ОБ УЧЕБНЫХ УМЕНИЯХ И ИХ ОТРАЖЕНИИ В УЧЕБНИКАХ
В начале 1982 г. нами выполнено исследование, имеющее в виду отражение о учебниках и методических пособиях для учителей (следовательно, и в процессе обучения) содержания, призванного усовершенствовать процесс усвоения и готовность учащихся к самообразованию. Речь идет о популярных в современной педагогической печати учебных умениях, или умениях учиться, выделение которых встретило значительные трудности. Основной их смысл и назначение состоит в подготовке учащихся к самоорганизации своего учения и соответствующей ему познавательной деятельности. Сложности проблемы состоит в необходимости из огромной массы способов деятельности, осуществляемых в ходе учения, выделить те из них, которые составляют способы, помогающие учиться. Их невыделенность привела к тому, что они отсутствовали в содержании образования, за исключением составления плана, конспектирования, использования справочников и некоторых других, совершенно недостаточных для целей обучения. Та же недостаточность приводила к иллюзии, будто межпредметные умения (классификация, абстрагирование, сравнение и т.п.) составляют эту группу умения учиться, хотя их усвоение не обеспечивало умения учащихся самостоятельно организовать свое учение. Попытки выделить эти умения эмпирически, на основе здравого смысла, не увенчались, успехом. В содержании образования умения, различаемые по функциям, объединяются в три группы в зависимости от их роли в учении. Одни являются предметными способами деятельности данной отрасли (умения математические, химические, биологические, токарные, машинописные и т.д.). Другие служат способами усвоения разных видов содержания (восприятие, осознание воспринятого, запоминание, проявление структур творческого поиска, эмоциональные переживания и др.). Третьи выступают в роли способов организации своих действий по усвоению предметного содержания - знаний и способов деятельности. К учебным умениям относятся умения третьей группы, которые можно определить как способы организации субъектом своего усвоения и свойственной последнему познавательной деятельности, как умения, содействующие усвоению, т.е. служащие катализатором его, Но не составляющие самого механизма усвоения. При таком определении становится ясным путь выделения учебных умений. Конспектирование, реферирование, составление библиографии, быстрое чтение и т.д. - это способы облегчающие, ускоряющие усвоение, но не сам механизм и процедуры усвоения. Вторая и третья группы составляют учебную деятельность, или учение. Но какова совокупность умений третей группы? Для выделения учебных умений, т.е. составление их перечня, была принята следующая процедура. Первоначально были выяснены существующие характеристики элементов учебного процесса, содержания способов усвоения, имеющиеся членения деятельности на элементы под разным углом зрения и у разных авторов, классификации разными авторами видов деятельности. В итоге были использованы следующие показатели и основания анализа, имеющие то или иное отношение к учению: а) состав социального опыта и содержания образования; б) классификация видов деятельности; в) обобщенные отрасли деятельности, входящие в учебный план и в организацию жизнедеятельности школьника; г) различные структуры деятельности, признаваемые разными психологами, в частности, выделяемая психологами структура учебной деятельности; д) общие способы познания и закономерности усвоения; е) уровни усвоения знаний; ж) качества знаний в интерпретации дидактов и теории поэтапного усвоения (по Л.Я. Гальперину); з) типы применения знаний; и) типологии аспектных проблем и методов познания; к) система общедидактических методов обучения. На основе всех перечисленных подходов к анализу обучения были выделены акты учебной деятельности, а из каждого из них выведено учебное умение, необходимое для организации этих актов. В основу классификации учебных умений положены функции способов обеспечения успешного учения (самоорганизации учащимися своей познавательной деятельности). Выделены 4 группы умений: организационные, практические, интеллектуальные (включающие наглядно-образную деятельность), психолого-характериологические. Первая группа предполагает организацию режима и порядка своего учения. Вторая - включает те, в которых интеллект не играет доминирующей роли (т.е. собственно моторные), работу с элементами книги, справочниками. Третья - предусматривает те интеллектуальные учебные умения, в которых главенствующая роль принадлежит мышлению, воображению. Четвертая - психолого-характериологическая группа - предусматривает проявления различных элементов психики - настойчивости, воли, черт характера в ходе учения. Приводимый перечень учебных умений, будучи открытым для пополнения, является общедидактическим, т.