Развитие эмоциональных устремлений детейХарактеризуя эмоциональные устремления детей, мы вводим новое понятие «эмоциональной сложности» по аналогии с «когнитивной сложностью». Под эмоциональной сложностью понимается число независимых критериев, дифференцирующих переживания. Высокой эмоциональной сложности соответствует богатая палитра переживаний (эмоциональных нюансов мирочувствия). Нами предложен метод оценки эмоциональной сложности, основанный на определении индекса не транзитивности предпочтений при сравнении различных объектов (В.А. Петровский, 1993, 1996). Положим, испытуемый, сравнивая цвета, отдает предпочтение красному цвету перед зеленым (К > 3) и зеленому перед синим (3 > С); следует ли из этого, что красный цвет должен быть при этом предпочтительнее синего (К > С)? Ни в коей мере! Вполне возможно, что отношение транзитивности будет нарушено, и окажется, что именно синий цвет предпочтительнее красного (С > К). Испытуемый, очевидно, перешел на новый критерий сравнения. Чем больше таких критериев (не обязательно вербализуемых), тем выше эмоциональная сложность. Как обогатить эмоциональную палитру детей? Включать детей в игровую деятельность, в которой совершается выбор того или иного объекта (игровая роль, игровой предмет, реальный или воображаемый партнер, время и место действия и т.п.). Свобода выбора при этом в большей или меньшей степени ограничена (право первого, второго, третьего и т.д. выборов по очереди достается разным детям); необходимо, однако, найти скрытые или неочевидные для других преимущества сделанного выбора. Словом, почти как в жизни! - безгранична свобода внутренне оправдать свой выбор. Взрослый может «обрадоваться» выбору: «О! Твоя машина - разведчик, она будет ездить ночью, и никто не будет видеть ее в темноте...» (таков путь рационального обоснования). Другой путь: разговор с ребенком о ландшафте, на фоне которого цвет машины будет особенно выигрышен, освещении и т.п., можно поинтересоваться, с какой машиной будет «дружить» машина, раскрашенная в этот цвет, и т.п. (эмоциональное обоснование). В эксперименте не только с выбором цвета, но и выборами других объектов и ситуаций, при построении беседы с детьми можно опираться на принципы проективных методик (переводя в план сознания детей неосознаваемые ими основания выбора, - в этом случае у детей рождается переживание «осознанного авторства»). Подчеркну, что осознанный характер действий детей, поясняющий оправданность своих выборов, не означает рациональности эмоциональных истоков выбора (попробуйте доказать, что красное «хорошо сочетается» с зеленым, а синее способно «пожертвовать всем» для оранжевого!). Существенно, что ощущение резонности выбора появляется вначале post factum (оно-то и составляет содержание того «открытия», которое делает ребенок в контакте со взрослым); однако далее дети стремятся совершать подобные открытия самостоятельно. Проверяется гипотеза о том, что таким образом обогащается круг «степеней свободы» мирочувствия (эмоциональная сложность), благодаря чему может быть существенно расширен спектр эмоциональных устремлении детей. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование, № 3, 1996.- С.100-109.
Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Составьте тезисный план статьи. 2. В онтологической модели мира последний предстает как Мир Четырех Миров: образующими Универсума являются «Природа», «Рукотворный мир», «Мир другого (других)», «Я сам». Раскройте понимание автором всех четырёх миров. 3. Что для вас означает «развитие»? Что нового вносит автор статьи в понимание «развития». Почему очень важно для современной педагогики осознать этот новый акцент в понимании развития? 4. На материале прочитанного раскройте характеристики субъект развивающего образования. 5. На основе сопоставления различных определений субъектности в различных справочниках и данного автором статьи выделите то, что созвучно вашему пониманию субъектности. 6. Сравните парадигму ЗУН и субъектную парадигму построения дошкольного образования. Вычлените явные оппозиции в специальную таблицу. 7. Какие изменения происходят в методике обучения в логике субъектной парадигмы? Как расставляются акценты при отборе методов обучения.? 8. Какую роль играет в развитии ребёнка как субъекта воли, по мнению автора статьи, саморефлексия, поддерживаемая взрослыми? 9. Раскройте предложенный В.А.Петровским механизм развития эмоциональных устремлений детей.
Е.Н. СЕЛИВЕРСТОВА
|
