

· «я», «м», «п», «б», «т», «д», появление звукосочетания: «а-о-у», «ю-а-а»;

· 4, 5 мес – вокализация при манипуляциях требует внимания;

· 8 мес –лепет, звукосочетания типа: «дай-дай-дай», «та-та-та»;

· 9 мес – псевдослова, выражающие отношение ребенка к происходящему;

· 10 мес – появление вокализаций в конце и в начале действий, пытается выразить свои желания с помощью звуков;

· 12 мес – существование особых «слов-меток», понятныхтолько матери и ребенку, например: «бах» – падение, «кахн» – бутылочка, «фа» -появление способности произвольно повторять отдельные слоги; произнести 2-3 слова, понимает их предметную отнесенность.

 

Психологическое исследование психического развития ребенка первого года жизни традиционно завершается составлением заключения о его состоянии. В заключении наряду с общей оценкой развития должны быть указаны особенности развития отдельных психических функции, сгруппированных аналогично исследуемым реакциям по сферам: двигательной, сенсорной, эмоциональной собственных голосовых реакций, действий с предметами и способов взаимодействия со взрослыми. В этой части заключения необходимо описать не только успешно выполненные ребенком пробы и особенности их выполнения, но и пробы, которые ребенку выполнить не удалось.