Б. Исследование способности к произвольному оперированию лексиконом

(словом как семантическим знаком языка)

Методики исследования:

1. Задание Называние предметов и действий.

№ п/п	Порядок проведения исследования	Уровень выполнения задания	Оценка в баллах
	Ребенку предлагает­ся назвать изображенные на картинках предметы и дей­ствия (при условиях предъявления картинок по одной). Список «актуализируемых» слов. Существительные: Мама лук черепаха дом корова бутылка мяч автобус милиционер пальто волк халат кубики кастрюля игла Глаголы: Сидит читает ест лежит строит пьет бежит пишет подметает смеется вырезает завязывает плывет раскрашивает копает

Оценка результатов:

5 баллов - адекватно передается значение слова, при этом по­стоянные звуковые замены или искажения произношения не учи­тываются;

4 балла - при близких вербальных заменах (например, вместо «ку­бики» - строитель, «лежит» - отдыхает, «раскрашивает» - рисует);

3 балла - при ответах словосочетаниями, содержащими иско­мое слово (после повторного предъявления инструкции): «маль­чик читает» вместо «читает», в том числе при употреблении соче­тания глагола «делает» с искомым глаголом: «мальчик делает чи­тает»;

2 балла - при ответе после контекстной подсказки (например: «Девочка нарисовала дом, а теперь... раскрашивает его»);

1 балл – задание выполняется неправильно, отмечаются неадекватные вербальные замены, в том числе при замены названий предметов их функцией [вместо «кровать» - «пать» (спать) и, наоборот, вместо «копает» - «пата» (лопата)].

0 баллов – отказ от выполнения задания.

 

1.а. Исследование импрессивной речи

 

№ пп.	Порядок выполнения задания	Оценка в баллах
	Понимание смысла слов, обозначающих предметы и действия.   Перед ребенком последовательно выкладывается 10 картинок, которые сначала предлагается рассмотреть, а затем показать названную картинку.   Существительные: Глаголы: яблоко ест собака играет ведро чистит шарф поливает мишка читает мышка считает трава катает дрова качает варежки моет перчатки стирает

Оценка результатов:

 

5 баллов - все задания выполняются правильно;

4 балла - в ответах отмечается замедленность, неуверенность;

3 балла - наблюдаются смысловые замены (варежки-перчатки, моет-стирает);

2 балла - кроме смысловых замен наблюдаются замены близ­ких в фонетическом оформлении слов (мишка-мышка, катает-качает);

1 балл - затрудняется в выполнении задания.

 

2. Задание на вербальную «комбинаторику»: Из одного слова «Раковина» обследуемому предлагается создать максимальное количество слов (существительных в единственном числе, имен-нарицательных), используя неповторяющиеся буквы, входящие в слово − образец.

Максимальное количество возможных слов.

Рак, ров, вор, кино, вар, воин, нива, нрав, крона, кон, ива, канва, варан, икона, инок, икра, навар, нора, рана, акр, окраина, аркан, ар, кора, вика, овин, норка, кран, вино, рака, арка, анорак, вина, кров, орава, вина, рок, рак, варнак, кара.

Время выполнения задания − 10 минут.

 

Предмет исследования. Для выполнения задания необходимо богатство ассоциаций, активность, быстрота актуализации, способность к перекомби- нированию с установкой на поиск смысла слова, лежащая в основе операциональной способности речевого интеллекта. Важное значение имеет также достаточный уровень развития операциональной памяти (для удерживания отработанных элементов).

Критерии анализа и оценки выполнения задания.

Подсчитывается количество созданных слов у каждого субъекта.

Оценивается их оригинальность, сложность, а также отсутствие таких же слов у других испытуемых группы.

Оценивается уровень сформированности чувства языка; способность к комбинированию семантическими знаками. Наличие и объем соответствующего словарного запаса. Влияние научения (обучение в ходе эксперимента) на успешность выполнения задания.

