Студопедия — Ф. де Ларошфуко. Максимы
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Ф. де Ларошфуко. Максимы






 

Очень часто мы судим о себе и о других людях по развитию янтеллекта — «интеллектуал», «совсем без шггеллекта». Правда, иногда под интеллектом подразумевается либо хорошо развитый ум, мышление человека, либо его разумное поведение, либо способность к обучению.

Так что же такое интеллект, какова его структура и от чего завнеит уровень его развития? Попробуем, опираясь на исследования советских и зарубежных пснхологов, разобраться в этом вопросе. Известный советекий психолог С. Л. Рубинштейн рассматривал интеллект как тип поведения человека — «умное поведение». Ядро интеллекта составляет способность человека цыделить в ситуации существенные свойства и иривести свое поведение в соответствие с ними. В этом понимании выделяются два основных компонента: интеллект как способность познавать окружаюший мир и как способ регуляции поведения на основе этого познания.

Интеллект является одним из самых сложных и многоуровиевых образований человеческой психики. Попробуем мысленно Представить сложную систему познавательного интеллекта (рис. 4). Что же в нее входит? Вопервых, система психических процессов, при помощи которой человек отражает и познает окружающий мир. В этой системе три базовых блока: внимание, иамять и мышление. Путь познания — от ощущения (восприятие, Представление, воображение) к абстрактному мыпшению. Вовторых, блок оценки ситуации; втретьих, принятие решения; вчетвертых, регуляция поведения. Завершается вся система интеллекта самооценкой и самоконтролем. Эмоции особенно сильно подключаются к блоку оценки ситуации и принятия решения, а волевой компоненг очень важен на стадии принятия решения и регуляции поведения.

Итак, интеллект — это система психических процессов, обеепечивающих реализацию способности человека оценивать ситуацию, принимать решсиие и в соотвстетвии с этим регулировать свое поведение.

Интеллект особенно важен в неставдартных ситуациях — как символ обучения человека всему новому.

Французский психолог Ж. Пиаже считал одной из самых важных функций интеллекта взаимодействие с окружающей средой через аиаптацию к ней, т, е. умение ориентироваться в условиях и соответственно строить свос поведение. Адаптация может быть двух видов: аееимиляция — приспособление ситуации чсроз изменение условий к человеку, его индивидуальному стилю умственной деятельности и аккомодация — прнепособление человека к изменяющейся ситуации через перестройку стиля мышления.

Интеллект можно определить такжс как общую способность человека действовать целееообразно, мыслить рационально и эффективно функционировать в окружаюшей среде (Векслер).

В исихологии сушествует понятие обшего интеллекта двух его подетруктур: вербального и невсрбального.

Под общим интеллектом понимается сложное интегральное качество, определенный синтез свойств пснхики, обеспечнвающих в совокупности успешностъ любой цеятелыюсти. Уровснь развития общего интеллекта часто измерястся через 1^ — коэффициент ннтеллектуальности, который был предложен известным исследователем и автором спсциализированного теста на интеллект Д. Векслером. В шкале Векслера интеллект измеряется баллами по следующей системе: свыше 135 баллов — гений, от 120 до 135 баллов — высокий, от 100 до 120 — средний, от 80 до 100 — низкий. Все, что ниже 80 баллов — умственная отсталость.

Измерение уровня интеллекта часто связано с отрицательными эмоииональными реакциями людей, гак как человек боится, что его отнесут к разряду умствснно отсталых. Поэтому такое измерение могут вести только психологи с соблюдением всех этических и профессиональных правил.

Наибольший интерес для человека Представляет определение структуры интеллекта. Как мы выяснили, существует две подетруктуры обшего интеллекта. Вербалъный интеллект — интегральное образование, функционированне которого осушеетвляется в словеснологической форме с опорой преимущеетвенно на знания. Невербалъиый интеллект -- интегральное образоваше, функционирование которого связано с развитием нагляднодейственного мышления с опорой на зрительные образы и пространетвенные Представления.

Структура интеллекта зависит от целого ряда факторов: возраста, уровня образования, специфики, профессиональной леятельности и индивидуальных особснностей.

