Подготовка ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕНЗЕНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИИстория Пензенской государственной технологической академии началась с 30 декабря 1959 года, c постановления Совета министров СССР «Об организации заводов-втузов». Завод-втуз в г. Пензе был организован при заводе счетно-аналитических машин (САМ). В 1994 году он был переименован в Пензенский технологический институт. 20 декабря 2003 года была создана Пензенская государственная технологическая академия (ПГТА) путем реорганизации Пензенского технологического института, химико-технологического техникума, профессионального лицея №4, профессионального училища №14. На сегодняшний день Пензенская государственная технологическая академия – единственное в регионе образовательное учреждение, где создана уникальная четырехуровневая система подготовки специалистов, позволяющая обеспечить кадрами предприятия Пензы и области. Студенты академии обучаются по 16 программам высшего профессионального образования, по 6 программам среднего и по 17 – начального профессионального образования. Обучение ведут высококвалифицированные преподаватели, 70% из которых имеют ученые степени и звания. Программы высшего профессионального образования реализуются в четырех институтах: 1) Институт промышленных технологий организует обучение по специальностям: · Технология машиностроения; · Автоматизация технологических процессов и производств; · Вычислительные машины, комплексы, системы и сети; · Машины и аппараты пищевых производств; · Технология продуктов общественного питания. 2) Институт промышленной экономики, информатики и сервиса ведет подготовку по специальностям: · Экономика и управление на предприятии (в машиностроении); · Экономика и управление на предприятии (в пищевой промышленности); · Математические методы в экономике; · Профессиональное обучение (экономика и управление); · Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии); · Сервис; · Информационные системы и технологии; · Биотехнические и медицинские приборы и устройства. 3) Институт образовательных технологий: · Прикладная информатика в экономике; · Инженерная защита окружающей среды; · Биотехнологии. 4) Институт вечернего и заочного обучения. Послевузовская подготовка (аспирантура) в ПГТА ведется по пяти научным направлениям. В 2005 году открыт диссертационный совет по защите кандидатских и докторских диссертаций по двум научным специальностям. Кроме того, академия реализует программы дополнительного образования для руководителей и специалистов промышленных предприятий, желающих пройти профессиональную переподготовку или повысить квалификацию по профилю избранных образовательных программ. В центре дополнительного образования можно пройти обучение по направлениям: оператор ПЭВМ, бухгалтер, компьютерная графика, WEB-дизайн, инженерная графика, администратор компьютерных сетей и систем, эффективный менеджмент, делопроизводство на ПК и т.д. Таким образом, ПГТА четко реализует на практике лозунг «Образование через всю жизнь». Специальности, предлагаемые академией, ориентированы на конкретное производство, востребованы на рынке труда. Все ступени профессионального образования, реализуемые в ПГТА, связаны в единую «лестницу». Обучаясь по программам НПО или СПО, студент может параллельно или после получения диплома получить высшее образование, соответствующее направлению по сокращенной программе. При обучении по специальностям ВПО учащиеся могут через центр дополнительного образования получить еще одну престижную профессию НПО. Специальность «Профессиональное обучение (по отраслям)» была открыта в ПГТА в 1999 году. Первый набор по образовательной отрасли «экономика и управление» состоялся в 2001 году по очной, вечерней и заочной формам обучения, по образовательной отрасли «информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии» - в 2002 году по очной и вечерней формам, в 2003 году – по заочной форме обучения. В 2006 году на специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» обучалось 305 студентов по очной форме обучения, 220 студентов по вечерней форме и 170 – по заочной форме обучения. Кроме того, в Белинском и Пензенском педагогическом училищах обучаются 5 групп по совмещенным учебным планам высшего и среднего педагогического образования общей численностью 95 человек. Организацией обучения по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» в ПГТА занимается кафедра «Профессиональная педагогика и психология». Коллектив кафедры насчитывает 24 преподавателя и 3-х представителей учебно-вспомогательного персонала. Под руководством опытных педагогов и психологов специальность «Профессиональное обучение (по отраслям)» занимает второе место в академии по уровню успеваемости, первое - по организации воспитательной работы и студенческого самоуправления. Ребята являются активными участниками всех мероприятий ПГТА. Немало звезд художественной самодеятельности ПГТА обучается именно на специальности «Профессиональное обучение». На специальности функционирует студенческий клуб «Стори», который является основой студенческого самоуправления. Студенты-педагоги 4 курса являются кураторами студенческих групп первого курса. Студентка гр.02ПЭ1 Крысина Любовь возглавляет студенческий клуб академии «Лидер», а студенты гр.02ПВ1 Краснов А., Тронин Е., Савельев А., гр.02ПЭ1 Желтов П., гр.05ПВ1 Шишкин М., Канакин Я., гр.04ПЭ1 Корнеева Г. являются его наиболее активными участниками. Высокие результаты ребята показывают в учебе и науке. Студенты гр. 02ПВ1 Краснов Андрей и гр.02ПЭ1 Ильдейкина Светлана стали стипендиатами Губернатора Пензенской области в 2005 году, Балашова Марина – в 2006 году, студент гр.02ПВ1 Ратанин Роман – стипендиатом Главы администрации г.