е. охватывает обучение любому содержанию. Для приспособления его к специфическим условиям предмета нужны дополнительные усилия методистов. Перечень учебных умении представляет конечный желаемый выход для выпускника школы. В нем не учитываются возрастные ступени. Для чтения, письма, слушания речи, работы с книгой распределение по классам произведено Н.А. Лошкаревой. Остальные для распределения по возрастам требуют исследования и опытной работы. В целях включения учебных умений в учебный процесс целесообразно весь перечень публиковать в методических пособиях вместе с разъяснением, какие умения, на каком материале, когда, как и на каком уровне формировать. Значительную часть умений следует включать в учебники несколькими путями. Одни из них фиксируются в виде заданий, другие формулируются в виде перечня действий (как составлять синхронистическую таблицу или библиографию) с последующими заданиями. Было бы полезно в виде небольшого приложения к некоторым учебникам издать брошюры с краткой характеристикой доступных данному возрасту умений и способов их выполнения. В перечне отмечены знаком плюс (+) умения, подлежащие разработке с учетом возраста учащихся, а знаком умножения (Х) - умения, которые в разной форме следует включать в учебники. Методисты разных предметов сами отберут подходящие для их предмета умения.
I. Организационные учебные умения: +1. Осознавать и определять цели задания (изучение параграфа и темы, общественного задания). +2. Намечать или отбирать средства, необходимые и достаточные для данной цели. +3. Выбирать существенные условия, обеспечивающие учебные действия. +4. Планировать условия и последовательность работы разной степени продолжительности. +5. Проверять правильную осознанность цели задания, учебного труда. +6. Контролировать соответствие намеченного плана действий целям учебной работы. +7. Проверять соответствие целям задании избранных средств труда, их необходимость, достаточность, экономность. +8. Проверять степень оптимальности плана, избранных средств, условий для выполнения заданий. Подумать об их рациональности. +Х9. Проверять по ходу и после работы ее рациональность, возможности ее корректив и совершенствования. +Х10. Рассматривать одну учебную цель (ближайшую) как средство или условие достижения другой учебной цели. +Х11. Сопоставлять результаты учения с эталонами успешного учения, его нормативами. +Х12. Составлять простой и сложный план текста или собственного изложения. +Х13. Делать доклад, построение плана исследования. +Х14. Контролировать точность высказанной или записанной мысли и корректировать ее. +Х15. Организовывать коллективную познавательную деятельность в роли рядового соучастника, ведущего. +Х16. Консультировать, планировать проведение консультаций в зависимости от свойств консультации. +Х17. Самоформировать навыки переноса. +Х18. Соблюдать гигиену умственного труда, правильно сочетать режим деятельности разного рода и отдыха.
II. Практические учебные умения: +Х1. Бегло читать, выразительно вслух и про себя. +Х2. Писать четко и бегло. +Х3. Слушать, вникать в слушаемое, слушать и записывать. +Х4. Составлять библиографические записи и списки. Пользоваться каталогами в библиотеках. +Х5. Каталогизировать личную биографию так, чтобы уметь быстро находить необходимые справки в своей картотеке. Построить систему долгого хранения каталога в любой лично удобной форме. +Х6. Делать, систематизировать и хранить выписки из книг удобным для нахождения и отбора способом. +Х7. Использовать средства учебного труда. +Х8. Применять технические средства обучения. +Х9. Пользоваться справочниками (словарями и энциклопедиями) разного типа. +Х10. Привлекать другие книги и статьи по теме изучения. +Х11. Составлять краткие и пространные конспекты. +Х12. Коллекционировать газетные и журнальные статьи в обозримой системе. +Х13. Составлять хронологическую и синхронистическую таблицу. +Х14. Работать с графиками, таблицами, картами. +Х15. Выбирать объект для наблюдения; быстро подмечать детали. +Х16. Работать со статистическими таблицами. 17. Акцентировать мысль при чтении или устном изложении. +Х18 Графически изображать мысль, объект изучения. +Х18а. Связно, последовательно пересказывать. +Х19. Знаковая фиксация наблюдаемого объекта и всякой информации. +Х20. Повторять учебный материал. +Х21. Планировать построение опыта. +Х22. Действовать точно и аккуратно. +Х23. Составлять точный алгоритм действия. 24. Доводить владение алгоритмом до автоматизма. +Х25. Преобразовывать информационное (описательное или объяснительное) знание в способ деятельности. +Х26. Определять оптимальность результатов при данных условиях. +Х27. Строить способы контроля над ходом и результатами деятельности в зависимости от условий. +Х28. Строить вариативные способы контроля правильности выводов, способов действия. +Х29. Строить учебные задачи и цели для решения других, более отдаленных по цели задач. +30. Применять мнемонические умения.