 

 
 

 


Как показали исследования ленинградекого психолога Е. И. Степановой, процессинтеллектуального развития взрослого человека неоднороден, он характеризуется чередованием спадов н подьсмов, а также изменением акцентов внутри системы психических познавательных процессов. Выделено несколько основных периодов интеллектуального развития: 18-25 лет — частая смена подъемов и спадов (через одиндва года), неустойчивость и активная перестройка мыслительных функций; 26-35 лет — увели;; чение устойчивости, некоторое снижение уровня непроизвольной памяти, повышение произвольного внимания, общий подъем уровня развития интеллекта за счет повышения активности процессов мышления, формирование индивидуального стиля умственной деятельности; 36-40 лет — усиление целостности интеллекта, появление зрелости суждений, мудрости; после 40 лет — большее развитие вербального интеллекта, который как бы противостоит процессу старения и ослабления интеллектуальных функций. В старших возрастах по мере накопления жизненного опыта и его профеееионализации усиливается влияние индивидуального стиля умственной работы на интеллектуальное развитие человека.

Для того, чтобы человек мог долго сохранять интеллектуальный потенциал, необходимо сознательно регулировать процессы накопления и логического преобразования знаний, вести активную умственную деятельность. Для определения структуры интеллекта, получения наглядной картины относительной силы признаков можно построить психологические профили интеллекта. Приведем два из них.

Кольцевой тип профиля интеллекта, по Р. Мэйли, Представлен так: из центра, который отражает нулевое значение измеряемого признака, по отдельным лучам откладываются достигнутые результаты в определенных единицах. Этот вид профиля весьма наглядно показывает диапазон интеллекта, причем его форма указывает на определенный тип интеллекта. Другой тип профиля — вертикальный, табличный, отражает развитие внутри структуры интеллекта по отдельным признакам и характеризуст ее зависимость от профессии человека.

Рассмотрим это на примере студентов с гуманитарной и технической ориентацией. Профиль интеллекта студентов технического вуза сдвинут в сторону развития невербального интеллекта и несколько снюкен по вербальному; у студентов гуманитарного профиля более развит вербальный и снижен невербальный интеллект. Однако результаты исследования интеллекта инженеров показали, что наилучших успехов в работе добивались те из них, которые обладали развитыми невербальным и вербальным интеллектом, т. е. общими и специальными способностями.

Отсюда можно сделать вывод, что для формирования современного творческого специалиста важно все стороннее развитие интеллекта, а не только узкая специализация.

Поэтому человек, познакомившись со своим профилем интел-лекта, должен стремиться к развитию наиболее слабых сторон, естественно, опираясь на сильные.

Несколько рекомендаций по развитию интеллекта:

ü определить свой профиль интеллекта;

ü развивать как вербальный, так и невербальный интеллект;

ü развивать умение выходить за рамки узкопрофеееиональных задач, дабы предотвратить профеееиональную деформацию и ограниченность;

ü учиться находить решения в сложных, нестандартных ситуациях;

ü искать пути активизации умственных процессов и реализации задуманного в практической деятельности (собственно, это и есть интеллект — познание + действие);

ü знать о существовании эмоциональных барьеров, мешающих перестройке умственной деятельности, и учиться их преодолевать, как бы это не было тяжело.

Кроме познавательного, существует интеллект профеееиональньш, а также социальный. Профеееиональный ориентирован на специализацию в деятельности, на это настраивается вся его структура.

Социальный интеллект — умение решать проблемы межличностных отношений, находить рациональный выход из ситуации (об этом более подробно в части 2).

 

Психические познавательные процессы

 

Психические процессы (рис. 5, 6) — ощущения, восприятие, мышление, память, эмоции, воля и т. д. — поставляют и составляют материал внутреннего мира человека. Они издавна привлекали внимание не только потому, что образуют уникальность, индивидуальность каждого человека, но и потому, что являются средствами, инетрументами всякого познания. Без раскрытия их природы невозможно скольконибудь полное, достоверное и надежное разделение объективного и субъективного компонентов при познании внешнего мира..

