Глава 8. СОВРЕМЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИПлан 1. Технологии воспитания: понятие, сущность, классификация, характеристика. 2. Технология воспитательной работы классного руководителя. 3. Технология поликультурного воспитания. 4. Технологии организации коллективной творческой деятельности.
1. Технологии воспитания: понятие, сущность, классификация, характеристика. Начало третьего тысячелетия характеризуется как эпоха развития высоких технологий, информатизации и компьютеризации всех сфер человеческой деятельности, которые требуют от ученых и педагогов подвергнуть технологизации процесс образования, обучения и воспитания. Как научное направление, занимающееся проектированием конкретных процессов обучения и воспитания, технология образования начала развиваться с середины XX века на основе теории систем, кибернетики, программированного обучения. Ее основная идея состоит и в том, чтобы сделать воспитательный процесс управляемым. Под воспитательной технологией (технологией воспитания) понимается комплекс увязанных между собой методов, форм и средств воспитания, поддерживаемый человеческими и материальными ресурсами, направленный на создание продукта. В воспитании продукт есть заданные целью качества человека. Ни цели, ни продукт в состав технологии не входят. Они лишь задают и венчают технологию. Цель сформировать определенный тип поведения еще не является технологией и даже ее элементом, в то время как полученный продукт — уже не технология, а результат. Поэтому, считает И.П. Подласый, технологией можно назвать все, что существует (происходит) между целями и продуктами (См.: Подласый И.П. Педагогика [Текст]: Учебник. - М.: Высшее образование, 2008.- С.484-485). Тенденция к построению управляемых педагогических процессов и контролируемых воспитательных воздействий стала особенно востребована в обществе к началу XXI века. Современные исследователи педагогических технологий Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, В.М. Коротов, Л.Ю. Гордин, A.B. Мудрик, Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, В.В. Воронов понимают под педагогической технологией как систему образования, так и воспитания, принятую и реализуемую в школе. Разрабатывая в своих трудах базовые понятия: технология воспитания, воспитательная система, методика воспитательной работы, педагогическая техника, педагогическое мастерство, технология работы классного руководителя, термином «воспитательные технологии» они, по существу, называют систему работы авторских школ, оригинальные направления, методику, опыт воспитательной работы отдельных педагогов, имея, прежде всего, при этом в виду методы и формы организации обучения или воспитания (См.: В.В. Воронов Воспитательные технологии и системы // Крившенко Л.П. Педагогика. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – С. 169). Распространяя технологический подход на воспитание, под технологией воспитания данные авторы понимают такое направление педагогики, которое занимается проектированием управляемых воспроизводимых воспитательных процессов. Говоря о технологии в воспитании, они имеют в виду несколько значений. Технология воспитания характеризуется ими как научная дисциплина о рациональном управлении, проектировании процессов воспитания и как сам проект (совокупность материалов для учителя и учеников, обеспечивающих решение учителем учебных или воспитательных задач), разработка, описание процесса воспитания, благодаря которому педагог осуществляет конкретную работу. В создании воспитывающих технологических систем ими проявляется тенденция автоматизировать учебно-воспитательный процесс, как это ни парадоксально звучит по отношению к творческому и сложному делу воспитания (См.: Там же). Можно ли совместить понятия технология и творчество? Несмотря на индивидуальный и творческий характер труда воспитателя, его профессиональные действия могут рассматриваться как технологические, «производственные», что стимулирует создание технологий воспитания. Процесс технологизации воспитания и происходит в современной педагогике и методике воспитания, разрабатываются технологии, которые приходят на смену классическим методическим рекомендациям, которые указывают, как оптимально в определенных условиях провести воспитательную беседу, помочь «трудному» ученику. Одним из главных возражений против технологизации воспитания служит утверждение о несовместимости личностного творческого процесса воспитания с