Особенности деятельности. Игровая деятельность. Недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, изменения темпа речиИгровая деятельность. Недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, изменения темпа речи, нарушения ее грамматического строя порождают определенные особенности поведения детей в игре. Например, нестойкость памяти мешает им включаться в коллективные игры и переключаться с одного вида деятельности на другой. Дети с речевыми расстройствами боятся показаться смешными, проявляют в игре вялость, робость, скованность, быстро утомляются. Они могут проявить также неуместное фантазерство, двигательное беспокойство, суетливость, отсутствие самокритичности. Без специального обучения игра у таких детей самостоятельно не начинается. Изобразительная деятельность. Нарушения моторики влияют на способность детей к изобразительному творчеству. Их работы отличаются узостью тематики, бедностью приемов лепки и конструирования, многократными повторениями одной темы. Дети с нарушениями речи не проявляют достаточной усидчивости, воли и внимания на занятиях, некритично относятся к своим и чужим работам. Учебная деятельность. Качество учебной деятельности зависит от условий, в которых она протекает. Например, изменение привычных условий приводит к рассеиванию внимания и неустойчивости деятельности. Дети с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой, при этом предпочитают привычные, освоенные ранее виды работы. Вызывают трудности само- и взаимоконтроль, анализ образца, поиск ошибок. При чтении «по ролям» дети несвоевременно произносят свой текст или читают чужой. При подготовке к урокам материал механически заучивают, а не осмысливают. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Задания для самостоятельной работы
1. Назовите причины, вызывающие необратимые формы нарушения речи. 2. Какова специфика речевых нарушений различной этиологии? 3. В чем особенность социальной ситуации развития детей с нарушениями речи? Темы докладов и рефератов 1. Развитие мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи. 2. Заикание: невротическое и неврозоподобное. 3. Проблема построения психолого-педагогических программ развития для детей с нарушениями речи. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Дети с нарушениями речи. Технология воспитания и обучения. – М., 2008. – 192 с. 2. Калягин, В.А. Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – М., 2007. – 320 с. 3. Калягин, В.А. Психология лиц с нарушениями речи / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – СПб., 2007. – 544 с. 4. Кондратенко, И. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи / И. Кондратенко. – М., 2005. – 240 с. 5. Косякова, О.О. Логопсихология / О.О. Косякова. – М., 2007. – 254 с. 6. Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т.А. Матросова. – М., 2005. – 112 с.
|