Пензы. За высокие показатели в учебе и участие в научно-исследовательской работе студентка 4 курса Ильдейкина Светлана была награждена почетной грамотой Губернатора Пензенской области, Крысина Любовь – грамотами главы администрации г.Пензы, главы администрации Октябрьского района, Российского союза молодежи. Кафедра совместно с Колледжем управления и промышленных технологий им. Е.Д. Басулина организует ежегодную студенческую межрегиональную научно-практическую конференцию «Актуальные проблемы социально-профессионального становления будущего специалиста». На ежегодной конференции студентов, организуемой ИПЭИС «Экономика Пензенской области в XXI веке», работает отдельная секция по инновационным педагогическим технологиям. С 2005 года кафедра организует внутривузовскую олимпиаду по профессиональной педагогике и психологии, победители которой достойно представляют ПГТА на Всероссийской олимпиаде по педагогике и психологии. В 2006 году состоялся первый выпуск педагогов-экономистов. Государственная аттестационная комиссия отметила высокий уровень дипломных работ. Из 16 выпускников 12 получили отличные оценки (75%). Четверо выпускников получили дипломы с отличием (25%), пятеро (Мальков Р.В., Никитина Т.Н., Базяськина Ю.Г., Сидякина М.Н., Ефина Ю.А.) – были рекомендованы для поступления в аспирантуру по педагогическим и экономическим научным специальностям. С 2007 года для выпускников специальности открывается дополнительная возможность продолжения образования в аспирантуре по педагогическим научным специальностям. Таким образом, специальность «Профессиональное обучение (по отраслям)» имеет широкие перспективы для дальнейшего развития в учебном, воспитательном и научном плане. Ее популярность продолжает возрастать. Подготовка высокопрофессиональных, конкурентоспособных специалистов является главной задачей специальности и выпускающей кафедры в текущем и перспективном планах. Вопросы и задания для самоконтроля 1. Изобразите в виде схемы систему непрерывного педагогического образования РФ. 2. Что представляет собой УМО по ППО и какие функции оно выполняет? 3. Представьте в виде схемы систему вузов, реализующих программы подготовки педагогов профессионального обучения. 4. Проанализируйте на предмет соответствия системы подготовки педагогов профессионального обучения по федеральным округам РФ размещению в них учреждений НПО. 5. Дайте свои комментарии к таблице 4, показывающей распределение подготовки педагогов профессионального обучения по образовательным отраслям и федеральным округам РФ. 6. Какую роль играет РГППУ в системе профессионально-педагогического образования России? 7. Охарактеризуйте систему подготовки педагогов профессионального обучения в Пензенской государственной технологической академии. Литература 1. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование — страницы реформирования. – Волгоград, 1998. 2. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ №125-ФЗ от 22.08.1996 г. // Основные кодексы и законы Российской Федерации. – СПб.: ИД «Весь», 2002. – С.646-659. 3. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. 4. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: «Просвещение», 1990. 5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. 6. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 7. Мудрик А.В. Учитель, мастерство и вдохновение. - М., 1986. 8. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991. 9. Педагогическое образование в России: Сборник нормативных документов. - М.: МО РФ, 1996. 10. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. - М., 1986. 11. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. педагогических учебных заведений. – 3-е изд. - М.: Академия, 2004. – 576 с. 12. Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию. Справочно-информационный каталог. – Екатеринбург: УМО по ППО, 2004. 13. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 14. Федотов В.А. Введение в профессионально-педагогическую специальность (экономика и управление): Учебное пособие. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. - 196с. Лекция №7. Содержание, структура, формы и методы освоения квалификации педагога профессионального обучения. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Структура и содержание подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузах определяются требованиями общества на переходном этапе его развития, уровнем развития педагогической науки, особенностями педагогической деятельности в современных условиях. Новая образовательная стратегия, выработанная Минобразованием России, определяет современное педагогическое образование как разновидность гуманитарного. Педагогическое образование призвано обеспечить готовность выпускника к трансляции культуры на основе гуманистически ориентированной профессиональной позиции педагогов, их профессиональных умений моделирования и проектирования вариативных способов деятельности. В качестве основы содержания общих требований к специалисту педагогического профиля выступает целостное представление о сфере образования как специфической области гуманитарного знания. Содержание подготовки педагога профессионального обучения определяется с помощью следующих документов: 1) Государственный образовательный стандарт (ГОС); 2) Рабочий учебный план; 3) Программы дисциплин; 4) Программы квалификационной, технологической, педагогической и преддипломной практик; 5) Программа итоговой государственной аттестации. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки педагога профессионального обучения, к условиям ее реализации и срокам ее освоения определяются Государственным образовательным стандартом. В основной образовательной программе подготовки педагогов профессионального обучения вне зависимости от образовательной отрасли выделяется пять циклов дисциплин: · Цикл ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; · Цикл ЕН – общие математические и естественнонаучные дисциплины; · Цикл ОПД – общепрофессиональные дисциплины; · Цикл ОД – дисциплины отраслевой подготовки; · ФТД – факультативы. Общепедагогическая подготовка учителя в профессионально-педагогических учебных заведениях строится на единых научно-организационных основах. Вместе с тем наряду с единой подготовкой для всех студентов по основным курсам в соответствии с государственными стандартами осуществляется дифференциация содержания обучения с учетом специфики региона, факультета, а также индивидуальных особенностей и склонностей студентов. Личностный подход к обучению позволяет максимально раскрыть всю многогранность и неповторимость индивидуальных особенностей студента, что в свою очередь предоставляет ему в дальнейшем возможность самореализации в быстро меняющейся социальной среде. В соответствии с этим основные циклы дисциплин (ГСЭ, ЕН, ОПД, ОД) состоят из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студентов. В цикле ОД дисциплины вузовского компонента называются дисциплинами специализации. В каждом цикле дисциплины вузовского компонента и по выбору студента должны содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте. Проанализируем и сравним содержание подготовки педагогов профессионального обучения в отраслях «экономика и управление» и «информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии». Таблица 5 – Содержание подготовки педагогов профессионального обучения по образовательным отраслям «экономика и управление» и «информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии» (более подробно образовательная программы данных отраслей представлены в приложениях к учебному пособию 3, 4 в ГОСах).
Если сравнить содержание подготовки по двум образовательным программам специальности «Профессиональное обучение», то можно отметить следующее: во-первых, цикл ГСЭ является практически одинаковым для обеих образовательных отраслей, только в отрасли «информатика …» в федеральном компоненте присутствует дисциплина «Экономика», входящая в цикл отраслевых дисциплин у педагогов-экономистов; во-вторых, цикл ОПД, несмотря на сходство в перечне дисциплин, уже различается по планируемому объему часов на изучение, разница составляет 180 часов, в федеральном компоненте для педагогов в отрасли «информатика…» добавляется дисциплина «Прикладная экономика»; в-третьих, цикл ЕН уже существенно отличается как по объему часов, так и по перечню дисциплин. Педагоги профессионального обучения в отрасли «информатика…» изучают отдельно дисциплины «Физика» и «Химия», а у педагогов-экономистов физико-химические знания синтезированы в дисциплине «Концепции современного естествознания». Педагоги в отрасли «экономика…» изучают дисциплину «Экономическая география и регионалистика». В целом цикл ЕН у педагогов-информатиков превышает цикл ЕН у педагогов-экономистов на 600 часов. Это объясняется технической направленностью подготовки в отрасли «информатика…», требующей более глубоких знаний в естественнонаучной области; в-четвертых, цикл ОД является отражением образовательной отрасли, поэтому он отличается у двух рассматриваемых отраслей на все 100%. Федеральный компонент у педагогов-экономистов включает 11 общеэкономических дисциплин, составляющих теоретическую базу любой экономической специальности. Дисциплины специализации в количестве 1820 часов устанавливаются вузом, в ПГТА они соответствуют специализации «Экономика и управление на предприятиях машиностроения», в учебном плане их насчитывается 16. Федеральный