Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование.- Калининград, 2003Каковы источники печатной педагогической информации? 1. Библиографические справочники 2. «Книжная летопись» (периодическое издание, содержащее библиографическое описание всех публикаций, появляющихся в стране; рубрикация – по наукам и отраслям знания). 3. Каталоги книг и журнальных статей. 4. Списки литературы в типовых государственных, а также рабочих программах по педагогике. 5. Библиографические указатели в конце монографий по педагогике. 6. Указатели литературы к главам учебников. 7. Энциклопедии (в том числе педагогические). В конце энциклопедических статей помещаются краткие библиографические указатели. 8. Последние в году номера педагогических и методических журналов, в которых помещаются списки всех публикаций, появившихся в журнале в течение истекшего года. Следует сказать о том, что в последние годы количество педагогических, психологических, методических журналов резко возросло. К примеру, в подписных каталогах названы следующие журналы: «Вестник высшей школы», «Внешкольник: дополнительное образование детей», «Вопросы оценки», «Воспитание школьников» (с библиотечкой), «Высшее образование в России», «Детское творчество», «Директор школы», «Домашнее воспитание», «Домашний лицей», «Дополнительное образование», «Завуч», «Защити меня (Конвенция ООН о правах ребенка)», «Искусство и образование», «Классная дама», «Классный руководитель», «Компьютер в школе», «Лицейское и гимназическое образование», «Народное образование» (с приложениями – журналами «Школьные технологии», «Российское образование», «Развитие личности», а также приложением «Профессиональная библиотека учителя» – более 20 приложений), «Начальная школа: плюс – минус», «Наша школа», «Образование» (с библиотечкой), «Образование в регионах России и странах СНГ», «Образование в современной школе», «Обруч: Образование: ребенок и ученик», «Открытая школа», «Педагогика», «Право и образование», «Профессиональное образование» (с еженедельными приложениями), «Родительское собрание», «Семья и школа», «Современная школа» (дайджест), «Социология образования», «Стандарты и мониторинг в образовании», «Университетская книга» (справочник), «Учитель», «Школа», «Школьные технологии», «Я иду на урок» (серия издательства «Первое сентября»)и др. 9. Каталоги кандидатских и докторских диссертаций. Их составителями являются Российская государственная библиотека и Центральная научная медицинская библиотека. В каталогах имеются разделы по педагогическим и психологическим дисциплинам. 10. Списки литературы в курсовых и дипломных работах, хранящихся в кабинете кафедры. 11. Выставки новых поступлений в библиотеке вуза. 12. Зарубежная педагогическая литература отражена в указателе «Новые книги по педагогическим наукам и народному образованию.
Цель: знать различными режимами чтения, рациональные приемы работы с текстом и операции формализованного свертывания информации. Уметь построить алгоритм работы с печатными источниками. Рекомендации по выполнению задания: изучая информационный материал по данному заданию, обратите внимание на характеристики режимов чтения и способыаналитико-синтетической переработки информации. Требования к отчету по данному заданию: графическое представление алгоритма работы с печатными изданиями. Критерии оценки задания: - адекватность понимания текста; -полнота и четкость содержания алгоритма; -логичность структуры; -культура оформления работы; -оригинальность графического представления. Формы и технологии учебной деятельности студентов: Задание выполняется студентами индивидуально, оформляется в виде схемы, обсуждается в группе. Информационный материал Е.И. Голубева. Как работать с печатными изданиями. URL: http: //image.websib.ru/05/text_article.htm? 371 О задачах чтения Беря в руки любое печатное издание, полезно заранее знать, чего мы хотим. Возможны такие, например, варианты задач: ¾ ознакомление с конкретным изданием; ¾ ознакомление с конкретным автором (с помощью предисловия, послесловия, комментариев в книге); ¾ начальное знакомство с темой, проблемой; ¾ поиски ответа на конкретный вопрос. Для решения разных задач мы будем выбирать наиболее подходящий способ чтения, критерии оценки прочитанного, приемы переработки и фиксации информации. Иногда этот выбор происходит на интуитивном уровне. Но, конечно, никому не помешает ни осмысление своего собственного читательского опыта, ни знакомство с обобщенным опытом других людей. Вот этот систематизированный обобщенный опыт мы и постараемся здесь изложить. О способах чтения Ни одно новое слово (т.