Теперь мы знаем, что такое процессы и необходимые для них условия. В попытках обнаружить эти условия, как правило, возникает много споров. Кто-то считает, что необходимо одно, а другой – что необходимо другое. Для того чтобы в этом разобраться, оказывается, что есть специальный способ, позволяющий не спорить до хрипоты, а установить точно, какое же предположение верно. На уроках в школе дети откроют для себя этот способ.
Таким образом, учебный процесс разворачивается в следующей последовательности: выделение объекта изучения – наблюдение – классификация – состояния – процессы – условия процессов – эксперимент.
Исходным понятием, раскрывающим смысл физкультуры, является физическое упражнение (двигательное действие, направленное на физическое совершенствование субъекта), а основной учебной задачей курса физкультуры является задача конструирования физического упражнения.
Для разворачивания в последовательности всего предмета, курса, года необходимо сформулировать учебную задачу (УЗ).
УЗ разбивается на частные УЗ, а минимальная УЗ - на операции. Каждая УЗ является логическим продолжением предыдущей, а решение - её мотивацией для формулирования последующей.
Развёртывание предметного материала в развивающем обучении означает развёртывание в последовательности системы учебных задач.
УЗ должна соответствовать требованиям зоны ближайшего и зоны актуального развития, т.е. с одной стороны, она должна быть настолько сложна, чтобы ученики не могли её решить известным способом, но и не настолько сложна, чтобы они не могли её решить вместе, а с другой стороны, решение этой УЗ должно стать актуальным для учеников.
Деятельность по решению УЗ разбивается в технологической последовательности на шесть основных этапов:
1. Постановка учебной задачи. Преобразование условий задачи на язык предмета.
2. Анализ ситуации. Определение того в ситуации, что не позволяет решить задачу известным способом. Принятие условий задачи.
3. Конструирование способа (ов) решения задачи. Моделирование идеального образа.
4. Решение частных задач. Преобразование модели в ходе рассмотрения его действия при решении частных задач. Конкретизация способа для решения частных задач.
5. Самоконтроль.
6. Самооценка.
Примеры решения учебных задач по физкультуре представлены далее.
Важным для работы с учебной задачей в РО является то, что в системе ЗУН (знания, умения, навыки) центральным является умение. Умение является и мотивом для обращения к знанию и навыкам, и контролем, и результатом работы со знанием и навыками. Не умею – значит, чего-то не знаю, не умею – значит, не хватает навыка.
Предлагаем следующее тематическое планирование для первых трёх лет обучения.
Таблица 1
Учебные задачи первого года обучения по физической культуре
| №п/п
| Тема
| Тезис (что должны усвоить учащиеся)
| Действия, на которых решается задача.
| Прим. кол-во часов
| |
| 1.
| Чем отличается произвольная двигательная активность от непроизвольной?
| Произвольное движение – такое, которое зачем-то выполняется (имеет цель: быстро добежать, незаметно изменить положение, увернуться от столкновения, не получить травму при падении, преодолеть препятствие, бросить предмет).
| Построение. Ползание, перемещение на четвереньках, тихая, быстрая ходьба и бег, упражнения в условиях большой
скученности, упражнения в падении, кувырки, перелезание, перепрыгивание
|
| |
| 2.
| Диагностика двигательных качеств.
| Каждый человек должен знать о своих физических возможностях, о своих рекордах.
| Нормативы для девочек и мальчиков 9, 10 лет. Индивидуальные карточки личных рекордов.
|
| |
| 3.
| Наблюдение.
Чем отличаются разные способы передвижения? Чем отличаются: ползание от ходьбы, ходьба от бега, ходьба от прыжков, бег от прыжков, прыжки вверх от прыжков в длину?
Что общего в разных видах бега, ходьбы, кувырках?
Классификация.
Как построить классификацию?
| Способы передвижения отличаются друг от друга участием разных конечностей, усилиями, продолжительностью. Это можно увидеть, услышать, прочувствовать.
Общими в разных видах передвижения могут быть отдельные элементы.
Нужно выбрать один признак и выстроить классификацию.
| Ходьба, бег, прыжки, метания, ползание, передвижение на четвереньках (разными способами: галопом, иноходью, рысью).
|
| |
| 4.
| Состояния.
От чего зависит состояние на уроке? Как разные упражнения влияют на состояние организма человека?
| Состояние может зависеть от нагрузки на уроке, от упражнений (однообразных, разнообразных, быстрых, медленных).
Упражнения, в которых задействовано большее количество мышц, вызывают большее увеличение пульса. Упражнения, которые выполняются с большой скоростью, вызывают большее увеличение пульса.
| Передвижения на лыжах.
| 14.
|
Продолжение табл. 1
| №п/п
| Тема
| Тезис (что должны усвоить учащиеся)
| Действия, на которых решается задача.
| Прим. кол-во часов
| |
| 5.
| Диагностика двигательных качеств.
| Каждый человек должен знать о своих физических возможностях, о своих рекордах.
| Нормативы для девочек и мальчиков 9, 10 лет. Индивидуальные карточки личных рекордов.
|
| |
| 6.
| Процессы.
