Протокол №Вид деятельности: Испытуемые:
Анализ полученных данных При анализе протоколов наблюдения за совместной деятельностью матери и ребенка необходимо обратить внимание на следующие моменты:
Ø Процесс постановки цели совместной деятельности Кто ставит цель предстоящей совместной деятельности? Соглашается ли с данной целью партнер? Ø Согласованность действий матери и ребенка Учитывает ли мать в ходе деятельности интересы и содержание действий ребенка? Предпринимает ли мать попытки договориться с ребенком о распределении между ними действий по созданию продукта деятельности? Ориентируется ли ребенок на результат действий матери? Ø Участие партнеров в создании продукта деятельности Мать и ребенок создают общий продукт деятельности или каждый создает свой? Наблюдается ли существенное преобладание чьей-либо активности при создании продукта деятельности? Ø Содержание действий матери, адресованных ребенку Какие действия матери в адрес ребенка встречаются наиболее часто: вопросы и предложения по содержанию деятельности, попытки организовать внимание ребенка, коррекция действий ребенка, указания, побуждение ребенка к самостоятельной активности и т.д.? Ø Содержание действий ребенка, адресованных матери Обращается ли ребенок к матери в ходе совместной деятельности? Часто ли он это делает? Каково содержание его обращений: попытки обратить внимание матери на свои действия (результат совместных действий), указания, выражение желания действовать самостоятельно, выражение желания прервать совместную деятельность и т.д.? Ø Реакции матери Какие реакции матери на обращения и действия ребенка преобладают: положительные (заинтересованность, согласие, похвала, подчинение указаниям и т.д.) или отрицательные (критика, отказ, ограничение активности ребенка и т.д.)? Встречается ли со стороны матери игнорирование обращений и действий ребенка? Часто ли это происходит? Ø Реакции ребенка Какие реакции ребенка на обращения и действия матери встречаются чаще: положительные (заинтересованность, согласие, подчинение) или отрицательные (недовольство, отказ)? Встречается ли со стороны ребенка игнорирование обращений и действий матери? Часто ли это происходит?
Ответы на данные вопросы позволят описать вариант взаимодействия, который присущ конкретной диаде «мать – ребенок раннего возраста». Типичные варианты взаимодействия могут быть следующими: «благополучное взаимодействие», «доминирование матери», «параллельное взаимодействие», «манипулирование матерью». Благополучное взаимодействие будет характеризоваться согласованностью действий матери и ребенка, направленных на создание продукта деятельности, инициативностью партнеров по отношению друг к другу, положительным эмоциональным фоном взаимодействия. Подобный вариант взаимодействия способствует удовлетворению основных возрастных потребностей ребенка, и, следовательно, дает основания для благоприятного прогноза его психического развития. Примером такого оптимального типа взаимодействия может служить протокол наблюдения за совместным конструированием и ее мамы.
Протокол наблюдения (Ксения Я., 2 г., 8 мес.) М – мать, Р – ребенок. М.: «Что будем строить?» Р.: «Дом». М.: «Кто там живет, мы?» Р.: «Да». М.: «А может быть собачка?» Р.: «Да, собачка». М.: «Ну, давай стены строить». Р. строит. М. тоже пристраивает кубики к постройке ребенка: «Молодец, так красиво закругляешь». Р. продолжает строить: «Дверка». М.: «Да, чтоб собачка заходил. Давай еще крышу сделаем», –начинает строить. Р. продолжает дальше сама строить крышу. М.: «Еще бери, у нас крыша до конца не доделана». Р. берет кубики, достраивает: «Открыли – закрыли», – играет дверкой. М.: «Ой, какая дверка для собачки. Давай крышу до конца доделаем». Р. доделывает крышу. М.: «Как красиво!». Р. улыбается. М.: «Давай будем башню строить». Р.: «Давай», – строит башню. М. смотрит: «Вот будет многоэтажка. Это какой кубик?» (показывает). Р.: «Зеленый». М.: «А это?». Р.: «Фиолетовый». М.: «Да, правильно». Р.: «Это голубой», – показывает сама. Продолжает строить башню. М.: «Ой, какая башня красивая. Можно я сюда беленький поставлю?» Р.: «Да». М. ставит. Р. сама строит дальше. М.: «Где оранжевый цвет?». Р.: «Во», – показывает правильно. М.: «Какой у нас высокий дом. Кто в нем живет?». Р.: «Тут бабушка. О!», – улыбается, смотрит на маму. М.: «Молодец», – хлопает в ладоши. Р.: «Давай дуть». М.: «Давай», – дует вместе с ребенком. Р. смеется.