техникой, стандартом, автоматизацией. Безусловно, ни личность учителя, ни личность воспитанника не могут подвергаться технологизации. Личность воспитателя, равно как и ученика, является составной частью педагогического процесса, и «человеческий фактор» в социальных процессах имеет решающее значение. Однако субъект и объект воспитания требуют приспособления участников к процессу воспитания, коррекции технологических предписаний и поведения учителя и ученика, при общем следовании принципам, нормам, правилам, заложенным в технологии. Технологией называют такой проект педагогического процесса, который описывает его от воспитательных задач до проверки результатов, так, что им может воспользоваться любой специалист-педагог. Таким образом, выстраивается цепочка, соединяющая теорию с практикой: теория воспитания — методика воспитания — технология — техника — личность учителя. Некоторые современные исследователи педагогики подменяют технологию воспитания методикой или техникой воспитания. Как же соотносятся между собой педагогическая техника и технология воспитания? Педагогическая техника представляет собой комплекс умений учителя владеть, управлять собой и воздействовать на учащихся психофизическими средствами, голосом, жестом, взглядом, своим состоянием, чувствами. К психотехническим умениям учителя относятся техника и культура речи, мимика и пантомимика, владение своим психическим состоянием, умения психофизиологической саморегуляции, используя, в частности, систему аутотренинга. Названные умения необходимы как в традиционной воспитательной работе, так и в «технологизированном» учебно-воспитательном процессе. Воспитательный процесс на основе технологии, безусловно, предполагает наличие профессионально компетентного учителя, владеющего комплексом профессиональных умений, педагогической техникой и технологией, которые и составляют основу педагогического мастерства. Следует также отличать технологию воспитания от методики воспитания, хотя описание и анализ конкретных воспитательных технологий показывает их очевидную близость. Традиционно методикой воспитательной работы называется прикладная отрасль теории воспитания, которая изучает «направления и принципы, формы и методы организации воспитательной работы» (Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. - М.: Педагогика, 1981. - С.4). Сходство между ними проявляется и в том, что методика говорит о действиях педагога, приемах, правилах, условиях воспитания, то есть почти о том же, о чем и технология. Методика рекомендует оптимальные приемы, формы, правила, которыми пользуется учитель в своей повседневной работе. Методика воспитания в традиционном понимании действительно изучает задачи и содержание конкретной воспитательной работы в школе, планирование, методы и формы работы классного руководителя с учащимися, родителями. В современной педагогической литературе можно видеть слово «технология» там, где раньше стояло «методика». Технологический подход к воспитанию отличается от нее тем, что он характеризует отличительные черты воспитательной работы, а именно: диагностичность целей и возможность измерить степень их достижения; пооперационное, алгоритмичное описание процесса, деятельности учителей и детей, всех участников воспитательной деятельности; воспроизводимость процедур, возможность повторить их в аналогичных условиях. Т ехнологичный подход к воспитанию характеризуется следующими критериями (признаками или особенностями): конкретность, диагностичность целей; алгоритмичность, пооперационность воспитательных действий, направленных на достижение целей; наличие обратной связи, средств и методов измерения результатов воспитания. Педагогическая технология требует, чтобы воспитательные действия были четко направлены на достижение целей воспитания. Они должны быть алгоритмизированы, описаны однозначно и в определенной последовательности. Действия и операции должны быть точно выполнены, что гарантирует воспроизводимость данной технологии воспитательной работы любым квалифицированным специалистом. В основе классификаций педагогических технологий лежат разные основания. Базируясь на тех или иных педагогических концепциях, воспитатель в ходе своей практической деятельности может опираться на определенную классификацию воспитательных технологий. Классификация воспитательных технологий широко и разнообразно представлена в современной педагогической литературе. Наиболее развернутая и подробная классификация технологий дана Г.