Индивидуальный подход к обучаемому. 2 часаЦель: анализ индивидуального подхода в обучении План лекции: 1. Индивидуальный подход в обучении. 2. Индивидуально-типологические особенности личности. 3. Роль психодиагностики личности, познавательной сферы для решения вопросов обучения. Используемая литература: 1. Бурменская Г.В., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологическое консультирование. - М., 1990 2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995 3. Психологическая служба в школе/Под ред. Э.-М.Ю.Верник и др.- Таллин, 1983 Тетенькин Б.С. Психологичекая служба школы. - Киров, 1991Первые высказывания о возможности индивидуального подхода к обучению принадлежат Яну Коменскому, указавшему в своей “Великой дидактике” на необходимость сочетания индивидуальной и коллективной учебной деятельности в условиях классно-урочной системы. Мысли о сочетании индивидуальных и коллективных форм учебной работы студентов на занятиях нашли свое отражение в труда К.Д.Ушинского и других великих русских педагогов. В 20-е годы прошлого века отечественная педагогическая наука стала внедрять в образовательный процесс формы и методы обучения, распространенные в США и странах Западной Европы – лабораторно-бригадный, исследовательский и другие методы, направленные на формирование у учащихся самостоятельности в выполнении заданий, развитие личностных интересов, склонностей и способностей. В те годы впервые появились статьи, посвященные индивидуальному подходу, написанные учителями-практиками. В 50-60-е годы прошлого столетия круг исследований, связанных с проблемой индивидуализации обучения, существенно расширился. Последующие 60-70-е годы были отмечены распространением новых форм индивидуализации обучения. В частности, в этот период вводятся спецшколы и группы с углубленным изучением отдельных предметов, факультативные курсы. Такой достаточно продуктивный подход был близок к современным представлениям об индивидуализации обучения. На мой взгляд, главным образом, к тем, которые по современной терминологии относятся к так называемой внешней дифференциации. Тем не менее, по разным причинам к 80-м годам прошедшего века число этих учебных заведений и групп значительно сократилось. Единственным видом дифференцированного обучения стали, по существу, факультативные занятия. Значительно шагнула вперед разработка психологических аспектов проблемы индивидуализации обучения. Можно сказать, что период 80-90-х годов выступил переходным – от аспектного изучения индивидуализации к ее комплексной разработке. Система организации вузовского образования до последнего времени оставляла мало возможностей для индивидуализации обучения. Она имела жесткий учебный план, преподавание велось практически по единым, обязательным для всех учебным программам, которые не давали возможности преподавателю работать над формированием и развитием индивидуальности учеников. В учебном процессе, в основном, преобладали единообразные формы и методы обучения. В то же время неоспоримо, что каждый индивид учится по-разному за счет различных индивидуальных психических качеств личности – усидчивости, старательности, памяти, быстроты и гибкости мышления, творческого воображения и т.п. и достигает различных конечных результат в в овладении знаниями. В результате этого возникает острое противоречие между единым образовательным процессом, единым содержанием образования и разным уровнем развития студентов, различием их индивидуальных возможностей, способностей, желаний. Это противоречие потребовало активного поиска новых путей и моделей обучения. Несмотря на то, что проблема индивидуализации обучения имеет давние исторические корни, лишь в настоящее время реально наметился системный подход к ее решению. Задачу учета индивидуальных особенностей студентов, их познавательных интересов, возможностей и способностей способна решить реализация личностно-ориентированной модели обучения. Для осуществления личностно-ориентированного обучения с позиций его индивидуализации необходимы следующие основные предпосылки: – уровневая дифференциация содержания образования (разные варианты программ, учебников, методических материалов, позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и индивидуализировать процесс обучения); – новые формы и методы проведения групповых и индивидуальных занятий; – постоянное внимание к анализу и оценке способов учебной работы студента, побуждающих его к осознанию не только результатов, но и процесса своей работы; – специальная подготовка преподавателя к систематическому осуществлению такой работы. Существенный вклад в решение задач уровневой дифференциации могут внести внедряемые сейчас в высшую школу новые образовательные стандарты и информационные технологии обучения. При этом, с одной стороны, минимальный базовый уровень учебной подготовки, предусмотренный стандартами, обеспечивает доступность образования каждому студенту, с другой стороны, создаются условия для более полного раскрытия личных возможностей и способностей всех студентов. Для внедрения в вузовский учебный процесс индивидуальных методов обучения целесообразно осуществить следующие мероприятия: 1. На основе принципа дифференцированности обучения разделить учебный поток студентов на три группы по критерию их подготовки, причем, в первую группу выделить наиболее слабо подготовленных студентов, с которыми для полного усвоения учебной программы необходимо провести наибольший объем занятий. Во вторую группу выделить студентов со средним уровнем подготовки и проводить с ними занятия во объеме, предусмотренном существующей программой обучения. К третьей группе следует отнести студент в с повышенным уровнем подготовки, для которых следует проводить занятия по более обширной программе, для подготовки их к преподавательской и научной работе. 2. Наиболее полно принцип индивидуализации обучения, на наш взгляд, можно внедрить в учебный процесс на основе применения современных информационных технологий, позволяющих создавать мультимедийные учебные аудитории и лаборатории, в которых студент может индивидуально (без участия преподавателя) обратиться к базе данных, содержащей учебные материалы по изучаемым дисциплинам. Переход современной школы к многообразию образовательных систем, стремление реализовать в практике школьного образования личностно-ориентированную модель обучения существенно актуализируют проблему его индивидуализации. Выделим следующие для индивидуализации обучения положения: а) индивидуализированное обучение является развивающим, если оно приспособлено к уровню развития каждого студента; б) требование исходить из начального (или достигнутого) уровня развития студента одновременно подразумевает выявление этого уровня. Соответствующую диагностику индивидуальных особенностей учащихся необходимо рассматривать как первоначальный этап индивидуализированного обучения; в) индивидуализированное обучение конкретному образовательному предмету направлено, в первую очередь, на развитие тех способностей учащихся, от которых в большей степени зависит успешность обучения; г) использование специальных обучающих средств, базирующихся на создании мультимедийных учебных аудиторий и лабораторий позволяет максимально индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, повышает качество обучения и способствует развитию индивидуальных способностей студентов.
Ключевые понятия: индивидуальный подход, обучение, индивидуальная учебная деятельность, методы обучения, самостоятельность, личностные интересы, склонности, способности, индивидуализация, индивидуальные особенности, личностно-ориентированная модель обучения.
|