Аристотель говорил, что знания «о душе» являются необходимым условием понимания природы. Понимание же природы — это то, чем человек отличается от животных, тот «орган», который позволил ему выжить в жестких условиях естественного отбора. Еще задолго до Аристотеля, в период архаики, греки создали миф о Прометее. Нам известен революционный образ Промется — носителя огня. Но не только этим прогневал он своего двоюродного брата Зевса, а и тем, что наделил людей разумом. Боги велели Прометсю и его брату Эпиметсю, что переводится как «крепкий задним умом», распределить между людьми и животными разнообразные способности и средства к существованию. Прометей гдето задержалея, а его глупый брат распределил все между животными: способности высоко летать, быстро бегать, плавать, видеть в темноте, различать малейший шорох или запах. Отдал животным шереть, перья, когти, зубы и т. д., а людям ничего не оставил. И Прометей, чтобы както исправить положение, научил людей читать, считать, делать одежду, строить дома и корабли, приносить богам жертвоприношения, но так, чтобы


 

Основание клаееификации Вид психического процесса
Ощущение Восприятие Память Представление Воображение Мышление Внимание
Ведущий анализатор (модальность) Зрительное, слуховое, осязательное, Зрительное, Слуховое, Осязательное, Обонятельное, Вкусовое, кинестетическое Зрительная, Слуховая, Осязательная, Обонятельная, вкусовая Зрительное, Слуховое, Двигательное, Осязательная, обонятельная Зрительное, слуховое «Визуальное» Зрительное, слуховое
Предмет отражения     Двигательная, Эмоциональная, Образная, вербальная   Эмоциональное, образное, словеснологическое (концептуальное) Нагляднодейственное, образное, словеснологическое, эмоциональное Cенеорноперцептивное, интеллектуальное, двигательное
Форма существования материи   Пространетва, Времени, движения   Пространетвенное Пространетвенное Пространетвенное  
Активность субъекта     Непроизвольная, произвольная   Пассивное, активное: воееоздающее, творческое   Непроизвольное, произвольное, послепроизвольное
Направленность отражения: в пространетве, во времени Экстероцептивное, Интероцептивное, проприоцептивное       Актуальное, направленное на будущее, ретроспективное   Внешненаправленное, внутринаправленное
Продолжительность протекания процесса     Кратко и долговременная, оперативная        
Вид деятельности, содержание труда         Художественное, техническое, музыкальное и т.д. Техническое, музыкальное и т.д.  
Характер связи с практикой           Практическое, теоретическое  

 

 

лучшую часть жертвенного животного оставлять себе. А для того, чтобы люди никогда не останавливались в своей деятельности й познании, он дал им несбыточные надежды и мечты.

Так что еще древние понимали, что психика и познание — это наши высшие способности.

Что же Представляют собой познавательные процессы? Это — различные по сложности и адекватности уровни отражения реальI ности, которые образуют систему.

 

 

  Ощущения  
  Восприятие  
Память Представления Внимание
  Воображение  
  Мьшление    

 

 

Ощущение — отражение отдельного чувственного качества или недифференцированное и неопредмеченное впечатление от окружающего. Возможно и другое определение: ощущение — |это отражение свойств предметов объективного мира при непосредственном воздействии на рецепторы. Результатом процесса ощущения является возникновение cенеорного образа. Он обладает следующими свойствами: локализация, или попожение в пространетве и времени; интенсивность, модальность. По модальности cенеорные образы делятся на экстеэцептивные, интероцептивные и проприоцептивные. Для нас эолее известна экстероцепция — это все м знакомыс пять вицов чувств: зрение, слух, вкус, обоняние и осязание. Кадае из них имеет свой органанализатор, у которого специфичен не только «вход» (глаз, ухо, ное, кожа и язык), но и соответствующее мозговое звено (зрительная кора, слуховая, обонятельный мозг и т. д.).

Интероцвптивный образ — это то внутреннее, «смутное» яувство, которое мы имеем относительно исходящих от наших рнутренних органов сигналов. Нам обычно трудно выразить их товами и точно локализовать. Но роль этих внутренних ощуцений велика, особенно в формировании наших потребностей и |юзникновении эмоций. Тревожность, страх — отрицательные Ьмоции не только потому, что предвещают что-то плохое, но и Ьотому, что сопровождаются неприятными переживаниями: «сорт под ложечкой», сжимается сердце, бросаст то в жар, то в рлод, «мурашки» по коже и др. Радость — положительная эмокоторая сопровождается ощущением невесомости, легкосКонтроль за эмоциями — это во многом контроль за инероцепциями.