К. Селевко. Он выделяет несколько обобщенных групп в технологии воспитания, классифицируя их по определенному признаку: - по уровню применения: общие и локальные; - по философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения; - по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические; - по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие; - по ориентации на личностные структуры; информационные, операционные, саморазвития, формирования, эвристические; - по характеру содержания и структуры: светские и религиозные, общеобразовательные и профессиональные, гуманистические и технократические; - по организационным формам: классные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективные; - по подходу к ребенку, авторитарные, дидакто-, социо-, антропо-, педоцентрические, личностно-ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества, свободного воспитания, эзотерические; - по доминирующему методу: объяснительно-иллюстративные, диалогические, игровые, проблемные, творческие, компьютерные; - по направлению модернизации существующей традиционной системы: на основе гуманизации и демократизации отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности детей, на основе эффективности организации и управления, на основе методического и дидактического реконструирования материала, природосообразные, альтернативные, целостные технологии авторских школ; - по категории обучающихся: массовая технология, компенсирующие, виктимологические, технологии работы с трудными, технологии работы с одаренными (См.: Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.. 1998. – С.25-31). В качестве элементов воспитательных технологий В.Ю. Питюков выделяет: общение, оценку, требование, конфликт и воздействие ( См.: Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова Новые технологии воспитательного процесса.- М.. 1994. – 110 с.; Л.И. Петрова Воспитание младшего школьника. - Ростов на Дону: Феникс, 2008. – С.117). Технологии воспитания на трех уровнях организации воспитательного процесса представлены Н.Ф. Головановой: повседневные технологии воспитания, ситуативные технологии воспитания, перспективные технологии воспитания. В основе ее классификации технологий воспитания лежат следующие основания: - по философской основе: материалистические, прагматические, гуманистические, антропософские; - по научной концепции: поведенческие, деятельностные, интереоризаторские, нейролингвистическйе, программирование; - по категории объекта: индивидуальные, коллективные, групповые, массовые (См.: Голованова Н.Ф. Технология педагогической поддержки. Общая педагогика: Уч. пос. для вузов. – Спб.: Питер, 2005; Л.И. Петрова Воспитание младшего школьника. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2008. – С.117). Знание классификации воспитательных технологий способствует выбору педагогом оптимальной технологии системы воспитательной работы авторской школы, ее отдельных направлений и форм. Однако, независимо от выбора, педагогу целесообразно придерживаться следующей структуры, представленной в виде взаимосвязанных компонентов, усиливающей успешность действий воспитателя благодаря их органичности и системности, которая представлена в учебном пособии Л.И. Петровой: 1. Построение концепции воспитания. Использование технологических элементов воспитания должно в целом исходить из философского, психологического, социального определения насущных целей воспитания. Без теоретического, научного обоснования не выстроить адекватной технологической модели. В соответствии с нашим пониманием цели воспитания, основным элементом является выделение условий организации гуманистического пространства, в котором подобранные воспитателем техники будут «увязаны» в систему и, следовательно, приносить проектируемые педагогические результаты. 2. Определение цели конкретных воспитательных операций. Современная воспитательная парадигма строится на принятии ребенка как данности, актуализации его потребностей, личностных ориентации. Следовательно, цель любого технологического воспитательного блока направлена на формирование социально значимых качеств личности, в нашем понимании тех качеств, которые способствуют его становлению субъектом воспитания. 3. Содержание технологии. Этот компонент определяется предыдущими и зависит от конкретных педагогических условий, в которых протекает процесс воспитания. Это могут быть «технология игры», «технология поручения», «технология коллективного дела» и т.