Методика наблюдения за процессом решения задач учащимися

(Регуш Л. А., Орлова А. В. Лаборатор­ный практикум по педагогической психо­логии. — СПб.: Образование, 1993. — С. 18)

Процесс решения задач можно рассматривать как предмет наблю­дения за проявлением психологических особенностей учеников: их мышления, памяти, внимания, эмоций, воли, особенностей мотивации учения. Такое наблюдение протекает в естественных для ученика условиях, оно не ограничено временными рамками и может проводить­ся на различном математическом содержании.

Чтобы наблюдение за решением задач стало действительно эффек­тивным методом изучения психологических особенностей учеников, нужно сделать следующее:

1. Определить психологический предмет наблюдения (например, по­
знавательный интерес, эмоциональные проявления, устойчивость
внимания и т. п.).

2. Сформулировать цель наблюдения (например, дать сравнительную
характеристику проявлений познавательного интереса при реше­
нии математических и лингвистических задач).

3. Разработать программу наблюдения и способы фиксации фактов,
особенно важно определить единицы наблюдения, т. е. те особен­
ности поведения учащихся, которые можно видеть и которые ха­
рактеризуют выбранный психологический объект.

4. Выделить линии анализа полученного материала.

В результате наблюдения, организованного с учетом перечислен­ных требований, можно перейти от внешнего описания поведения уче­ника к построению гипотезы, объясняющей внутреннюю психологи­ческую сущность происходящего, и к ее последующей проверке.

Качество выводов будет зависеть прежде всего от тщательности со­ставления программы наблюдения. Она должна учитывать широкий

спектр психических проявлений, что позволит наблюдателю дать со­ответствующую интерпретацию увиденного.

Кроме того, нужно спланировать время наблюдений, поскольку они должны быть многократными — пять и более наблюдений. Необходи­мо, чтобы каждое из них проводилось в одно и то же время дня, жела­тельно в одни дни недели.

Говоря о специфике методов психологического исследования реше­ния задач, Л. Л. Гурова в своей книге «Психологический анализ реше­ния задач» (Воронеж, 1976) отмечает, что для развертывания, объек­тивирования мыслительной деятельности субъекта, решающего зада­чи, возможны два пути: либо вмешательство в процесс решения извне, либо сопоставление реального хода решения с объективно-логической программой решений той же задачи.

Вмешательство в решение задачи в форме подсказок и помех, сти­мулирующих и разрушающих воздействий, или же с помощью прово­кационных вопросов и реакция на него ученика могут стать ценным дополнительным материалом в наблюдении за тем или иным психоло­гическим явлением.

Что касается сопоставления реального и оптимального хода реше­ния задачи, то это очень легко сделать при решении известных экспе­риментальных задач, типа задачи со свечой Секея или задачи «Ханой­ская башня» (см.: Практикум по общей и экспериментальной психоло­гии / Под ред. А. А. Крылова. Л., 1987). Для того чтобы провести подобное сравнение для произвольной задачи, надо пошагово струк­турировать ее наиболее рациональное решение, а также проанализи­ровать, какие познавательные процессы и в какой степени могут быть задействованы при решении, какие психологические особенности име­ет содержание задачи (например, обращение к пространственным представлениям, возможность построения большого числа гипотез, не­обходимость переноса способа решения в новую ситуацию и т. п.).

Для проведения наблюдения предлагается следующая задача: «Пе­ред вами квадрат, разделенный на 25 клеток. Каждый столбец (сверху) и каждая строка (слева) обозначены индексами от 1 до 5. В каждой из 25 клеток квадрата можно поставить число, равное произведению ин­дексов строки и столбца. Для клетки в левом верхнем углу квадрата это произведение будет: 4x2 = 8. Необходимо подобрать в квадрате 5 клеток таким образом, чтобы сумма их произведений составила за­данное число (в данном примере — 39). Желательно, чтобы в каждой строке и в каждом столбце использовалась только одна клетка. Но за­дача считается решенной и в том случае, когда в одном из столбцов или в одной из строк использовано не более двух клеток. Разрешаются лю­бые исправления».

После объяснения примера решение этой задачи проводится с че­тырьмя разными квадратами, причем время и наблюдения за исправ­лениями фиксируются после заполнения каждой пары квадратов.

Пример программы наблюдения и протокола записи

Предмет наблюдения: устойчивость и концентрация внимания.

Цель: проследить динамику устойчивости и концентрации внима­ния на различных этапах самостоятельного решения текстовой много­ходовой задачи.

Линии анализа:

1. На каких этапах решения задачи внимание является наиболее
(наименее) устойчивым?

2. Какие внешние факторы способствуют усилению (ослаблению)
устойчивости и концентрации внимания?

3. Как устойчивость и концентрация внимания связаны с успешно­
стью решения задачи?

4. Сравните результаты наблюдений за устойчивостью внимания в
процессе решения задачи у сильного и слабого учеников.

5. Какие индивидуальные особенности учеников, помимо их успе­
ваемости, могут обусловливать различную динамику устойчивости и
концентрации внимания?

Набор задач для анализа их психологического содержания

1. Дан произвольный четырехугольник. Середины его сторон соеди­
нены между собой. Докажите, что получившийся четырехугольник —
параллелограмм.

2. Диагональ трапеции перпендикулярна ее основанию; тупой угол,
прилежащий к большему основанию, равен 120 °; боковая сторона, при­
лежащая к нему, равна 7 см; большее основание равно 12 см. Найти
длину средней линии трапеции.

3. Катер прошел по течению реки 20 км и 20 км — против течения.
Затратит ли он на весь путь больше времени, чем ему потребуется на
прохождение 40 км в стоячей воде, или меньше, или столько же?

4. С помощью квадрата площадью А см² определить площадь дан­
ной на рисунке фигуры.

5. Определите закономерность чередования чисел и поставьте не­
достающее число:

7 9 5 11

4 15 12 7

13 8 11?

Схема наблюдения за различными сторонами поведения маленького ребенка

(Bayley N. Manual for the Bayley Scales of Infant Development. - N.Y., 1969.)

Инструкция. Регистрационная карта заполняется непосредствен­но после тестирования. По каждому показателю нужно выбрать соот­ветствующую оценку (из установленных от 1 до 9), которая наилуч­шим образом определяет поведение ребенка. Дополнительные коммен­тарии и особенности поведения следует записывать во второй графе регистрационной карты. Здесь могут быть записаны и особенности в поведении ребенка, которые были обнаружены обследователем.

В конце соответствующего раздела регистрационной карты следу­ет фиксировать отклонения в поведении и развитии ребенка.

 

 

 

Кратко опишите общее состояние ребенка, подчеркивая:

а) его поведение в это время;

б) какие-либо прогнозы его последующего развития (указывая при­
чины вашего прогноза).