Проприоцепция, или кинестетические ощущения — неосоаваемыс ощущения в мышцах и сухожилиях. Проприоцепция гвечаст не только за все наши движения, но и за последуюшее |сихическое развитие. Не случайно для новорожденных «тестами 1а интеллект» являются показатели физического развития. Массаж и упражнения (тактильномышечная тренировка) младенце: лишенных зрения, в некоторых случаях приводят к его воеетановлению. «Кожный голод» в раннем детстве, отсутствие прикос^ новений, ласк приводят к формированию агрессивности ребенка и вносят свой вклад в развитие шизофрении.

Движение полезно не просто как физическая активность, а как деятельность, способствующая координации системы «глаз — рука». Именно эта система лежит в основе следующего уровня познания — восприятия.

Восприятие — целостное отражение предметов, ситуаций ц событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Из всех ввдов ощущений только зрение и осязание позволяют создать такой образ действительности, в котором отражаются целостные характеристики предметов и явлений. Образ восприятия изоморфен, т.е. соответствует реальному объекту. И в этом изоморфизме присутетвует не только внешняя метрика объекта — его месторасположение, как это бывает в cенеорном образе, но и внутренняя метрика — его форма и видимое содержание, что и создает целостность.

Из всех видов модалъностей (зрение, слух, обоняние и др.) зрение стало для человека ведущей. Для животных роль ведущей модальности чаще всего выполняют слух и обоняние. Благодаря звукам или запахам животные Представляют, кто к ним приближается. Собаки по запаху определяют даже намерения человека: плохие или хорошие. Ведь наши эмоции сопровождаются выбросом определенных гормонов и, значит, соответствующим запахом кожных выделений. Люди их не чувствуют (за исключением некоторых ситуаций), а собаки различают. Известно, что животные чаще бросаются на тех, кто их боится, но не потому, что любят нападать на слабых, а потому, что страх у человека нередко переходит в агрессию, и животное предпочитаст нападать первым.

Возможности обоняния и вкуса у человека невелики. Если обычному человеку закрыть глаза и ное и дать попробовать из одинаковых сосудов холодный кофе и красное вино, то он не отличит одно от другого (разница проявится позже), так же как не отличит яблоко от сырой картошки. С обонянием у человека все намного сложнее и проще, так как обонятельный центр в головном мозгу примыкаст к подкорковым структурам памяти и эмоций. И иллюзия «дежа вю»4 — того, что с нами это уже было, очень часто возникает на специфичные для каждого из нас запахи.

В зрительном образе отражено все: форма предмета, качество его поверхности, запах, вкус и даже звучание — т. е. все качества реальности.

Другой возможностью адекватного и целостного отражения мира является осязание. Слепоглухонемыс познают мир с помощью осязания. И в этом им помогает не только азбука Брейля, ведь пля того, чтобы читать, нужно Представлять, что означает каое слово.

При этом восприятие не сводимо к простой сумме разнообразэлементарных ощущений — целое всегда больше составляющих его чаетей. Прошлый опыт, эмоции, личностные особенности вносят свой вклад в восприятие.

форма в восприятии относительно независима от содержания. Одну и ту же мелодию можно сыграть на разных музыкальных инетрументах, пропеть в разных регистрах, т. е. звуки будут различными, выеота и тембр будут меняться, но если отношение между звуками сохраняется, и мелодия инвариантна оригиналу, то мы всегда сможем ее узнать.

Представление о целостности структуры образа восприятия (перцептивного образа) разработано гешталътпсихологией. Какими же свойствами обладают эти перцептивные гештальты:

1. Восприятие всегда относится к конкретному предмету и конкретному моменту времени. И первое свойство восприятия — конетантностъ, которая выражается в относительном постоянстве величины, формы и цвета предметов при изменяющихся в известных пределах условиях их восприятия. Например:

а. Если воспринимаемый предмет удалить на некоторое раеетояние, то его отображение на еетчатке уменьшится, а образ сохранит прежнюю величину, и сидящие в аудитории на последних рядах не будут казаться меньше по росту тех студентов, которые сидят на первых. Мы только можем сделать вывод, что они меньше интересуются психологией.