д. В реализации данного компонента большое значение имеет наличие умений у воспитателя соотносить содержание разнообразных технологий с возрастными особенностями. Следует понимать, что любые предложенные техники для младшего школьника и старшего школьника реализуются в разных условиях и с разной долей их самостоятельности в подготовке и проведении разнообразных воспитательных мероприятий. 4. Процесс реализации технологии. Этот компонент предусматривает, прежде всего, организацию воспитательной технологии. Какие методы, средства использует воспитатель в применении технологических приемов, как опирается на индивидуальные, половые особенности ребенка? Безусловно, высокие результаты приносит наличие у воспитателя умений органично выстраивать такую воспитательную систему, которая включала бы необходимые для прироста личностных качеств каждого школьника элементы технологий воспитания. Реализацию этого компонента можно изобразить в формуле: КТО - С КЕМ - КОГДА - КАК. Это может быть выражено во взаимосвязи следующих этапов, знание которых позволит воспитателю целесообразнее организовывать гуманистическое воспитательное пространство, системно подходить к выбору намеченных воспитательных техник: 5. Цель. С позиции организации воспитательного процесса, цель выступает как близкая и понятная ребенку задача реализации его жизненных устремлений. 6. Выбор педагогической техники. Он связан, прежде всего, с конкретными задачами на определенный период воспитания, с направлениями воспитания, с возрастными особенностями детей и с особенностями организации школьного коллектива. Воспитатель может выбрать традиционную или инновационную технологию, может сам ее разработать, используя свой профессиональный опыт и особенности детей. Важно, чтобы это было не единичное мероприятие, а система, целостно отражающая потребности конкретных участников воспитательного процесса. 7. Подготовка к проведению. Этот компонент предусматривает отбор содержания, выбор средств и методов проведения, организационные мероприятия. Можно создать активную «группу содействия», состоящую из школьников, старших ребят, родителей. Подготовка включает и материальные средства — это подготовка костюмов, зала, символов и прочей наглядности. 8. Проведение. Эффективность проведения определяется логично выстроенной целью, правильно отобранным содержанием. Важно четко структурировать используемую технологию. Если это все соответствует намеченному, само проведение будет восприниматься школьниками как СОБЫТИЕ в их жизни. 9. Анализ. Успех проведения любого вида технологии воспитания определяется системой научно-педагогической подготовки ее проведения. Она включает активность школьников, формирование их потребностно-мотивационной сферы, интерес к проведению той или иной формы воспитания, сочетание интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов (См.: Л.И. Петрова Воспитание младшего школьника. - Ростов на Дону: Феникс, 2008. – С.119-121). Для характеристики традиционных и инновационных воспитательных технологий, предлагаемых разными авторами (Безрукова B.C., Иванов И.П., Шмаков CA., Подласый И.П., Щуркова Н.Е.), целесообразно систематизировать и объединить их в следующие группы: коллективные технологии и индивидуальные технологии, показать, как можно реализовать модель создания гуманистического воспитательного пространства, максимально способствующего становлению школьника как субъекта воспитания с точки зрения деятельностного, личностно-ориентированного и личностно-ценностного подходов. К коллективным технологиям воспитания относятся воспитательные системы школ, отдельные направления и формы ее работы. Воспитательная система школы, по определению Л.И. Новиковой, представляет собой комплекс целей, единство людей, ведущих деятельность по их достижению, отношений между участниками, окружающая среда, включенная в педагогическую работу и управленческая деятельность по обеспечению жизнедеятельности системы (См.: Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. - М., 1989. - С.62). Оригинальные авторские школы живут и развиваются как сложные, своеобразные и эффективные воспитательные системы. К таким воспитательным системам относятся учебно-воспитательные учреждения А.С. Макаренко, С. Френе, Я. Корчака, В.А. Сухомлинского, Вальдорфские школы, школы Кольберга со «справедливыми сообществами», школа А. Нилла в Англии. Создателями отечественных инновационных воспитательных систем второй половины XX века называют Ф.