Выявляется стратегия решения поставленной речемыслительной задачи: преобладание комбинаторного или «механического» типа решения − мнемическая или мыслительная ориентация в условиях задачи. Оценивается, какие признаки анализируются испытуемым: формально-структурные компоненты или семантические.*

3. Придумать ряд слов, где последний слог одного слова стал первым слогом следующего.

Ры ба - ба ран- ран ка- ка лоши- ши на

3.а. Воспроизвести слово по его «звуковому контуру».*

 

С-Р-К-

Сорока

-О-О-А

сорока, ворона, ворота, борона и т.д.

4. Воссоздание слова на основе перестановки слогов.**

Записать слова, составленные из данных слогов. Ка, ней, ли.

Трехсложные: Чик, не, куз. Ке, Ра, та.

Четырехсложные (4 слога):. Ми ны, ви, та.

 

5. Методика «Сложная шифровка» В.М. Когана.*

 

Объекты исследования: эвристический путь мышления; способность к языковой догадке, лингвистическое чутье.

Инструкция: «С помощью этих цифр зашифрованы осмысленные слова, существительные из четырех букв, в единственном числе. Ознакомьтесь с этими цифрами (их должно быть всегда 4) и найдите для них словесное обозначение. Запишите рядом с цифрами найденное слово».

аи ео уя кг дт бп мн лр вс 6 ео 1 кг 4 мн 6 ео

 

Решение задачи возможно при определенном комбинировании элементов и своеобразной языковой догадке.

Как и большинство интеллектуальных операций процесс усложненной шифровки протекает как развернутая, сукцессивная операция, которая в определенный момент преобразуется в симультанную (одномоментную) реакцию по типу «ага».

Последовательные элементы этой операции первоначально не могут быть объединены в умственном действии, и субъект вынужден выносить свою интеллектуальную работу вовне.

В результате создается вспомогательный прием - экстериоризация, облегчающий объединение элементов в симультанную структуру, например:

ео кг мн ео

 

Затем, как правило, происходит перекомбинирование элементов с установкой на поиск смысла, перебор вариантов - егмо, огно и тд.

Внезапно возникает нужное обозначение - окно. Этот момент симультанного схватывания смыслового целого все больше доминирует как своеобразная догадка.

Основной синтетический (синтезирующий) компонент дешифровки – восполняющая догадка.

 

6. Установление ассоциативной связи слов по их семантике.

 

Предлагаемое задание: «Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например, лес / деревья). Справа − одно слово над чертой (например, библиотека) и пять слов под чертой (сад, двор, город, театр, книги). Нужно выбрать одно слово из пяти под чертой, которое связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов: лес / деревья.

Примеры:

Лес / деревья = библиотека / сад, двор, город, театр, книги;

Бежать / стоять = кричать / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать. Значит, тебе нужно установить, какая связь существует между словами слева, а затем - справа.»

 

Предлагаемые слова:

 

(1) учитель врач _____________________

ученик кочки, больные, палата, больной, термометр

 

(2) огород сад ______________________

морковь забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

 

(3) цветокптица _____________________

ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

 

(4) перчатка сапог ____________________

рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

(5) темный мокрый _____________________

светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

 

(6) часы термометр ___________________

время стекло, температура, кровать, больной, врач

 

(7) машина лодка _____________________

мотор река, моряк, болото, парус, волна

 

(8) стул ___ игла _____________________

деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

 

 

Вариант 2. Предлагаемое задание: «Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить из списка» Предлагаемые слова:

 

тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;

река, озеро, море, мост, болото;

кукла, медвежонок, песок, мяч, лопатка;

Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей;

курица, петух, лебедь, гусь, индюк;

веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный;

тополь, береза, орешник, липа, осина; *

Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса; *

окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат; *

число, деление, вычитание, сложение, умножение; *

 

7. Задание на подбор определений, эпитетов, сравнений для словесной характеристики предмета (" Подбери слово", " На что похоже" и т.п.).