б. Форма отображения предмета на еетчатке будет меняться при каждом изменении угла зрения, но восприниматься она будет как постоянная: тарелка соееда такая же круглая, как и ваша.

в. Цвет предмета сохраняет свой тон при различном внешнем освещении: снег кажется нам белым и в солнечный день, и в безлунную ночь.

Роль конетантности образа восприятия очень велика, иначе при каждом нашем движении или изменении ощущений менялись бы и свойства предметов. В основе же возникновения конетантности лежит двигательный опыт. Если бы человек сам не передвигалея, не ощупывал формы при разных углах зрения, то Представление о постоянстве мира у него не сформировалось бы. У Чарушина есть раееказ про щенка, который, увидев вдалеке корову, показавшуюся ростом с котенка, бросился на нее с лаем. По мере приближения корова становилась больше, а лай тише. Конетантность возможна только тогда, когда мы воспринимаем всю совокупность условий. И условия наблюдения становятся частью воспринимаемой ситуации. Но существуют такие изображения, когда, как нам кажется, конетантность нарушена. Это — зрительные иллюзии. Но эти иллюзии имеют место на изображениях, а не в реальных условиях восприятия, и именно ограниченность условий наблюдения

деласт возможным иллкэзии изображения. Например, в иллюзии | «железнодорожных путей» предмет, нарисованный у сходящихся линий, кажется существенно больше того, который нарисован у далеко отставленных линий, в силу того, что в реальной жизни существует перепектива.

2. Другое свойство восприятия — его предметностъ. Все воспринимается как предмет на фоне. Фон всегда неопределенный и неограниченный, предмет же имеет контур. В зависимости от наших задач предмет и фон могут меняться местами. В реальной жизни человек всегда знает, что для него фон, а что предмет, однако, на изображениях существуют обратимыс фигуры, когда предмет и фон меняются местами, например, известное изображение вазы или двух профилей.

3. Целостностъ восприятия, под которой понимается внутренняя органическая взаимосвязь чаетей и целого в образе. Эта взаимосвязь имеет двойное выражение: вопервых, целое не зависит от качества составляющих его чаетей (как в примере с мелодией), вовторых, разные элементы, если они находятся в определенных отношениях, могут формировать целое. Это происходит в случае рядоположенности элементов, их подобия, включенности в замкнутую структуру, образования «хорошей формы».

4. Обобщенностъ — еще одно свойство восприятия. Оно заключается в том, что образ восприятия всегда должен быть отнееен к определенному клаееу предметов, имеющих название. Например, основные цвета спектра — это целый клаее цветов, которые ноеят обобщенные названия (красный, зеленый и т. д.), конкретные цвета всегда оттеночные (алый, изумрудный).

Все, о чем выше говорилось, относится к идеальному случаю восприятия, или, как говорят психологи, к восприятию в адекватных условиях. Реально же мы всегда наблюдаем в затруднённых условиях. Дефицит времени, большое раеетояние, неудобный угол зрения, недостаточная освещенность — все это приводит к определенным искажениям видимого мира.

Кто-то сказал, что произведения архитектуры мы смотрим ногами. Действительно, даже памятники архитектуры экскуреанты никогда не рассматривают в «упор». Обычно обходят, слушая комментарии, или разглядывают отдельные детали. Да и возможности для целостного рассмотрения ограничены, так как памятники расположены среди других строений. Улица — это своего рода коридор, стены которого мы замечаем только боковым зрением, т.е. под измененным углом. Поэтому движения и глаз, и всего тела достраивают, а иногда и изменяют зрительный образ.

Многие культовые сооружения имеют монументальный характер, что предшшагает фронтальное рассмотрение. В свою очередь, большие размеры требуют длительного движения либо вдоль здания, либо по направлению к нему, неизбежны повороты под прямыми углами. Такое долгое однообразное движение вызывают сяачала утомление, а потом и агрессию, отторжение. В качестве примеров можно привести последние православные храмы в россии — Вознееенекий кафедральный собор в Новочеркасске и Казанекий собор Новодевичьего монастыря в Петербурге. Архитектура Третьего Рейха и так называемый «сталинекий стиль» — другой пример тоталитарного монументализма.