Ф. Брюховецкого, А.А. Захаренко, а также успешно работающих в настоящее время - В.А. Караковского, А.Н. Тубельского и других. Система А.С. Макаренко в 20—30-е гг. XX века в советской Украине (официальное учреждение для несовершеннолетних правонарушителей — трудовая колония, затем коммуна) была опробована в школе интернатного типа. Представлявшей собой школу-комплекс, где подсистемами воспитания являлись обучение, производительный труд с профессиональным образованием, творческая коллективная деятельность, самоуправление, клубная работа — тесно взаимосвязанные между собой. Заслугой А.С. Макаренко стало здесь воспитание в коллективе, методика создания и развития коллектива воспитанников, которая будет рассмотрена ниже в качестве одного из направлений технологий воспитательной работы. В это же время во Франции Селестен Френе создал педагогическую систему начальной школы в провинции, в «сельской местности». Свою школу труда и «свободного воспитания» С. Френе организовал на принципах самоуправления. Вокруг школьной типографии организовывались и учеба, и воспитание, работа в ней активизировала учеников, будила в них интеллектуальную и социальную инициативу. В школе С. Френе существовал школьный кооператив - своеобразный совет школы, орган самоуправления. Учащиеся занимались самообслуживанием, хозяйственной деятельностью, изготавливали предметы для школы и на продажу. Совет кооператива на демократических началах поддерживал порядок в школе. На собраниях кооператива обсуждались все вопросы жизни школы. В частности, это делалось с помощью своеобразной газеты Френе, в которой было четыре колонки, где каждый мог сделать свою запись: «я критикую» — «хвалю» — «я хотел бы» — «я сделал». Разбор записей, их коллективное обсуждение, поощрения и наказания, выносимые коллективом, являлись тогда новыми средствами воспитания. В настоящее время не только во Франции, но и в России имеется общество последователей С. Френе, работающих по его системе. В частности, одна из его школ успешно работает в г. Кисловодске. Примером того, как в обычной школе в наши дни на базе формально существующей системы можно создать и развивать своеобразную школьную систему, служит московская школа № 825 (директор В.А. Караковский). Особенностью воспитательной системы при ее создании и центром ее системообразующей деятельности служил весенний коммунарский сбор — трехдневная жизнь за городом по нормам и законам коммунарского движения. Сбор создавал особый эмоциональный настрой, там устанавливалось неформальное общение, отношения, атмосфера некоего братства, общинной жизни, его главной целью являлось утверждение особых теплых отношений, установок, норм, ценностей. Второй особенностью системы явились ключевые общешкольные дела в течение года, своего рода традиции: творческая учеба, праздник песни, праздник знаний. В дальнейшем внеурочная досуговая деятельность все теснее соединялась с учебным процессом. Взаимопроникновение учебной и внеучебной сфер школы стало еще одной характерной чертой воспитательной системы школы В.А. Караковского. Первыми формами этого объединения стали познавательная игра «Робинзонада», дидактический театр, общественный экзамен, аукцион знаний, Ломоносовский месяц, включавший экспедицию в Холмогоры, научную конференцию, межпредметные уроки, затем месяц Москвы (См.: Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой. - М., 1998. - С.191). Не только учителя, но и воспитанники школы обязаны развивать в себе «семь доброделей»: 1) верность школе, 2) благонравие, 3) честное отношение к делу, 4) высокий профессионализм, 5) стремление к самосовершенствованию, 6) любовь к детям, 7) уважение к администрации. Перечень всех форм и методов воспитательной работы, применяемых в школе №825, чрезвычайно велик. Среди них: общественный смотр знаний; работа штабов знаний; межпредметные, интегрированные уроки; межвозрастные уроки; разнообразные творческие работы учеников; учебно-воспитательная диагностика; перенесение на семью школьных форм работы; взаимное обучение; уроки обмена; дополнительные уроки по выбору; профильные факультативы; зачетная система обучения; уроки-бенефисы; уроки трех уровней; уроки под открытым небом; конкурс шпаргалок; создание ситуаций свободного выбора; многовариативность заданий; партнерство учителей и учеников; проведение уроков учениками педагогических классов; интегрированные зачеты; защита идей; «тихий опрос»; путешествие в страну тайн; клуб «почемучек»; читай-город; познавательный КВН; исторические игры; педагогиада; защита фантастических проектов; новые формы экзаменов; деловые и ролевые игры; мозговая атака; университет старшеклассников; научная конференция; брифинг; праздник знаний; суд над предметом; 60 секунд интересной информации; предметный ринг; посвящение выпускников начальной школы в пятиклассники; работа учеников начальной школы на компьютерах; организация персональных выставок учеников и учителей; работа на уроке справочного бюро «Прямая линия»; практикум доброты; встречи на уроке; интервью с историческим персонажем; пятиминутка рефлексии; конкурс вопросов; использование коммунарской методики; обозреватели за круглым столом; час вопросов и ответов; устный журнал «Необыкновенное рядом»; дидактические сказки; путешествие по предмету; аукцион знаний; пятиминутка любознательных; робинзонада; дидактический театр; азбука дидактических знаний; экскурсии; походы; экспедиции и т.д. Дополняют системы и органы управления: Большой совет (представители всех классов), собирающийся 2—4 раза, в год, постоянные и временные органы самоуправления, дежурные командиры. Система существует уже около 25 лет. Ее история позволяет анализировать процесс развития, реформирования, преодоления кризисов школьной воспитательной системы и в настоящее время. В школе № 825 существует развитое самоуправление. Три-четыре раза в году собирается Большой совет. Это ученический актив пятых — одиннадцатых классов с классными руководителями, совет старшеклассников и все «взрослое» руководство школы. Особое место в воспитательной системе школы занимает трехдневный лагерный сбор актива. Образ жизни его — молодежная коммуна. Сбор, считает В.А. Караковский, — это идеальная модель воспитательного коллектива, интегрированная форма воздействия на детей и взрослых, позволяющая в короткий срок добиться высоких результатов воспитания (См.: Там же). Какова результативность авторской технологии В.А. Караковского? Вне всякого сомнения, это значительный шаг вперед в деле демократизации школы, превращения ее в открытую социальную систему, вывод учебно-воспитательного процесса за рамки строгой регламентации, отход от жестких командно-административных схем управления. Школа Караковского движется в направлении свободного воспитания. По отзывам прессы, выпускники школы лучше вписываются в рыночные реалии, а это один из главных показателей правильности выбранного направления. Школа самоопределения (Москва, школа № 734, директор А.Н. Тубельский). В основе концепции данной системы лежат идеи гуманистической педагогики, личностно ориентированного образования, свободного воспитания. Коллектив понимает задачу школы как создание условий для выбора учениками содержания обучения, видов учебных и внеучебных занятий и даже учителя, для определения индивидуального пути и темпа обучения. Для этого в школе наряду с традиционной классно-урочной организацией обучения имеются «классы открытых студий»: несколько раз в неделю ученики посещают учебные занятия по выбору. Они могут выбрать и учителя, и предмет. Такой подход к учебно-воспитательному процессу дает возможность не только варьировать содержание образования, но и меняет отношение к учебе, к себе, к окружению. Свободный выбор заставляет думать, оценивать, относиться ответственно к своему поведению. Кроме того, старшеклассники также готовят и защищают индивидуальные проекты, посещая предварительно какое-либо предприятие, учреждение города, проходя здесь своеобразную практику. По замыслу педагогов новый вид работы школы обеспечивает условия для самореализации, социального развития учеников. В ней организована и творческая внеурочная деятельность: трудовые объединения, пресс-группа, политклуб, правовая группа, представляющие собой разновозрастные объединения, которые работают по коммунарской методике и сближают всех членов коллектива школы, способствуют обогащению жизненного опыта учащихся. Данная школа является экспериментальной, ее система развивается на основе инновационных подходов и показывает пример того, как следует осуществлять нововведения, модернизируя всю систему воспитания и обучениия. В каждой системе школы есть присущие лишь ей своеобразие, неповторимость, в которых необходимо уметь выделить принципиальные особенности, то, что можно тиражировать, следуя технологическому подходу в образовании (См.: Крившенко Л.П. Педагогика. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2005. – С.192-194).
|