Для характеристики предметов (с опорой на соответствующие картинки) детям могут быть предложены следующие слова: " дерево" (большое-маленькое, высокое - низкое, старое - молодое /деревце/), " дом", " река", " машина", " сад" и др.

Оценивается: количество и адекватность подобранных слов-определений, наличие семантических затруднений (в т.ч., повторов слов), лексических и смысловых ошибок, неадекватных ответов.

 

7. 1 Задание " Узнай, о чем это";: дети по данным обследующим словам-определениям должны узнать объект, к характеристике которого эти слова подходят. Например:

Предлагаемые слова Картинки с изображением предметов

* деревянный (каменный),

одноэтажный д о м

* деревянный, красный к а р а н д а ш

* деревянная, длинная у д о ч к а

* круглый, резиновый м я ч

* круглый, большой, зеленый а р б у з

круглое, румяное я б л о к о и т.д.

 

Как показывает практика проведения психолингвистического эксперимента, в процессе решения «лексических» задач улучшается ориентировка в поисках смысла. Возникает интеллектуальная установка, проявляющаяся как своеобразное чувство языка. (Так в методике № 5 некоторые сочетания букв не свойственны русскому языку, например, тс, гп, а такие, как ст, пл, напротив, чаще приводят к осмысленному слову).

Сформировав такую языковую (словесную) установку, субъект не тратит время на многие комбинации, а сразу отбрасывает менее вероятные. За счет использования прошлого речевого опыта достигается экономия времени на решение задачи.

Рассмотрим особенности подхода к оценке словесных ответов исследуемых при применении разных вербальных тестов.

В тестах на исследование словарного запаса словесный материал ответов (или – как эквивалент словесного материала – указа­ние на предмет) служит как для оценки сформированности речи, так и оценки умственного развития. Однако при этом надо учитывать, что выявля­ется в действительности не только объем словаря, но и наличие или отсутствие данного конкретного понятия в активном (или пассивном) словаре ребенка. Средства выражения ребенком своих ответов совпадают здесь с оцениваемым содержанием и представляют собой слова, обозначающие понятия, которые соответствуют изображенным (или реальным) предметам и выражены обычно существительнымив именительном падеже.

При этом могут обнару­житься затруднения, связанные в основном с незнанием ребенком точного звукового состава слов, не входящих в активный словарь. Другого рода затруднения, выявляемые уже как недостатки мыслительной деятельности, появляются в тех случаях, когда ребенок должен закончить словом целую ситуацию, изображенную на картинке, или указать сюжетную картинку, соответствующую понятию, названному экспериментатором, т.е. случаях, когда слово обозначает обобщающее или учебное понятие.

Существенное значение собственно речевой стороне придается также в ряде нейропсихологических методик, где понимание речевой формы задания и речевая структура ответа обследуемого служат для оценки степени сохранности определенных функциональных систем.

Такой подход в значительной мере объясняется уп­рочившимися в нашей психологии представлениями, что к началу школьного возраста формирование устной речи у ребенка в основном заканчивается, он овла­девает основными видами речевых высказываний, грамматическим строем речи и, следовательно, далее ничего, кроме рас­ширения словаря, круга представлений и понятий, не происходит. Следовательно, если не выходить за пределы известного ребенку словаря, круга знаний и представлений, ему должна быть доступна словесная формулировка любого задания.

В других методиках (направленных на исследование мыслительной деятельности или личности ребенка) речевые средства рассматриваются только с точки зрения отображения содержания изображенного (если это задание по картин­ке). Именно содержание речевого высказывания (описания), его ло­гичность, отражение в нем сюжета, полнота описания объектов и связей между ними или характеристика со­бытий (персонажей) и выраженное отношение к ним яв­ляются предметом оценки. Только содержание ответа оценивается и в тех заданиях, которые формулируются полностью словесно, без использования наглядного ма­териала. Таким образом, роль «словесной материи» ответов в таких тестах совсем иная, чем в собственно «словарных».