Демократическая архитектура (вовсе не в политическом смысле слова) поиному учитываст психический мир человека. Основная ее задача — создать чувство приобщенности и защищенности, поэтому активно используются круглые площади, внутренние дворики, огороженные пространетва. Строящееся здание Публичной библиотеки в нашем городе в большой степени учитываст организацию нашего бессознательного. Круглое основание позволяет избежать утомительного прямолинейного движения вдоль стен, а внутренний двор, ориентированный на поеетителей, создает чувство интимности и приобщенности.

Таким образом, восприятие, являясь процессом отражения реальной действительности, зависит также от нашей активности, содержания бессознательных установок психики и результатов знаковосимволической деятельности человека.

Мышление. Виды и механизмы

 

Если вернуться к схеме организации познавательных процессов, то можно увидеть, что мышление замыкает их иерархию. Это не только выеший, но и иной уровень познания. Результатом предшествующих уровней познания (ощущения, восприятия, Представления) является наглядный образ — отражение объективной реальности той или иной степени адекватности. Результатом процесса мышления является формирование понятия такой языковой структуры, которая отображаст единичное и особенное, являющееся одновременно и все общим.

Мышление — процесспознавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Мышление изучается многими науками, каждая выделяет свой аспект. Философия изучаст соотношение материи и мышления.

Социология проводит анализ исторического развития в зависимости от социальных структур общества.

Кибернетика изучаст мышление как информационный процессе.

Формальная логика рассматривает основные формы мышления: суждения, умозаключения.

Схоластика (средневековый реализм) постигает природу вещей через постижение значения имени вещей. В основе этого типа реэлизма лежит обособление каждой идеи, имени и оформление ее как сущности. Мышление — оперирование вдеями, выстраиваев иерархические сочетания.

Психология изучаст механизмы реализации мыслителъных актов, в том числе мозговые, и понимаст мышление как познавательную деятельность.

Несмотря на то, что мышление — это качественно иной процесспо сравнению с перцепцией, он не может быть оторван от предшествующих психических процессов — должен существовать «мостик» от непосредственного и конкретного отражения к отражению опосредованному. Таким переходом является допонятийное мышление, свойственное детям и встречающееся на более поздних этапах развития. Особенности допонятийного мышления наиболее полно были изучены психологом Жаном Пиаже. Он выделил следующие особенности разных видов мышления:

 

Допонятийное Понятийное
I. Эгоцентризм. Субъективность мышления, которая жестко связана с жестко фиксированной системой отсчета. Эгоцентризм, в отяичие от эгоизма, состоит не в обращенности мысли на ее носителя, а в вьшадении последнего из сферы отображе ния. Это — жесткость своей точки зрения, невозможность оценить себя как носителя и партнера отношений с вещами и людьми в силу элемен тарности отражения этих отношений. Встречается не только у детей — жиз ненный опыт показьшаст, что и поз же мы не всегда в состоянии преодо леть эгоцентризм и вносить поправки за счет своей исходной позиции. Децентрация или перецентрация. Интеллектуальная децентрация как преобразование системы координат, выход за пределы индивидуальной системы отсчета. Представляет собой расширение «карты мира»    
II. Транедуктивный характер связей в предпонятийных структурах, что выражается в отсутствии различий между частным и общим, отсутствии соотнееения родовых и видовых признаков. Индуктивнодедуктивный характер связей понятийных структур. Индукция как переход от частного к общему и дедукция как переход от общего к частному.
III. Синкретизм — осмысливание предмета по одной несущественной его части. Отсутствие различий между существенными свойствами и случайными особенностями. Взаимная связь черт, воспринимаемых вместе, гораздо сильнее, чем все остальные отношения Иерархическая соотнееенность признаков. Выявление с помощью анализа существенного и случайного
IV. Нечувствительность к логическому противоречию и переноеному смы слу Полнота понимания

 

Мы видим, что в допонятийном мышлении отсутствует сформированность логических структур и имеет место недостаточный опыт взаимодействия с вещами и явлениями. Ж. Пиаже считал, что развитие мышления есть результат развития системы операций, т. е. развитие логики ведет к познанию вещей. В соответствии с другой точкой зрения продвижение в познании вещей и отношений, приобретение практического опыта способствуют изменению и развитию самого мышления.