е. маленькое или большое открытие) в любой области человеческой деятельности не обходится без освоения предыдущего опыта, уже накопленных человечеством знаний. Для освоения этой необъятной информации изобретены специальные технологии. Их задача - оптимизировать, т.е. сделать возможно более результативными и экономными процессы поиска источников информации, отбора необходимой информации и ее переработки. Информацией насыщено все вокруг нас и мы сами. Но человек изобрел и специальные средства фиксации и передачи особо значимой информации. Прежде всего, это различные носители. В данном случае мы будем рассматривать издавна используемые, достаточно универсальные и в принципе широко доступные носители информации - печатные источники: книги, журналы, газеты. Способов работы с печатными источниками существует очень много. От беглого просмотра до глубокого изучения с конспектированием. Какой же способ использовать в каждом конкретном случае? В зависимости от той задачи, которую вы сами себе поставили на данном этапе подготовки учебного задания или, например, составления реферата, можно выбрать соответствующий режим чтения. Вот перечень основных используемых режимов (или способов) ознакомления с печатным источником: ¾ Углубленное чтение. Этот способ предполагает внимательное (иногда и неоднократное) прочтение материала. Применяется, когда стоит задача вникнуть в суть излагаемого, понять точку зрения автора, уяснить причинно-следственные связи описываемых событий или явлений. Освоение информации с использованием этого режима часто проходит одновременно с оценкой, сравнением, которые способствуют более глубокому пониманию и продуктивному запоминанию. ¾ Параллельное чтение. При этом способе одновременно изучаются несколько публикаций по одной теме или проблеме. Особенно интересно, когда авторы их придерживаются разных точек зрения по занимающему вас вопросу. Вам придется проанализировать разные взгляды, оценить убедительность аргументации, выбрать наиболее предпочтительную позицию и обосновать свой выбор. Этот способ чтения лучше использовать при подготовке докладов, рефератов. ¾ Выборочное чтение предполагает избирательное знакомство с отдельными разделами текста, отобранными при изучении содержания издания, либо при ознакомлении с имеющимися вспомогательными указателями и словарями, либо при просмотре текста. ¾ Чтение-просмотр. Используется для предварительного ознакомления с книгой или статьей. Этот способ позволяет при надлежащем внимании и сосредоточенности за короткий промежуток времени оценить целесообразность более детального изучения этой книги или сразу выбрать нужный материал. ¾ Сканирование. Так называют быстрый просмотр печатного материала с целью поиска имен, дат, статистических данных, фактов. Развитая зрительная память дает возможность при взгляде на страницу текста мгновенно отыскать нужную информацию: фамилию, цитату, название и т.п. О рациональных приемах работы с текстом Итак, вы выбрали тему реферата (доклада, сочинения, выступления), подобрали книги и статьи, методом быстрого просмотра определили, как будете использовать то или иное издание. Что дальше? Во-первых, будем готовы к тому, что наша предварительная оценка того или иного источника может в процессе работы измениться. Как говорится, материал может повести за собой. И сначала малозначимая информация окажется существенной, потянет за собой важную цепочку фактов или доказательств. А во-вторых, настала пора подумать о способах сохранения материала, который мы будем добывать, изучая публикации. Эти способы должны удовлетворять нескольким требованиям: компактности хранения, возможности дополнений, гарантии от потерь информации (например, мы употребили такое сокращение, что теперь не можем понять, что же это значит), удобства использования. Конечно, вы можете изобрести что-нибудь и сами. Но полезно воспользоваться и опытом предыдущих поколений. Всем перечисленным требованиям отвечают такие популярные приемы работы с текстом, как: ¾ составление простого и сложного плана изучаемой книги или статьи; ¾ подчеркивания и выписки из изучаемого издания, которые многократно можно использовать в