Сапогова Елена Евгеньевна 10 страница

Навязчивые состояния – непроизвольные, внезапно появляющиеся в сознании тягостные мысли, идеи, воспоминания, представления, сомнения, страхи, влечения, неодолимо приковывающие к себе все внимание. Воспринимаются человеком как чуждые, эмоционально неприятные, причем их не удается ни отбросить, ни подавить.

Надежность – свойство методики (теста), характеризующее точность психодиагностических измерений; проявляется в устойчивости результатов теста. Н. – одна из важнейших характеристик методик и тестов психодиагностических – один из критериев их качества, относимый к точности измерений психологических. Отражает точность измерения психологического и устойчивость результатов к действию посторонних факторов. Чем выше Н. теста или методики, тем они относительно свободнее от погрешностей измерения. При одном из подходов Н. теста рассматривается как устойчивость, стабильность результатов при повторном тестировании. При другом подходе – как проявление степени эквивалентности двух одинаковых по форме и цели (параллельных) тестов. Н. можно установить двумя общими способами: 1) путем сравнения результатов, получаемых посредством данной методики или теста разными диагностами; 2) путем сравнения результатов, получаемых применением данной методики или теста в идентичных условиях. Различается множество видов Н. и конкретных способов определения их уровня.Определение Н. теста бывает связано с понятием внутренней состоятельности теста; это выражается в расчленении теста на части с последующим сопоставлением результатов частей. Н. теста определяется также методами анализа дисперсионного и факторного.

Надсознательное – не поддающийся индивидуальному сознательно-воле­вому контролю уровень психической активности личности при решении творческих задач. Представление о специфике этого уровня было выдвинуто Станиславским, понимавшим под сверхсознанием высший этап творческого процесса, отличный от его сознательных и бессознательных компонент. В дальнейшем П.В. Симонов интерпретировал сверхсознание как механизм творческой интуиции, благодаря коему происходит рекомбинация прежних впечатлений, соответствие коих действительности устанавливается вторично. Применительно процессов индивидуального научного творчества Н. представлено в их регуляции категориальным аппаратом познания, который не осознается самим творцом, поглощенным предметом исследования, но объективная логика развития коего отражается в его гипотезах и идеях. Поэтому для " расшифровки" Н. нужен анализ категориальный. Понятие Н. позволяет разграничить две формы неосознаваемой психической активности: 1) бессознательное – детерминированное прошлым, зависящее от уже запечатленной в мозге информации; 2) Н. – детерминированное потребным будущим, устремленное на созидание того, чего еще не было в личном и коллективном опыте. Такое созидание происходит в процессе взаимодействия личности с миром культурных ценностей, который она не только усваивает, но и творит – согласно назревшим тенденциям развития этого мира. Результат этого взаимодействия – художественные образы, научные открытия и другие продукты творчества, в коих имеется и не явленное в рефлексии породившего их субъекта, не осознаваемое им объективно значимое содержание, обусловленное работой мысли на уровне Н.

Намерение – сознательное стремление завершить действие соответственно намеченной программе, направленной на достижение предполагаемого результата. Мотивационная основа деятельности, связанная с сознательным выбором определенной цели. Особое функциональное образование психики, возникающее в итоге акта целеполагания и предполагающее выбор соответственных средств, коими человек собирается достичь поставленной цели.

Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, относительно не зависимых от сложившейся ситуации, направляющих поведение и деятельность личности. Выражается в устойчивых интересах, склонностях, влечениях, желаниях, идеалах, убеждениях, мировоззрении человека.

Настойчивость – личностное волевое качество, характерное способностью преодолевать внешние и внутренние препятствия, – направленное на неуклонное, вопреки трудностям и препятствиям, достижение осуществления цели. Развивается у ребенка на основе воспитания, начиная с возраста дошкольного, умения доводить до конца выполнение посильных заданий, готовности приложить усилия, чтобы подчинить свое поведение будущему результату, иногда – вопреки текущим побуждениям. Большую роль в воспитании Н. играют значащие цели и осознание долга и ответственности за порученное дело. Для воспитания Н. не подходят дела кратковременные, но требуются дела, выполняемые в длительные сроки.

