Make up ten sentences with words from ex I (2) and II(1). Make up five types of questions to the textMake up five types of questions to the text. 7. Fill the blanks with the words from the text: Although not all, perhaps not even a majority, of children with learning disabilities have significant …. problems, they do run a greater …. than do their….peers of having these types of problems. For those who experience …. problems, the effects can be …. and ….. In their early years, these children are often …. …. their peers and have poor ….. In adulthood, the scars from years of …. can be painful and not easily ….. One …. reason for the social problems of some students with learning disabilities is that these students have deficits in social cognition. That is, they ….. social cues and may ….. the feelings and emotions of others. Most children, for example, can tell when their behavior is ….. others. Students with learning disabilities sometimes act as if they are ….. to the effect their behavior is having on their peers. They also have difficulty taking the perspective of others, of putting themselves in someone else's ….. 8. Render the text in English: Многим детям учиться трудно, но у некоторых эти трудности приобретают особый, более выраженный характер. Некоторым трудно поддерживать оптимальный уровень активности. Они не сразу входят в рабочее состояние, а поработав, быстро устают - их работоспособность колеблется и скоро угасает. Даже долго находиться за партой этим детям трудно. В первой половине урока они еще пытаются следить за объяснениями учителя, во второй - нередко " отключаются" и порой ложатся на парту. Их письменные задания часто оказываются не завершены, а ошибки к концу выполнения задания становятся более частыми и грубыми. Другая встречающаяся категория детей с трудностями учения - это дети с отставанием функций программирования и контроля деятельности. Обычно эти дети непоседливы, им нужно постоянно двигаться, они вскакивают и тянут руку, не дослушав вопрос. Однако бывают среди них и замедленные, вялые, недостаточно активные. Объединяют тех и других детей трудности планирования и планомерного выполнения действия - дети не сразу включаются в задание, их ориентировочная деятельность хаотична и неполна, они легко отвлекаются на посторонние раздражители, часто не доводят действие до конца и не сверяют результат действия с его образцом или замыслом. Основными причинами появления у них ошибок являются упрощение программ и патологическая инертность. Этим детям постоянно нужна организующая помощь педагога, поскольку самоорганизация - их самое уязвимое место.
|