различных целях, но обязательно со ссылкой на источник (ведь мы же уважаем закон об авторском праве!); ¾ представление изучаемого текста в форме тезисов; ¾ составление конспекта. План - это своеобразный маршрутный лист, краткий путеводитель по содержанию всей книги или той части изучаемого издания, которая для вас представляет интерес в связи с конкретной задачей. Составление плана, особенно сложного, - это эффективный способ свертывания информации. Очень помогают в освоении материала выписки и подчеркивания. Подчеркивание или выделение важных для вас мест в тексте (в том числе, с помощью цветных маркеров) возможно, конечно, только в собственных изданиях. Работая с библиотечными книгами и журналами, делаем только выписки. Что полезно выписывать? Даты, имена, цифры, выводы, иногда ход доказательств. Умение отбирать материал для выписок - важное подспорье в работе. Лучше не дословно переписывать текст, а стараться изложить его своими словами. Цифры, например, полезно свести в таблицы, диаграммы. То есть одновременно вы занимаетесь аналитико-синтетической переработкой информации. Очень важно правильно оформить запись: обозначить тему, описать источник, оставить свободное место для каких-то позднейших помет. Дословно выписываем важные выводы, парадоксальные высказывания, афористично выраженные мысли. Такие выписки будем использовать в прямом цитировании, точно указывая источник вплоть до страницы. Вообще цитирование - сложное искусство. Назначение цитаты - подкрепление своей мысли ссылкой на авторитет. Но чтобы такая ссылка была убедительной, нужно очень бережно относиться к чужому тексту. Не вырывать случайные полуфразы, а цитировать законченным отрывком, содержащим в идеале и тезис, и аргумент (т.е. утверждение и доказательство). Учитывать, в каком контексте употребил цитируемый автор то или иное выражение. Например, реплику, произнесенную в пылу полемики даже очень уважаемым автором, неэтично цитировать в качестве основательного аргумента или характеристики его позиции. И, конечно, повторяем, необходимо грамотно оформлять приводимую цитату. Тезисы - это основные положения, утверждения, суть читаемого в кратких формулировках. Различают простые тезисы, содержащие исключительно утверждения, и сложные. В сложных тезисах приводятся и доказательства, квинтэссенция (главное, основное) рассуждений. Конспект представляет собой краткое последовательное изложение содержания книги, статьи или лекции, синтезирующее многие виды записей: пометки, выписки, цитаты, план, тезисы. Конспектируют обычно при повторном просмотре после основного ознакомительного чтения. Это важно! Существенным элементом конспекта являются аргументы, пояснения, примеры. Конспекты бывают разных форм. Например, плановые (или планы-конспекты), текстуальные (составляются из цитат с логическими связками - переходами), свободные (являются сочетанием выписок, цитат, иногда и тезисов). Выделяют также тематические конспекты, которые могут представлять собой обзор точек зрения по определенной теме. Тематические конспекты, как правило, составляются по нескольким источникам. Жестких правил составления конспектов нет. Но опыт подсказывает некоторые «хитрости». Так, удобно оставлять широкие поля, которые при последующей работе заполняются либо собственными замечаниями оценочного характера, либо ссылками на другие материалы, либо рассуждениями, примерами, ассоциациями. Эффективным бывает применение графических и цветовых выделений. О способах аналитико-синтетической переработки информации В числе методов аналитико-синтетической переработки рассмотрим некоторые операции формализованного свертывания информации. Среди них: библиографическое описание публикации, выделение ключевых слов, аннотирование, реферирование. Библиографическое описание - это визитная карточка издания, точнее, его «удостоверение личности», паспорт. В установленной форме библиографического описания важна каждая буква, точка, запятая. С этой самой лаконичной формой представления печатных источников каждый из нас сталкивается очень часто. Просматривая списки рекомендуемой литературы (например, в учебнике), списки книжных новинок, каталожные карточки в библиотеке, записи из электронного или печатного каталога, вы не видите ярких обложек. Перед вами только библиографическая запись. Но она говорит о многом. Это как подробная анкета. И очень важно уметь ее