Из анализа соотношений допонятийного и понятийного мышления вытекаст основной принцип организации процесса мышления — это обратимый перевод пространетвеннопредметных психических структур или наглядных образЪв на символический оперативный язык речевых сигналов. Процессмышления имеет место только тогда, когда под словесным понятием кроется конкретное образное содержание, в противном случае мы имеем дело с демагогией: с другой стороны, возникающие в голове образы могут стать основой мыслительного акта, если они получают символическое (словесное или формальнознаковое) оформление.

Внезапно возникающее понимание иногда называют интуицией. В отличие от мышления интуицию нельзя назвать процессом, так как возникновение интуитивного решения недоступно сознательному наблюдению. Как писал известный психофизиолог П. В. Симонов, «интуиции бывает достаточно для уемотрения истины, но ее недостаточно, чтобы убедить в этой истине других и самого себя. Для этого необходимы доказательства». Поиск доказательств и осуществляется с помощью мышления.

Такое понимание процесса мышления подтверждается современными знаниями и о мозговых механизмах психики.

По всей вероятности, наибольший вклад в наши знания о механизмах мышления внесло изучение функциональной асимметрии коры головного мозга. Наличие специализации полушарий мозга бьшо установлено еще в XIX в., когда физиологи обнаружили в левом полушарии зоны, ответственные за речь — ее воспроизведение и различение. Эти зоны были названы по именам исследователей, их изучавших. Зона Брока отвечаст за произнееение слов, а зона Вернике — за понимание. С тех пор функционирование левого полушария тесно связывалось с речью, и оно считалось ведущим, осуществляющим мыслительные процессы, а правому полушарию отводилась подчиненная роль: осуществлять энергетическую подпитку левого. Однако в 70-е годы нашего столстия были сделаны открытия, которые заставшш отказаться от гипотезы доминантного и подчиненного полушарий. Нейрофизиологи Роджер Сперри и Газзанига, проводя эксперименты по расщеплению мозга, изучили раздельную работу полушарий и показали, что оба полушария участвуют в познавательной деятельности, но каждое осуществляет ее поразному. Если человеку необходимо решить какуюто задачу, он выбираст определенную стратегию. Например, чтобы запомнить пару слов «кабан — чемодан» можно несколько раз в уме повторить их, при этом будет активизировано левое полушарие, а можно мысленно Представить себе свинью, несущую чемодан, произойдет активизации правого полушария.

Левое полушарие мозга осуществляет локальную обработку информацйи, связанной со словесными структурами, производит Рациональное осмысление деятельности; в процессе решения задачи осуществляет дискретный перебор гипотез. Правое полушарие мозга осуществляет глобальную обработку информации и определяет вероятность каждой гипотезы. Это беееознателъный процессе, связанный с пространетвенными Представлениями и эмоциональной мотивацией. Таким образом, каждое полушарие говорит на своем языке, и только при совместной их работе осуществляется целостный процессмышления. Каждый человек имеет свои особенности как в физическом развитии, так и в развитии мозговых структур. В зависимости от того, какое полушарие лучше развито (левое или правое), человеку будет присущ тот или иной стиль мышления: либо с опорой на формальнологические операции, либо — на пространетвенные отношения. Кроме того, в каждый период общественного развития отдается предпочтение тем или иным познавательным механизмам, и формирустся (через воспитание и обучение) определенный стиль мышления.

Одной из наиболее актуальных психологических проблем является разработка способов активизации мышления. Можно рекомендовать несколько таких способов:

1. На стадии постановки задачи рекомендустся попробовать ее переформулировать или выразить в графической форме, что позволит активизировать резервные возможности мозга, а также Представить проблему в окружении другой группы факторов.

2. В процессе решения задачи следует использовать как можно большее количество непроизвольных аееоциаций, так как неизвестно, в чем заключается правильный ответ. Для порождения аееоциаций используются наводящие вопросы.