III. Интеллектуальные учебные умения: +1. Овладевать приемами, обеспечивающими схватывание содержания страницы, параграфа, главы, книги при беглом просмотре. +Х2. Реферировать параграфы, главы, статьи, брошюры. +3. Составлять свои комментарии к конспекту. +Х4. Составлять тезисы выступления, доклада, прочитанной статьи. +5. Писать рецензии на выступление, доклад товарища, статью без использования дополнительной литературы и с использованием ее. 6. Опознавать объект, подлежащий познанию. 7. Обозначать (формулировать) объект (проблему), подлежащий изучению (решению). +Х8. Определение круга вопросов (объектов, проблем), с которыми связан подлежащий изучению объект. 9. Абстрагировать предмет изучения, его выделение из ряда других с ним связанных. +Х10. Изменять план действии с появлением новых средств и дополнительных задач по ходу выполнения задания или действия. +11. Представлять себе образ предстоящих действий. +Х12. Строить варианты планов действия, решения. +13. Отражать способы своей познавательной деятельности. Осмысливать их функции в данном конкретном процессе познания. +14. Обобщать нормы организации своей познавательной деятельности. +15. Проводить иерархизацию актов познавательной деятельности по последовательности и подчиненности. +16. Определять ситуации, требующие классификации. +17. Знать формы вопросов и выбирать ситуации применения их типов. +Х18. Описывать объект, действие. +Х19. Строить объяснение объекта. +Х20. Преобразовывать объяснение в зависимости от цели, условий и адресата. +Х21. Осознавать и опознавать виды связей (причинно-следственные, функциональные, генетические и др.). +Х22. Формулировать определение. +Х23. Строить способ деятельности по определению, понимаемому как обозначение признаков. +Х24. Сопоставлять гипотезу с условием, нормами ее выдвижения. +Х25. Опознавать применительно к изучаемым объектам категории свойств, формы, величины, функции, причины, поводы, следствия, состав объекта, элементы взаимосвязь, связь общего и частного, целого и части, цели и средства. +Х26. Представлять себе образно объект, карту и местность, местность на карте, чертеж и объект. +27. Включить образы в свои теоретические представления. +Х28. Выводить правила на основе известных действий. +Х29. Формулировать выводы. +Х30. Воспроизведение прямое и преобразованное в зависимости от условий и цели. 31.Точно воспроизводить мысли. +Х32. Воспринимать цепь суждений из 2-4 и больше звеньев. +Х33. Определять предмет рассмотрения, выделив его из четко обозначенного объекта. +Х34. Видеть и выделять элементы объекта, важные для данной задачи. +Х35. Выяснять обобщенный принцип действия. +Х36.Проигрывать мысленно варианты решений. +37. Переформулировать мысленно варианты решения. +Х38. Переводить обобщенные схемы действия в конкретные операции. +39. Вызывать ассоциации в связи с темой, объектом. +40. Восстанавливать в памяти содержание на основе логического выведения из наличных знаний. 41. Соотносить вопрос со знаниями и ответ с вопросом. +42. Контролировать и самоконтролировать логику развертывания своей и чужой мысли, изложения. +43. Соотносить результат деятельности с целью. 44. Оценивать значение действия. +Х45. Систематизировать данные нескольких источников. +Х46. Раскрывать обобщенную идею в логике ее элементов и конкретных проявлениях. +Х47. Пользоваться логическими схемами изложения и распределять знания по их пунктам. +Х48. Проверять полноту решения и достаточность доказательств. +Х49. Переключать знания в разные системы. +Х50. Ставить альтернативные вопросы. +Х51. Комбинировать известные способы с другими. Х52. Усматривать новые функции одного и того же объекта. +Х53. Определять состав выполненного и предстоящего действия. +Х54. Осознавать состав действия и уметь его обосновать.