считывать, извлекать из нее всю заложенную информацию. Из библиографического описания можно узнать название и жанр, имена авторов, художников, редакторов, переводчиков. Очень существенны такие сведения, как время и место (издательство) выпуска книги. Для статьи - название журнала и время публикации. По количеству страниц вы сразу можете оценить солидность издания, предположить, насколько детально раскрывается тема. Составляя списки использованной литературы в собственных работах, необходимо также следовать принятым правилам описания книг и статей В работе с печатными источниками и при подборе литературы, и на этапе освоения особое значение сейчас приобрело умение свернуть информацию (искомую или освоенную) до главных, ключевых слов. Например, при подборе литературы по нужной теме в электронном каталоге или в БД «Российская государственная библиография», необходимо ввести запрос в виде формулировки предметной рубрики или ключевых слов. Научиться точно выразить содержание прочитанного материала в ключевых словах - значит пройти тест на понимание и усвоение его. Для закрепления основного содержания прочитанной книги полезно уметь составить аннотацию. Это тоже способ представить информацию о данной публикации в свернутом виде, заготовить ее впрок, сделать некий «маринад» для новогоднего стола. Пройдет время, что-то позабудется, даже если книга произвела на вас очень сильное впечатление. Поэтому включите в аннотацию, кроме краткой характеристики основных идей, информацию об авторе, о стиле изложения, о характере доказательств. Если Вы продолжите заниматься сходными проблемами, такого рода «запасы» Вам очень пригодятся. Составление реферата какого-то источника или документа (в широком смысле) подразумевает краткое, точное изложение его содержания, включающее основные фактические сведения и выводы. Реферат может быть составлен на основе двух и более исходных документов. Постоянное соотнесение задачи действия и способа его совершения - важнейший принцип интеллектуального труда. Можно сформулировать закон притяжения новой информации. В розыске или «отлавливании» нужных сведений наблюдаются следующие закономерности: ¾ При увеличении объема накопленной нами информации у нас появляется способность обнаруживать все больше новой, тематически, идеологически или логически связанной с предыдущей. Информация как бы притягивает информацию. ¾ «Воссоединение» новой и прежней информации при аналитико-синтетической переработке дает в результате не «сумму», не результат арифметического сложения, а то, что можно условно назвать «произведением». Это часто информация нового качественного уровня. ¾ Самым продуктивным освоение информации бывает при поиске ответа на конкретный возникший или вызревший у Вас вопрос. Задавайте больше вопросов, в частности, себе. Жить будет интереснее.
Задание 3. Составьте список литературы по определенной теме педагогического исследования, используя различные электронные ресурсы (в том числе журнал «Эйдос», Издательский дом «Первое сентября», электронные педагогические библиотеки, Образовательный портал Омска и др.) Цель: уметь работать с различными информационными базами электронных педагогических библиотек, образовательных порталов, периодических педагогических изданий, образовательных учреждений. Уметь составить список литературы по интересующей Вас педагогической проблеме. Рекомендации по выполнению задания: Составление аннотированного списка литературы начните с обращения к поисковым системам. Для определения предполагаемой темы изучите актуальную педагогическую информацию, представленную на предложенных интернет-сайтах (см. информационный материал). Включите в список не менее десяти наименований разнообразных источников педагогической информации. Требования к отчету по данному заданию: Список литературы по выбранной теме в таблице 10 «Тематическая педагогическая информация» (не менее 10 источников).
Таблица 10 - Тематическая педагогическая информация
Критерии оценки задания: - содержательное соответствие литературы выбранной теме; -разнообразие типов использованных источников педагогической информации; -достаточное количество источников (не менее десяти); -соответствие правилам составления библиографического списка; -оформление работы. Формы и технологии учебной деятельности студентов: Задание выполняется студентами индивидуально (в паре) и обсуждается в группе.