3. Создание оптимальной мотивации — еще одно йз условий оптимизации мышления. Содержание мотива может быть различным: от жизненной необходимости до интеллектуального удовольствия от самого процесса. Если в основе мотивации лежит собственный интерес, то стремление к преодолению трудностей будет сильнее и длительнее. Одной из особенностей лаборатории Резерфорда было то, что ученики работали над своими собственными задачами. Даже если Резерфорд видел, что задача безнадежна, он не вмешивалея, так как собственное решение учит человека мыслить.

Мотивация должна быть устойчивой (это позволяет переключаться на другие проблемы и вновь возвращаться к первой) и достаточно сильной, но не слишком, так как слишком сильная мотивация отнимаст у человека право на ошибку и лишаст его свободы.

4. Снижение критичности по отношению к собственному решению также может повыеить продуктивность мышления. Один из наиболее действенных способов выработки новых идей — это метод «мозговой атаки». Суть его заключается в запрете на критику вьщвигаемых идей.

 

 

Речь

Речь относится к поздним психическим процессам. Она достигает выеших показателей к 30-40-м годам и держится на этом уровне довольно долго, иногда до конца физической жизни, в зависимости от социальной активности человека, его профеееиональяого статуса, все ра коммуникативных связей.

Речь — это специфически человеческий способ формулирования мыслей с помощью языковых средств. Будучи орудием мышления, речь в соединении с ним Представляет собой речемыслительный процессобобщенного и опосредованного отражения действительности. Через понятия, через значения слов люди общаются, понимают друг друга, создают систему знаний и передают эти знания следующим поколениям.

Речь пользуется разнообразными языковыми средствами, закрепленными правилами на соответствующих языковых ярусах: фонетическом, лексическом, грамматическом, еемантическом, фразеологическом. Язык — это система словесных знаков, относительно независимая от индивида, служащая для целей коммуникации, закрепления и передачи общественноисторического опыта, формирования мыслей. Если язык — это потенциально сушествующая знаковая система, из которой каждый пользующийся ею берет то, что он может освоить с большим или меныним приближением к норме, то речь каждого человека — это сугубо личное его действие, где наиболее полно проявляется он сам со своими переживаниями, личностными особенностями, интеллектом, уровнем культуры, потребностями в общении. Речь всегда конкретна, она всегда связана с конкретным человеком, конкретной ситуацией, конкретным временем.

Язык как систему надо изучать, осваивать на протяжении длительного времени с помощью учебников, справочников, словарей, по клаееическим литературным и научным произведениям. Естественный способ овладения данной языковой структурой — через общение с другими носителями этого же языка — информантами, усвоение норм языка через систематическую коррекцию своих ошибок окружающими. Язык, усвоенный ребенком с раннего детства таким естественным способом, называется материнеким — тоШег 1оп§ие — и домин







Дата добавления: 2014-10-22; просмотров: 823. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Стресс-лимитирующие факторы Поскольку в каждом реализующем факторе общего адаптацион­ного синдрома при бесконтрольном его развитии заложена потенци­альная опасность появления патогенных преобразований...

ТЕОРИЯ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ В современной психологической литературе встречаются различные термины, касающиеся феноменов защиты...

Этические проблемы проведения экспериментов на человеке и животных В настоящее время четко определены новые подходы и требования к биомедицинским исследованиям...

Педагогическая структура процесса социализации Характеризуя социализацию как педагогический процессе, следует рассмотреть ее основные компоненты: цель, содержание, средства, функции субъекта и объекта...

Типовые ситуационные задачи. Задача 1. Больной К., 38 лет, шахтер по профессии, во время планового медицинского осмотра предъявил жалобы на появление одышки при значительной физической   Задача 1. Больной К., 38 лет, шахтер по профессии, во время планового медицинского осмотра предъявил жалобы на появление одышки при значительной физической нагрузке. Из медицинской книжки установлено, что он страдает врожденным пороком сердца....

Типовые ситуационные задачи. Задача 1.У больного А., 20 лет, с детства отмечается повышенное АД, уровень которого в настоящее время составляет 180-200/110-120 мм рт Задача 1.У больного А., 20 лет, с детства отмечается повышенное АД, уровень которого в настоящее время составляет 180-200/110-120 мм рт. ст. Влияние психоэмоциональных факторов отсутствует. Колебаний АД практически нет. Головной боли нет. Нормализовать...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.015 сек.) русская версия | украинская версия