Одним из неблагоприятных вариантов взаимодействия является «доминирование матери». В этом случае со стороны матери наблюдается преимущественное игнорирование интересов ребенка. Активность матери может преобладать не только в общении, но и в деятельности, т.е. она выполняет действия за ребенка. Большинство обращений к ребенку звучат в форме прямых указаний. В ответ ребенок во многих случаях проявляет отказ, который сменяется подчинением. Инициативность ребенка по отношению к матери довольно низкая. Данный вариант взаимодействия препятствует удовлетворению потребности ребенка в утверждении своей самостоятельности и проявлении инициативы. В будущем это может привести либо к ужесточению конфликта между матерью и ребенком, либо к формированию сверхзависимости ребенка от матери. В качестве примера такого взаимодействия может выступать взаимодействие Даника О. и его мамы. Протокол наблюдения (Даник О., 2 г., 9 мес.) Р. взял карандаш. М. свой карандаш не взяла: «Что ты будешь рисовать?» Р.: «Ничего». М.: «Нарисуй Даника». Р.: «Не». М.: «Ну, нарисуй Даника». Р.: «Не». М.: «Рисуй головку». Р. рисует. М. забрала карандаш у ребенка, исправляет его рисунок. Вернула ему карандаш: «Глазки рисуй». Р. рисует. М.: «Сколько глазок?» Р.: «Две». М.: «Правильно. Сколько носиков?» Р.: «Один». М.: «Сколько ротиков?» Р.: «Один». Рисует ротик. М.: «Правильно рисуй. Сколько ушек?» Р.: «Две». М.: «Правильно». Р. рисует ушки. М.: «Красиво рисуй, нажимай сильней». Р. старается нажать сильней. М.: «Какие волосики будем рисовать?» Р.: «Такие», – рисует. М.: «Челочка такая». Р.: «Да». М.: «Рисуй ручки, ножки». Р.: «Не умею». М.: «Ну, рисуй». Р.: «Не рисует». М. берет руку ребенка в свою, рисуют вместе: «Курточка будет, ручки, ножки». Р. улыбается. М.: «Это у нас Даник. Что Даник будет делать?» Р.: «Ничего». М.: «Что папа делает?» Р.: «Ничего». М.: «Ну что? Куда ездит?» Р.: «На стройку». М.: «И Даник куда будет ездить?» Р.: «На стройку». М.: «Да, будет домик строить. Рисуй домик». Р.: «Не умею». М. берет руку ребенка в свою, рисуют вместе: «Окошки здесь?» Р.: «Да». М.: «Дверка, труба. Нарисуй дым», – отпускает руку ребенка. Р. рисует дым. М.: «Дай мама крышу нарисует», – забрала карандаш у ребенка, рисует крышу. Р. смотрит. М.: «Травку рисуй», – положила карандаш. Р.: «Не рисует». М.: «Ну, давай, давай». Р.: «Не хочу». М.: «Солнышко рисуй, лучики». Р. рисует. М.: «Ты глазки хочешь нарисовать?» Р.: «Да». М.: «Зачем ты такие носы большие рисуешь?» (возмущенно), – исправляет. Р. смотрит. М.: «Лучики рисуй». Р. рисует: «Я с ручками нарисовал солнышко». М.: «Хорошо давай с ручками рисуй солнышко. Сколько пальчиков на ручке посчитай». Р. не хочет. М.: «Давай считай» (раздраженно), берет руку ребенка, показывает пальчики. Р. считает. М.: «Ежика нарисуй». Р. не рисует. М. рисует ежика сама, комментирует. Р. смотрит. М.: «Что это у ежика?» Р. не отвечает. М.: «Это лапки. Травку нарисуем», – рисует сама. Р. смотрит. М.: «Цветочки будут расти?» Р.: «Не». М.: «Цветочки будут расти?» Р.: «Не». М.: «Как не? Что мы садили осенью?» Р.: «Ничего». М.: «Дерево садили», – рисует дерево. Р. смотрит. М.: «Ты черешенку садил». Р. улыбается: «Улитку». М.: «Хорошо нарисуем улитку», – рисует сама, комментирует. Р. смотрит.
Вариантом неблагоприятного взаимодействия матери и ребенка также является «взаимодействие параллельного характера». В этом случае наблюдается отсутствие согласованности действий матери и ребенка, преимущественное игнорирование как матерью, так и ребенком обращений и действий партнера. Подобный характер взаимодействия может привести к нарастанию эмоциональной холодности между матерью и ребенком, отсутствию доверительных отношений. Высока вероятность формирования у ребенка отрицательного отношения к себе и недоверия к окружающему миру. Для иллюстрации параллельного взаимодействия обратимся к протоколу наблюдения совместной деятельности Яны Г. и ее мамы.