Информационный материал Аннотация – краткая характеристика книги или статьи, раскрывающая ее идеи и особенности в связи с рассматриваемой темой. Адреса и названия сайтов: http: //www.omsk.edu.ru/_school/index.html - Омский Образовательный Портал http: //www.eidos.ru/journal/ - Интернет-журнал «Эйдос» http: //ps.1september.ru/ - Газета для учителя «Первое сентября» http: //pedlib.ru/ - Педагогическая библиотека http: //omsk.edu.ru/_vmo/index.html -Виртуальные методические объединения педагогов города Омска и Омской области http: //protect.gost.ru/document.aspx? control=7& id=173511 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления (дата введения в действие 01.01.2009) Как написать курсовую работу по педагогике: учебно-методическое пособие/Сост. Ж.М.Кабирова, Н.А.Дука. – Омск: Издательство ОмГПУ, 2008. Существуют стандартные требования к оформлению списка литературы: литературные источники указываются в алфавитном порядке и их список имеет сквозную нумерацию. Собственно оформление списка литературных источников подчиняется строгим правилам, которые отражены в государственном стандарте (можно узнать в библиотеке). Если источник-книга и написана одним автором: Петрусевич А.А. Профильное образование в современной школе. – Барнаул.: изд. АГАУ, 2007. – 186 с. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с. При оформлении книги с несколькими авторами последовательность фамилий должна быть точно такой же, как в книге. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных концепциях воспитания. -: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. Нестеров А.В. Тимченко В.В. Трапицын С.Ю. Информационные педагогические технологии: учеб.- метод. Пособие. – СПб: ООО «Книжный дом», 2003, - 340 с. Если источник издан под редакцией, то его следует записывать: название, чья редакция, место и год издания. Обычно это относится к учебникам и учебным пособиям. Например: Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Е.С. Полат, М.: Изд, центр «Академия», 2003. – 272 с. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений /под ред. М.М. Поташника В.С. Лазарева. – Существуют разные варианты оформления источников, в которых опубликованы статьи или тезисы. Например: Бим Бад Б. Тайны интеллекта// Семья и школа. 2008, №7, с. 8-10. Лузина Л.М. Образование как особый способ бытия ребенка. // Шк. Технологии. 2008, №2, с.3-8 Матвеева Н.А. Образование: инерция ценности и ценности инерции // Актуальные проблемы образования: сб. науч. трудов. _ М. 2003. с. 37-31. Макаренко А.С. Цель воспитания // Пед.соч.: в 8 т. М.:: Педагогика, 1984. – Т.4. с.41-49 Если используется иностранная литература, то её список помещается после списка источников на русском языке, но тоже в алфавитном порядке. Bransford J.D., Stein S.B. The IDEAL problem solver / - N-Y.: W.H.Freeman & C., 1984. – 143 pp. Gosling D. What do UK educational development units do? International Journal for Academic Development. – 1996. – No 1. – P.75-83. Paul R.W. Critical thinking. Fundamental to education in free society // Educational Leadership, 1984. – Vol.42. – P. 4-14. Silver Н., Hannan А., English S., Taylor H. Why innovative? Legislative Reform Program For Higher Education. Council of Europe, 1996. – p. 321 Если в работе используется информация из Интернета, то указывается адрес этого источника после источников на иностранных языках. Моисеева Н.Н. Судьба цивилизации и путь разума. Режим доступа: http /// www.mnepu. ru. Глоссарий Европейского фонда образования. Режим доступа: http // www eft. ru.
Таблица11 - Информация для учителя
Цель: знать структуру и содержание интернет-сайтов различных образовательных учреждений города, а также возможности, которые они предоставляют учителю. Рекомендации по выполнению задания: · изучите и охарактеризуйте информацию, представленную различными образовательными учреждениями (школы, гимназии, лицеи, учреждения дополнительного образования). · Особое внимание уделите изучению информации, адресованной педагогам образовательных учреждений (рубрики «Учителю», «Методическая копилка», «Педагогическая мастерская» и т.д.). · Аргументируйте выбор наиболее удачного, на Ваш взгляд, варианта рубрики, адресованной учителю. Анализируя данную информацию, придерживайтесь следующей логики: -наличие рубрики, адресованной педагогам, -название этой рубрики, -структура рубрики, -содержательность информации, -актуальность материалов, -авторы текстов, -наличие вспомогательных ресурсов (справочная информация, ссылки). Требования к отчету по данному заданию: аннотация материалов рубрики «Для учителя». Критерии оценки задания: -структурированность материала; -ясность и содержательность текста; - выборка образовательных учреждений (не менее пяти); -культура оформления; -наличие аргументации в оценке содержания рубрики. Формы и технологии учебной деятельности студентов: Задание выполняется студентами индивидуально (в паре), оформляется в виде таблицы, обсуждается в группе. Информационный материал http: //www.omsk.edu.ru/_school/index.htm l Омский Образовательный Портал http: //omsk.edu.ru/_vmo/index.html Виртуальные методические объединения педагогов города Омска и Омской области
|
Задание 2. На основании предложенного текста постройте алгоритм (схему) «Как работать с печатными изданиями».