Настроение – сравнительно продолжительные, устойчивые состояния психические умеренной или слабой интенсивности, проявляемые как положительный или отрицательный эмоциональный фон психической жизни индивида. Характерны диффузностью, отсутствием четкой осознанной привязки к определенным предметам или процессам и достаточной устойчивостью, позволяющей считать Н. отдельным показателем темперамента. В отличие от ситуативных эмоций и аффектов, является эмоциональной реакцией не на непосредственные последствия конкретных событий, а на их значение для субъекта в контексте общих жизненных планов, интересов и ожиданий. Сформированные Н., в свою очередь, способны влиять на эмоциональные реакции в связи с происходящими событиями, соответственно меняя направление мыслей, восприятие (→ перцепция социальная) и поведение.В зависимости от степени осознанности причин, вызвавших конкретное Н., оно переживается либо как нерасчлененный общий эмоциональный фон (приподнятое, подавленное настроение и пр.), либо как четко идентифицируемое состояние (скука, печаль, тоска, страх, или же увлеченность, радость, восторг и пр.).Умение контролировать Н., находить и усваивать способы его сознательной коррекции (→ саморегуляция) – важная задача воспитания и самовоспитания. Беспричинные колебания Н. могут иметь патологическое происхождение, обусловливаясь такими психическими свойствами, как повышенная тревожность, неустойчивость, эмоциональность и пр.

Нативизм – точка зрения, в соответствии с которой весь психический опыт субъекта является врожденным. Как край­ний вариант – Н., отрицающий какую-либо роль процессов на­учения, характерен для доэкспериментального периода разви­тия психологии. Имеющиеся данные свидетельствуют в пользу утверждения, что любая, даже врожденная форма поведения изменяется под влиянием факторов окружающей среды. Мно­гие формы поведения (например навыки) вообще не имеют генетической фиксации, являясь полностью результатом при­жизненного формирования под влиянием окружающей среды, т.е. научения. Альтернативная позиция – эмпиризм.

Научение – индивидуальное прижизненное накопление процедурного знания (умений и навыков). Н. – форма памяти, общая для человека и животных.Н. – процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Это понятие возникло в зоопсихологии. Н. отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, направляемой познавательными мотивами, или мотивами и целями. Путем Н. может приобретаться любой опыт – знания, умения, навыки (у человека) и новые формы поведения (у животных). Как всякое приобретение опыта, Н. включает в себя протекающие неосознаваемо уяснение содержания материала и его закрепление. У животных Н. – основная форма приобретения опыта. Направленное учение у животных существует лишь в зачаточной форме (обследование новой ситуации, подражание).Способностью к Н. обладают в основном виды, далеко продвинувшиеся в эволюционном развитии. Если поведение инстинктивное эффективно в обычной для животного среде и обычных обстоятельствах, то справляться с новыми ситуациями и непривычной обстановкой, формировать новые поведенческие акты могут в сущности лишь особи тех видов, у коих преобладает способность к Н. и выработке навыков.Начатки возможности Н. обнаруживаются уже у дождевых червей. В средней степени оно проявляется у рыб, амфибий, рептилий. Эта способность развивается по мере продвижения по эволюционной лестнице, и у самых продвинутых форм (шимпанзе и человека) почти нет таких форм поведения, что позволяли бы с момента рождения без тренировки адекватно приспосабливаться к среде. У человека формы поведения, коим он не должен обучаться, – это врожденные рефлексы, дающие возможность выжить после появления на свет: рефлекс сосательный, глотательный, чихательный, мигательный и пр. У человека роль и значение Н. меняются в ходе онтогенеза. В возрасте дошкольном Н. – основной способ приобретения опыта, затем оно отодвигается на второй план, уступая место учению – учебной деятельности, хотя и не теряет значения полностью. Важнейший фактор Н. – место усваиваемого материала в соответственной деятельности. Человек лучше научается материалу, который занимает место цели деятельности.

Научение викарное – Н. путем наблюдения за другими и заимствования наиболее успешных способов поведения. Отличается от простого подражания осознанным стремлением достичь тех же результатов, что и модель.

Научение оперантное – Н. путем подкрепления наиболее эффективных из спонтанных реакций в проблемной ситуации.

Научение с помощью последовательных приближений – метод Н., предложенный Б.Ф. Скиннером, при котором подкрепляется не только правильный ответ, но и ответы, " приближающиеся" к правильному.

Невербальный – несловесный, неречевой; коммуникация происходит посредством жестов, мимики и т.п.