Сравнение результатов диагностики двигательных качеств.
| Учебный процесс влияет на развитие двигательных качеств.
| Гимнастические и легкоатлетические упражнения.
|
|
| 7.
| Диагностика двигательных качеств.
| Занимающийся физкультурой должен знать, как идёт процесс его физической подготовленности.
|
|
|
| ВСЕГО
|
|
Тематическое планирование для второго года обучения по физической культуре (табл. 2).
Таблица 2
Учебные задачи второго года обучения по физической культуре
| №п/п
| Тема
| Тезис
| Действия, на которых решается задача.
| Прим. кол-во часов
| |
| 1.
| Как выявить эффективность разных видов двигательного действия?
| Нужно в полную силу выполнить двигательное действие разными способами и сравнить их результаты.
| Гимнастические и легкоатлетические упражнения.
|
| |
| 2.
| Диагностика двигательных качеств.
| Каждый человек должен знать о своих физических возможностях, о своих рекордах.
| Нормативы для девочек и мальчиков 9, 10 лет. Индивидуальные карточки личных рекордов.
|
| |
| 3.
| Как научиться контролировать двигательные действия (оценка и самооценка)?
| Нужно выявить эффективные элементы техники, которые и станут критериями оценки
| Ходьба, бег, прыжки, метания, лыжные хода.
|
| |
| 3.
| Как улучшить результат в двигательном действии?
| Нужно в целостном упражнении выделить элемент, в котором допускается ошибка, и отработать его в «чистом виде» в специально подобранном упражнении
| Передвижения на лыжах, гимнастические и легкоатлетические упражнения.
|
|
| 4.
| Диагностика двигательных качеств.
| Каждый человек должен знать о своих физических возможностях, о своих рекордах.
| Нормативы для девочек и мальчиков 9, 10 лет. Индивидуальные карточки личных рекордов.
|
| |
| ВСЕГО
|
|
Таблица 3
Учебные задачи
третьего года обучения по физической культуре
| №п/п
| Тема
| Тезис
| Действия, на которых решается задача.
| Прим. кол-во часов
| |
| 1.
| Как влияет бег на организм человека?
| Нужно выявить как изменяется ЧСС после бега в разном темпе, как изменяется ЧСС в покое после цикла уроков, посвящённых продолжительному бегу в среднем темпе.
| Бег и беговые упражнения.
|
| |
| 2.
| Диагностика двигательных качеств.
| Каждый человек должен знать о своих физических возможностях, о своих рекордах.
| Нормативы для девочек и мальчиков 10-11 лет. Индивидуальные карточки личных рекордов.
|
| |
| 3.
| Как влияют гимнастические и акробатические упражнения на организм человека?
| Нужно определить действия (тесты) для проверки степени развития функций органов (напр., вестибулярного аппарата) и после занятий гимнастикой и акробатикой сравнить исходные и конечные данные
| Гимнастические и акробатические упражнения.
|
| |
| 3.
| Как влияют занятия лыжной подготовкой на организм человека?
| Нужно выявить как изменяется ЧСС после ходьбы на лыжах в разном темпе, как изменяется ЧСС в покое после цикла уроков, направленных на совершенствование лыжных ходов и продолжительному передвижению на лыжах в среднем темпе.
| Передвижения на лыжах.
|
|
| 4.
| Как влияют занятия спортивными играми на организм человека?
| Нужно определить тесты, выявляющие степень развития психомоторных качеств и проследить изменения, которые происходят в процессе занятий спортивными играми.
| Спортивные игры
|
| |
| 5.
| Диагностика двигательных качеств.
| Каждый человек должен знать о своих физических возможностях, о своих рекордах.
| Нормативы для девочек и мальчиков 9, 10 лет. Индивидуальные карточки личных рекордов.
|
| |
| ВСЕГО
|
|
Таблица 4
Учебные задачи четвёртого года обучения по физической культуре
В основной школе УЗ развёртываются в следующей последовательности.
1. Выполнение разных видов изучаемого двигательного действия. Делается это для того, чтобы: а) научиться выделять отдельные элементы в целостном двигательном действии; б) способствовать произвольному управлению двигательными действиями; в) способствовать развитию интеллекта: восприятия, семантических и понятийных структур, воображения, креативности. Необходимость строить новые действия, изменяя какие-либо его элементы, предполагает способность к анализу. Создание же новых действий предполагает синтетическую работу, которая может включать процессы воображения (основа креативности).
Диагностика качества усвоения учебного материала на этом этапе производится по следующим критериям (далее – диагностика):
1) Классификация видов двигательного действия (прыжков, бега, метаний, и т.д.). Например, если берётся за основу классификации постановка стопы на опору, то бег может быть: с постановкой стопы с передней части; с пятки; одна нога с передней части, другая с пятки; с постановкой стопы на внешнюю поверхность, на внутреннюю поверхность.
2) Оценка правильности выполнения элемента. Начинается работа над умением оценивать действия другого. Полгруппы по очереди выполняют упражнение, полгруппы – оценивает их действия по принципу: правильно-неправильно, используя для этого предварительно выбранные жесты. Это даёт возможность продиагностировать, насколько правильно ученики могут оценивать действия других.
3) Правильное выполнение элемента.
4) Описание какого-либо вида изучаемого действия. Описание производится в виде инструкции.