IV. Психолого-характериологические умения: +1. Сосредотачиваться в работе, не отвлекаясь. 2. Прилагать волевые усилия для преодоления трудностей, возникших в ходе учения. +3. Распределять внимание между 2-3 объектами. +4. Проводить самонаблюдение и самоанализ в процессе учения. +5. Давать самооценку в ходе учения. +6. Развивать способность к напряженной длительной учебной работе. +7. Воспринимать общие идеи как ориентир деятельности, ее общий принцип. 8. Осознавать свои мотивы действия. +9. Самонастраиваться на деятельность учения. +10. Самонастраиваться на перемену деятельности. +11. Самонастраиваться на коммуникативную деятельность, связанную с учением. +12. Управлять своими интересами, влиять на свои мотивы. +13. Делать самоотчет в степени подготовленности к выполнению задания и в степени достижения цели учения.
По ходу классификации учебных умений и на основе опыта исследований процесса формирования интереса к самообразованию выяснилась необходимость наряду с учебными умениями выделить группу признаков личности, характеризующую ее мотивационную сферу, направленность, привычки, назвав ее установочной группой. Формирование установок призвано сделать учебные умения постоянными факторами учебной деятельности, средством саморегулирования ее учеником. Направленность установок: 1) на достижение прочности знании и отработанности умений; 2) на интенсивную умственную деятельность; 3) на соотнесение данных в условии задачи между собой в соответствии с требованиями задачи; 4) на соотнесение каждого шага поиска решения с другими вопросами и с вопросом задачи; 5) на поиск границ применения или значения приобретенного знания; 6) на неизменное доказательство своих мыслей, утверждений; 7) на самообразование; 8) на видение проблем в привычной ситуации; 9) на выделение легко осознаваемых (лежащих на поверхности), но не обозначенных явно связей между разными высказываниями внутри текста и между текстом и другими известными читателю внетекстовыми знаниями; 10) на выявление скрытых связей внутри текста, между ним и другими знаниями ученика; 11) на выявление принципа действия; 12) на систематизацию знания, включение фактов в систему знаний; 13) на мысленный анализ слышимого; 14) на различение важного и неважного для осуществления данного действия; 15) на многосторонность рассмотрения объекта; 16) на вариативность решений и способов решения; 17) на контроль полноты усвоенных знаний; 18) на выяснение существенного в объекте познания; 19) на конкретное раскрытие общих идей; 20) на подведение частного явления, факта под общее. Лернер И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках // Проблемы школьного учебника. Вып.12. М., 1983. С.228-234.
Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Что такое учебные умения? Какова их роль в организации познавательной деятельности школьников в процессе обучения? 2. Как вы считаете, есть ли связь между понятиями «учебные умения», «познавательный опыт», «познавательная самоорганизация»? В чем состоит характер этой связи? 3. Что представляет собой принцип классификации учебных умений, предложенный И.Я.Лернером? 4. Составьте списки учебных умений, которые, по вашему мнению, как правило: 1) целенаправленно формируются у школьников в процессе обучения; 2) не подлежат целенаправленному формированию в процессе обучения. Сравните эти списки по количественному и качественному составу и сделайте соответствующие выводы о продуктивности практики обучения в отношении формирования учебных умений школьников. 5. В чем вы видите основные причины, затрудняющие процесс формирования у всех школьников учебных умений? 6. Поясните, в чем состоит прикладное значение для деятельности учителя знания о классификации учебных умений? 7. Проанализируйте сложившийся у вас опыт познавательной самоорганизации с точки зрения состава и полноты учебных умений. Владение какими учебными умениями обеспечивает вам продуктивность познавательной деятельности? Каких учебных умений не хватает в вашем познавательном опыте? Как вы считаете, приводит ли это к возникновению трудностей в учении? Разработайте программу дальнейших действий по совершенствованию собственного опыта познавательной самоорганизации.
|