Неврастения – невроз, проявляющийся в повышенной раздражительности, утомляемости, утрате способности к длительному умственному и физическому напряжению, в снижении работоспособности, неустойчивом настроении. Повышенная возбудимость сочетается с быстрой утомляемостью, эффект " взрыва" эмоций возникает в ответ на незначительные раздражители. Сопровождается расстройствами сна и функций вегетативной нервной системы.

Неврозы –функциональные нервно-психические нарушения. Возникают на базе межличностных конфликтов, тревог, нерешенных и неразрешимых проблем, других психотравмирующих воздействий. Включают в себя личностные проявления и соматические расстройства. Сопровождаются болезненно-тягост­ными переживаниями неудачи, недостижимости жизненных целей, потери. Преобладают эмоциональные расстройства, сохраняется способность управлять собой. Выделяют три основные формы Н.: истерию, неврастению и невроз навязчивых состояний.

Невротичность – свойство личности, характеризующееся повышенной возбудимостью, импульсивностью и тревожностью.

Негативизм – немотивированное демонстративное стремление человека к противодействию любым, в том числе и разумным, советам, мнениям, требованиям. Обусловлен потребностью личности в самоутверждении, в защите своего " я". Наиболее выражены реакции Н. у детей в периоды возрастных кризисов.

Незавершенного действия эффект (эффект Зейгарник) – содержание незавершенных действий воспроизводится в два раза лучше, чем содержание завершенных.

Нейропсихология – отрасль науки, сложившаяся на стыке психологии, медицины (неврологии, нейрохирургии) и физиологии. Изучает мозговые механизмы функций психических высших на материале локальных поражений мозга головного. Рассматривает соотношение мозга и психики.Основоположник отечественной Н. А.Р. Лурия, развивая идеи Л.С. Выготского о социальной детерминации и системном строении функций психических высших, разработал теорию системной динамической локализации процессов психических – теоретическую основу Н. Н. подразделяется на ряд направлений: клиническое, реабилитационное, экспериментальное, психофизиологическое, Н. детского возраста (она использует анализ синдромный) для квалификации этих нарушений и диагноза поражений мозга. Методы анализа являют собой набор специальных проб, адресуемых к различным познавательным процессам, произвольным движениям и действиям. С помощью этих методов изучены различные нейропсихологические синдромы – закономерные сочетания нарушений функций психических высших при поражении различных мозговых структур Н. играет большую роль в развитии общих методологических и теоретических основ психологии, в диагностике локальных поражений мозга головного и восстановлении его нарушенных функций.

Неконгруэнтность – несоответствие друг другу опыта человека и его представлений о самом себе. На уровне проявлений означает тревогу.

Нейропсихизм – теория в естествознании, согласно коей психика есть только у существ, обладающих нервной системой.

Необихевиоризм – направление в американской психологии, возникшее в 30-х гг. XX в. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии – объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, Н. дополнил его понятием переменных промежуточных как факторов, служащих опосредующим звеном между воздействием стимулов и ответными мышечными движениями. Следуя методологии операционализма, сторонники Н. считали, что содержание понятия переменных промежуточных, означавшее " ненаблюдаемые" познавательные и мотивационные компоненты поведения, можно выявить экспериментально по признакам, определяемым посредством операций исследователя. Новый шаг в развитии бихевиоризма составили исследования особого типа реакций условных (наряду с " классическими" павловскими), получивших название реакций инструментальных, или оперантных. Согласно теории, обусловливание классическое и инструментальное – универсальные механизмы научения, общие для животных и человека. При этом процесс научения представлялся как вполне автоматический: подкрепление приводит буквально к закреплению в системе нервной связей и успешных реакций независимо от воли, желания или иной активности субъекта. Отсюда делались далеко идущие выводы, что посредством стимулов и подкреплений можно " лепить" любое поведение, манипулировать индивидом, что поведение жестко детерминировано и он в какой-то мере раб внешних обстоятельств и собственного прошлого опыта. Все эти выводы были, в конечном счете, следствием игнорирования сознания. Появление Н. свидетельствовало о кризисе классического бихевиоризма, не способного объяснить целостность и целесообразность поведения, его регулируемость информацией о мире и зависимость от потребностей организма. Используя идеи гештальт-психологии и фрейдизма, а также павловского учения о деятельности нервной высшей, Н. стремился преодолеть ограниченность исходной доктрины, сохранив ее основную установку на биологизацию человеческой психики.