компонент образовательной отрасли «информатика…» включает 5 дисциплин, являющихся общими для любого специалиста в области компьютерных технологий. На дисциплины специализации в данной отрасли отводится 1510 часов. Их перечень для студентов ПГТА соответствует специализации «Вычислительная техника», поэтому направлены на изучение устройства компьютера и его комплектующих. В целом у педагогов-экономистов отраслевая экономическая подготовка составляет 3870 часов или 43, 9 % основной образовательной программы, у педагогов-информатиков – 3090 часов или 35% основной образовательной программы. Такой объем вполне достаточен для подготовки профессионала в области экономики и управления или информатики и вычислительной техники; в-пятых, дисциплиной по выбору студентов в цикле ОД по рекомендации УМО является «Практикум по профессии». Он обеспечивает восполнение недостающей части практических занятий в вузовской образовательной программе до уровня подготовки по соответствующей образовательной отрасли профессии начального профессионального образования. Для педагогов профессионального обучения в отрасли «экономика…» ведется обучение по профессии «Бухгалтер», для информатиков – по профессии «Оператор ПЭВМ». Кроме рассмотренных выше циклов, дисциплины которых обязательны для изучения, ГОС предусматривает факультативный цикл (ФТД), дисциплины которого изучаются по желанию студентов. В качестве таковой стандартом определена «Военная подготовка» в объеме 450 часов, однако в ПГТА военная подготовка отсутствует, поэтому в качестве факультатива изучаются дисциплины связанные с подготовкой наиболее одаренных студентов к участию в олимпиадах, конкурсах научных работ, научных конференциях, к дипломному проектированию. Всего на теоретическое обучение как педагогов-экономистов, так и педагогов-информатиков ГОСы предусматривают 8820 часов. Наряду с теоретическим обучением основная образовательная программа подготовки профессиональных педагогов предусматривает четыре вида практик: квалификационную, технологическую, педагогическую, преддипломную. Квалификационная практика по рабочей профессии обеспечивает получение практических навыков и необходимой квалификации по профессии начального профессионального образования, соответствующей образовательной отрасли специальности «Профессиональное обучение». Технологическая практика помогает апробировать теоретические знания по дисциплинам отраслевой подготовки на конкретном производстве, изучить технику и технологию на предприятиях и в организациях различных форм собственности. Педагогическая практика проводится в учреждениях начального, среднего и дополнительного профессионального образования. Педагогическая практика выполняет важнейшие функции в системе профессиональной подготовки педагога: обучающую (актуализация, углубление и расширение теоретических знаний, их применение в решении конкретных педагогических задач, формирование педагогических умений и навыков), развивающую (развитие познавательной и творческой активности будущих педагогов, развитие педагогического мышления), воспитывающую (формирование социально-активной личности педагога, устойчивого интереса и любви к своей профессии), диагностическую (проверка уровня профессиональной направленности будущих педагогов, степени профессиональной подготовленности и пригодности к педагогической деятельности) (Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. - С. 61). Преддипломная практика является завершающим этапом практического обучения в вузе. Организация практики должна обеспечивать овладение первоначальным профессиональным опытом педагога профессионального обучения в сфере отраслевых и педагогических технологий на стадии перехода к самостоятельной трудовой деятельности. При прохождении практики студенты ведут подбор и подготовку материалов к дипломному проекту (работе). Установление уровня подготовки выпускника вуза требованиям ГОС и его пригодность к выполнению профессиональных задач осуществляется в ходе итоговой государственной аттестации. Итоговая государственная аттестация педагога профессионального обучения включает защиту дипломного проекта (работы) и государственный экзамен по психолого-педагогической подготовке. Итоговую аттестацию осуществляет Государственная аттестационная комиссия (ГАК), председатель которой назначается Федеральным агентством по образованию. В качестве председателя утверждается лицо, не работающее в данном вузе, из числа докторов наук, профессоров соответствующего профиля, а при их отсутствии – кандидатов наук или крупных специалистов предприятий, организаций, учреждений, являющихся потребителями кадров этого профиля. ГАК определяет уровень подготовки выпускника и выносит решение о присвоении квалификации «педагог профессионального обучения» и выдаче диплома (с отличием или без отличия) о высшем профессиональном образовании. Соблюдение требований к разработке и реализации основной образовательной программы призвано обеспечить соответствующий ГОС уровень подготовки выпускников, определяемый в ходе государственной аттестации.
|