Протокол наблюдения (Яна Г., 2 г., 11 мес.) М.: «Что будем рисовать?» Р. не отвечает, рисует. М.: «Что ты рисуешь?» Р.: «Грибок». М.: «Мама солнышко нарисует», – рисует. Р.: «Я грибок», – рисует каляки. М. не реагирует. Р.: «Мама, я красиво». М. не реагирует. «Ну, зачем ты так рисуешь?» (Раздраженно). Р.: «Яна будет», – продолжает рисовать каляки. М. убирает руку ребенка: «Прекрати, что ты делаешь!» (Раздраженно). Рисует дерево. Р.: «Мама, Яна». М. не реагирует. Молча рисует елку. Р. рисует каляки. «Елка», – смотрит на елку, которую нарисовала мама. М.: «Елка. Что еще нарисуем?». Р.: «Досику». Рисует каляки. М. молча сморит. Р.: «Вот», – показывает на дерево, которое нарисовала мама. М. не реагирует. Молча рисует зайчика. Р. рисует каляки. М.: «Вот, нарисовали» (экспериментатору).
Еще одним из крайних вариантов неблагоприятного взаимодействия является «манипулирование матерью». В данном случае ребенок стремится управлять поведением матери и демонстрирует преимущественно негативные реакции на проявления инициативы с ее стороны. Мать же занимает пассивно-подчиняющуюся позицию по отношению к ребенку. Подобная позиция матери стимулирует у ребенка закрепление способов манипуляторского поведения. Это существенно препятствует усвоению им нравственно-этических норм и правил поведения, формированию навыков сотрудничества с другими людьми. В последствие у ребенка возникают серьезные трудности при адаптации к дошкольному учреждению, школе. В качестве примера такого типа взаимодействия рассмотрим совместное рисование Егора К. и его мамы.
Протокол наблюдения (Егор К., 2 г., 2 мес.) Р. берет карандаш. М.: «Что мы будем с тобой рисовать?» Р.: «Машинку», рисует каляки. М. берет другой карандаш: «Что ты кружочки рисуешь? Ну, рисуй». Рисует каляки на свободных местах листа. «Что ты рисуешь?» – обращается к ребенку. Р.: «Машину и ты рисуй машину». М. рисует машину в уголке листа. Р. не обращает внимания на рисунок мамы, продолжает рисовать каляки. М.: «Где наш Андрей?» Р.: «В школе». М.: «А где папа?» Р.: «На работе», – рисует каляки. М.: «Какую Баба-Яга поет песенку?» Р.: «Не знаю». М.: «Ну, ничего. Давай будем машину рисовать», – рисует маленькие каляки на свободных местах листа. Р.: «Мама, убери карандаш. Я сам буду рисовать!» (Гневно). М.: «Хорошо, сынок, я не буду, сам рисуй. Молодец, как красиво. Давай порисуем», – намеревается рисовать. Р.: «Убери карандаш!» (Гневно). М. кладет карандаш. Р.: «Я умею так машину писать». М.: «Конечно, сынок, ты у меня умница. А что мама купит Егорке за то, что он такой хороший?». Р.: «Шоколадку». М.: «Шоколадку купит и печенье. А машинку купит?». Р.: «Да». В ходе наблюдения также важно обратить внимание на следующие показатели: ü заинтересована ли мать совместной деятельностью; ü учитывает ли мать интересы и содержание действий ребенка; ü хвалит ли ребенка; ü как мать реагирует, когда ребенок отказывается что-то выполнять самостоятельно; ü удовлетворяет ли мать потребность ребенка в телесном контакте. Главное внимание психолог должен сосредоточить на отрицательных проявлениях поведения матери в совместной с ребенком деятельности. К таким проявлениям относятся - демонстрация матерью безразличия к совместной деятельности; - демонстрация раздражения, недовольства; - игнорирование инициативных обращений ребенка; - ограничение активности ребенка; - стремление выполнить действия за ребенка; - критика в адрес ребенка; - частая коррекция действий ребенка; - полное пассивное подчинение ребенку. Характер поведения ребенка в ходе совместной деятельности с матерью также позволит получить дополнительную информацию о состоянии его эмоционального благополучия. Здесь особое внимание психолога должны обратить на себя такие проявления в поведении ребенка, как: - капризность; - упрямство; - стремление полностью управлять матерью; - отказ от любых предложений матери; - демонстративное игнорирование указаний матери (ребенок делает вид, что «не слышит»); - безынициативность ребенка, полный отказ действовать самостоятельно.
|