Неосознаваемые процессы – понятие, обозначающее совокупность психических образований, процессов и механизмов, в функционировании и влиянии которых субъект не отдает себе отчета. На сегодняшний день выделяются 5 классов проявлений.

1. Неосознаваемые побудители деятельности (мотивы и смысловые установки), которые не осознаются из-за их социальной неприемлемости или рассогласования с др. потребностями, мотивами и установками личности (см. " Защита психологическая").Влияние такого рода мотивов и установок может приводить к нарушениям адаптации и психического здоровья личности. Коррекция этих нарушений осуществляется посредством психотерапии, в процессе которой клиент приходит к осознанию конфликтных побуждений и получает возможность их сознательного контроля.

2. Неосознаваемые механизмы (в частности, механизмы фиксированной установки), обеспечивающие беспрепятственное выполнение привычных поведенческих автоматизмов и стереотипов, применение в соответствующей ситуации имеющихся у субъекта навыков и умений. Лежащие в их основе операции первоначально осознаны; по мере их отработки и автоматизации они перестают осознаваться.

3. Механизмы и процессы подпорогового восприятия объектов. Объекты, воспринимаемые на этом уровне, не даны в виде образа и не осознаются субъектом, однако они оказывают регулирующее влияние на протекание его деятельности.

4. Надсознательные явления (неосознаваемые механизмы творческих процессов, результаты которых осознаются как художественные образы, научные открытия, проявления интуиции, вдохновения, творческого озарения и др.).

5. Структуры общественного бихевиоризма – неосознаваемые языковые, культурные, идеологические и иные схематизмы, мифы и социальные нормы, определяющие мировосприятие людей, принадлежащих к данной культуре (см. " Пралогическое мышление").

Обобщение – продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности. Процесс познавательный, приводящий к выделению и означиванию относительно устойчивых свойств внешнего мира. Простейшие виды О. реализуются уже на уровне восприятия, проявляясь как константность восприятия. Виды его соответствуют видам мышления. Наиболее изучены О. в форме значений слов. О. также выступает как средство мыслительной деятельности. На уровне человеческого мышления, О. опосредуется применением общественно выработанных орудий – приемов деятельности познавательной и знаков. Простейшие О. заключаются в объединении, группировании объектов на основе отдельного, случайного признака (объединения синкретические). Сложнее О. комплексное, когда группа объектов объединяется в единое целое по разным основаниям. Особенно сложно О., в коем четко дифференцируются видовые и родовые признаки, объект включается в некую систему понятий. О. комплексные, как и синкретические, представлены на любом уровне сложности интеллектуальной деятельности. При исследовании формирования новых О. в психологии применяется методика образования понятий искусственных, когда анализируются типичные для конкретного человека способы группирования объектов (синкретическое, комплексное, собственно понятийное). Одно и то же О. можно сформировать в результате различной организации исследовательских действий, – например, О., построенное на базе минимально необходимых данных, и оно же на базе избыточных данных. Субъективно новое О. (знание) индивида бывает различным по происхождению: полученным в общении с другими людьми или выработанным самостоятельно. Во втором случае это О. может отсутствовать в общественном опыте. При исследовании О. в психологии применяются методики определения понятий, их сравнения и классификации. Широко распространены исследования по целенаправленному управлению процессом усвоения О. С одним словом связано обычно несколько О.; использование одного из них зависит от контекста ситуации, высказывания, от мотивов и целей субъекта деятельности речевой. Формирование О., обогащающих общественный опыт, есть вклад и в историческое развитие мышления.

Образ – субъективная картина мира или его фрагментов, субъективная пред­ставленность предметов внешнего мира, обусловленная как чувственно воспринимаемыми признаками, так и гипотетическими конструктами. Включает в себя самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий. Будучи основой для реализации практических действий по овладению внешним миром, О. определяется также характером этих действий, в ходе коих исходный О. видоизменяется, все более удовлетворяя практическим нуждам. Одно из важных свойств О. – его целостность (гештальт). Целостность О. детерминирована: онтологически – предметностью объективной реальности; психофизиологически – взаимодействием внешнего дистантного и двигательного анализаторов, объединяющихся в познавательный комплекс; физиологически – на уровне организма, психологически – на уровне личности – активностью, направленностью на познание. О. ощущений выполняют регулирующую, познавательную и эмоциональную функции. О. – всегда сигнал и имеет биологическое и социальное значение, определяет реакцию сближения или ухода от раздражителя, а также траекторию, силу, скорость движения, пространственную локализацию. Человек не только ощущает, но испытывает познавательно-эстетическую потребность в ощущениях. В этой потребности заложена основа умственного и эстетического развития личности, полнота отражения мира и отношения к нему. О. представлений вторичны по отношению к О. ощущения и восприятия. Сохраненные в памяти, они улучшают ориентацию животных в среде, а у человека становятся достоянием духовной жизни, итогом познания чувственного мира, основой прогноза для познания и действия. О. представления – исходная форма развития и развертывания психической жизни личности. Среди закономерностей, прежде всего, важна обобщенность О. При сравнении качественных характеристик О. восприятия и О. представления бросается в глаза неполнота, фрагментарность, неустойчивость и бледность последних в сравнении с О. восприятия. С позиции исследования развития онтогенетического, О. предполагает интериоризацию схем действия с предметами. В работах А.Н. Леонтьева была выдвинута гипотеза об О. мира как многомерном психологическом образовании. К числу пяти его квазиизмерений относятся координаты пространства-времени и квазиизмерение значения. Последнее, в свою очередь, можно представить с помощью соответственных средств математической обработки в виде разнообразных геометрических моделей – пространств семантических субъективных. Интенсивное изучение О. ведется в психологии когнитивной, где обсуждается и проблема соотношения О., возникающего в результате актуального восприятия, с представлениями тех же самых предметов и событий. Анализ пространственных преобразований воспринимаемых и представляемых предметов свидетельствует о близости лежащих в их основе процессов. Поэтому было выдвинуто предположение о существовании гипотетической нейрофизиологической структуры – " зрительного буфера", активация коего сенсорной информацией или сведениями из памяти долговременной приводит к появлению наглядного О. Однако выявленное эмпирически соответствие можно объяснить лишь генетически – происхождением внутреннего плана деятельности из реальных действий предметных. О различии двух видов О. могут говорить различия их субъективной отчетливости, а также тот факт, что О. представлений никогда не локализуются во внешнем пространственном окружении. Исключение – О. эйдетические и истинные галлюцинации, возникающие при некоих психических расстройствах. Эти различия иногда ослабляются при состояниях сознания измененных (→ сознание: состояние измененное), в частности – при сновидениях и в состояниях просоночных. Псевдогаллюцинации, напротив, совершенно явно отличаются от О. восприятия.

Образ восприятия – отражение в субъективном плане реальных предметов или их свойств, с коими взаимодействует деятельный субъект.

Образ гипнагогический – возникающие при сновидениях и в состояниях просоночных.

Образ мира – целостная, многоуровневая система представлений человека о мире, о других людях, о себе и своей деятельности. В этом понятии воплощена идея целостности и преемственности в зарождении, развитии и функционировании сферы познавательной личности. О. м. и близкие понятия – картина мира, модель универсума, схема реальности, карта познавательная и прочие – несут в контексте различных психологических теорий неодинаковое содержание. В теории деятельности целостность О. м. выводится из единства отраженного в нем объективного мира и системного характера человеческой деятельности. Деятельностная природа О. м. проявляется в наличии у него, наряду со свойственными физическому миру координатами пространства и времени, пятого квазиизмерения: системы значений, воплощающей в себе результаты совокупной общественной практики. Их включение в индивидуальный акт познания обеспечивается участием целостного О. м. в порождении познавательных гипотез, выступающих как исходное звено при построении новых образов. Непрерывное генерирование взаимосвязанной системы познавательных гипотез, идущих навстречу внешним стимулам, есть выражение активной природы О. м. – в противоположность традиционным представлениям о познавательных образах как возникающих в результате рефлекторных процессов – реактивных, развертывающихся в ответ на внешние воздействия.

Обусловливание – образование рефлексов условных.

Обусловливание оперантное – термин, введенный американским психологом Б. Скиннером для обозначения особого пути образования условных связей (→ рефлекс условный). В отличие от классического (павловского) пути, названного Скиннером респондентным, при обусловливании оперантном животное сначала производит некое движение (спонтанное или инициированное экспериментатором), а затем получает подкрепление.

Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую О. как способность усвоения любого материала и специальную – как способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств, видов деятельности). Первая является показателем общей, а вторая – специальной одаренности индивида. О. как способность к учению и освоению отличается от способности к самостоятельному познанию и не может быть полностью оценена одними показателями его развития.

Обучение – процесс целенаправленной передачи (формирования) знаний, умений, навыков. Проблема О. рассматривается не только в психологии педагогической (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей, возрастной, в нейропсихологии, патопсихологии, психологии труда. Подход к ней во многом определяется базовыми общепсихологическими позициями. Сторонники теорий спонтанного развития, признавая большую роль О. в обретении индивидом общественного опыта, считают, что О. – процесс, внешний по отношению к психическому развитию, развивающемуся по собственным законам, не связанным с актуальным бытием индивида. В отечественной психологии О. и развитие не отождествляются, но подчеркивается ведущая роль О., создающего учащемуся зону развития ближайшего и способствующего выработке средств и способов ориентации в реальности.

Обучение латентное – формирование определенных навыков в ситуациях, когда их непосредственное применение не нужно и они оказываются не востребованными. Основано на формировании у субъекта в результате его деятельности ориентировочно-исследовательской образа целостной ситуации и своих действий в ней. Оформление понятия О. л. сыграло ключевую роль в эволюции бихевиоризма, который опирался на теорию научения как связи стимула и реакции при наличии действия подкрепления, а также в появлении необихевиоризма (Э. Толмен и др.), где научение трактуется как когнитивное действие. Роль О. л. в практической жизни особенно ярко проявляется в развитии речи как следствии прослушивания ребенком речи взрослого и при решении человеком творческих задач, когда ориентировка на признаки, не составляющие цели решаемой задачи, проявляется в форме внезапных озарений.

Обучение облигатное – многие инстинктивные действия должны пройти период становления и тренировки в ходе индивидуального развития животного. Такая форма и получила название О. о. Примеры такового – полеты птиц, пение птиц.

Обучение проблемное – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания ситуации проблемной и управления поиском решения проблемы. Организованный преподавателем способ активного взаимодействия учащегося с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе коего он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. В деятельности, совместной с преподавателем, учащийся не просто перерабатывает информацию; усваивая новое, он переживает этот процесс как субъективное открытие еще неизвестного ему знания, как постижение и понимание научных фактов, принципов, способов или условий действия; как личностную ценность, обусловливающую развитие познавательной мотивации, интереса к содержанию предмета. Усвоение новых знаний при этом происходит как их самостоятельное открытие учащимися с помощью учителя. Для этого необходимо действие двух факторов: 1) возникновение познавательной потребности, локализуемой в определенном учебном материале; 2) овладение новыми обобщенными знаниями, нужными для выполнения определенных задач. В О. п. путем создания ситуации проблемной моделируются условия исследовательской деятельности и развития мышления творческого. Компонентами этой ситуации являются объект и субъект познания и их мыслительное взаимодействие, особенности коего зависят от учебного материала и дидактических приемов организации познания. Средством управления мышлением учащихся служат проблемные и информационные вопросы. Проблемные вопросы указывают на существо проблемы учебной и на область поиска еще неизвестного учащемуся знания. В О. п. принцип проблемности реализуется: 1) в содержании учебного предмета – это достигается разработкой системы проблем, отражающих основное содержание учебной дисциплины; 2) в ходе развертывания этого содержания в процессе учебном – это достигается построением О. п. по диалогическому типу, где и преподаватель, и учащиеся проявляют интеллектуальную активность и инициативу, заинтересованы в обмене суждениями, обсуждают альтернативные варианты решений. В таком обучении с помощью системы проблем учебных и обусловленных ими ситуаций проблемных моделируются исследовательская деятельность, взаимодействие социальное и диалогическое общение ее участников. Так создаются условия для продуктивного мышления, для развития личности учащегося и его социальных отношений. Система О. п. содержит этапы обучения: 1) информационные – не требующие творческой активности личности; 2) тренировочные – включающие повторение действия и контроль за успешностью выполнения. Различаются три формы О. п.: 1) изложение проблемное – когда учитель сам ставит и решает проблему; 2) обучение совместное – при коем учитель ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися; 3) обучение творческое – при коем учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение.