Схема 4
Понятие «профессионально важные качества» в научной литературе понимается как соответствие каждой профессии определенного набора психологических и физических качеств человека, и считается, что успешность профессиональной деятельности и удовлетворенность профессией находятся в прямой зависимости от степени соответствия индивидуальных качеств требованиям профессии.
В качестве профессионально важных качеств личности (Л) социального педагога мы выделяем:
| Л1 Гуманистическая направленность: осознание самоценности личности ребенка, ее неповторимости и индивидуальности; признание личностного роста ребенка как цели и назначения деятельности социального педагога; понимание принадлежности к определенной профессиональной общности; сознательное принятие избранной профессии; осознание личностной и социальной значимости профессии
|
| Л2 Нравственные качества, обусловленные спецификой данного вида профессиональной деятельности: любовь к детям, доброжелательность, чуткость, альтруизм, милосердие, терпимость, ответственность
|
| Л3 Уровень общей культуры: интеллигентность, обладание научно-гуманистическим мировоззрением; эрудиция; развитое чувство прекрасного; культура поведения в общественных местах; культура труда
|
| Л4 Социальная зрелость: развитое чувство патриотизма; высокая гражданская ответственность; бескорыстие; активная гражданская позиция; стремление улучшать окружающий мир, приносить пользу
|
| Л5 Психологические характеристики, обеспечивающие профессиональную пригодность к данному виду деятельности: высокий уровень протекания психических  процессов, устойчивое психическое состояние, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик, а также качества, отражающие стрессоустойчивость – психофизиологическая тренированность
| 
| Л6 Состояние психического и физического здоровья: хорошее психическое и физическое здоровье, эмоциональная устойчивость, самообладание, выдержка, высокий эмоциональный тонус; осознание здоровья как ценности; владение методами саморегуляции, саморелаксации
|
| Л7 Коммуникативные качества: открытость, доброжелательность, чуткость, тактичность, скромность, внимательность, справедливость, деликатность, объективность, беспристрастность, чувство юмора, общительность; умение быть интересным для окружающих; готовность обеспечить субъективную позицию ребенка, не допускать унижения его достоинства при оказании ему различного вида помощи; умение строить взаимоотношения на основе диалога; владение техникой речевой деятельности
| 
| Л8 Организаторские способности и качества: организованность, деловитость, инициативность, требовательность, активность, умение доводить начатое дело до конца
| 
| Л9 Перцептивные и рефлексивно-аналитические качества: эмоциональная восприимчивость и чувствительность, отзывчивость, чувство эмпатии и рефлексии, сопереживание, интуиция
| 
| Л10 Психоаналитические качества, создающие основу для совершенствования социального педагога как профессионала: самоконтроль, самокритичность, самооценка
|
Профессиональные знания (З) являются фундаментальной основой социально-педагогической деятельности социального педагога. Содержание профессиональных знаний составляют знания предметной подготовки. Однако мы согласны с мнением В. А. Сластенина, что не максимум знаний, а их мобильность и управляемость, гибкое приспособление к реальным условиям практики делают социального педагога пригодным к профессиональной деятельности. Таким образом, мы выделили:
| З1 Владение системой знаний о ребенке как субъекте общественного процесса, о факторах, способствующих его личностному росту; о закономерностях психологического и анатомо-физиологического развития ребенка в онтогенезе; знание особенностей детей с отклонениями в развитии
| 
| З2 Знание основ теории социальной педагогики, владение системой знаний о содержании, методах и формах социального воспитания и обучения детей и подростков, влиянии факторов социализации на развитие личности
| 
| З3 Знание основ мотивационного программно-целевого управления системой социального воспитания и обучения детей
| 
| З4 Знание о методах научно-педагогического познания и анализа социально-педагогических факторов, явлений, процессов. Компьютерная грамотность
| 
| З5 Знание основ социальной политики государства и социально-правовой защиты детства; законодательной и нормативно-правовой базы социальной работы в России: правовых актов, регулирующих защиту материнства и детства, охрану прав несовершеннолетних, инвалидов
|
|
З6 Владение системой знаний о содержании, методах, формах, методиках и технологиях работы социального педагога с различными типами семей
|
|
З7 Владение системой знаний о содержании, методах, формах, методиках и технологиях работы социального педагога с ученическим и педагогическим коллективами
|
|
З8 Владение системой знаний о содержании, методах, формах, методиках и технологиях работы социального педагога с дезадаптированными детьми и подростками, молодежью
| 
| З9.Владение системой знаний о содержании, методах, формах, методиках и технологиях работы социального педагога в социуме
|
| З10.Владение системой знаний о содержании, методах, формах, методиках и технологиях работы социального педагога с инвалидами, пожилыми
|
В соответствии с должностными обязанностями и профессиональными функциями социального педагога мы определили следующие профессиональные умения и навыки (П), которыми должен владеть социальный педагог:
| П1 При реализации диагностической функции:
- уметь применять на практике методики психолого-педагогической диагностики;
- уметь выявлять достоинства личности ребенка, его «проблемное поле», индивидуально-психологические, личностные особенности;
- уметь ставить «социальный диагноз», реально оценивать особенности деятельности и обучения подростка, степень и направленность влияния на его личность микросреды, социальный статус ребенка в различных сферах деятельности и общения;
- уметь выявить причины отклоняющегося поведения детей и подростков, причины социального неблагополучия семей;
- содействовать выявлению особо одаренных детей;
- уметь выявлять детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития
| 
| П2 При реализации координационно-организа-ционной функции:
- уметь организовывать социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде, влиять на разумную организацию досуга;
- уметь организовывать коллективную творческую деятельность детей;
- координировать деятельность всех субъектов социального воспитания;
- помогать в трудоустройстве;
- взаимодействовать с органами социальной защиты и помощи;
- координировать деятельность подростковых и молодежных объединений;
- уметь быть участником совместной деятельности
| | 
| П3 При реализации прогностической функции:
- уметь программировать и прогнозировать процесс социального воспитания и обучения по мере развития личности;
- оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании;
- координировать и прогнозировать деятельность всех субъектов социального воспитания;
- участвовать в программировании и прогнозировании процесса социального развития микрорайона и конкретного микросоциума;
- уметь планировать собственную деятельность на основе глубокого анализа процесса воспитания и результата предыдущей деятельности;
- уметь строить «Дерево целей» профессиональной деятельности и адекватные ему исполняющую и управляющую программы
| | 
| П4 При реализации предупредительно-профилакти-ческой и социально-терапевтической функции:
- уметь использовать социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний;
- уметь организовывать социотерапевтическую помощь нуждающимся детям;
- обеспечивать защиту прав детей в обществе;
- уметь оказывать помощь подросткам, молодежи в период социального и профессионального самоопределения;
- уметь проводить массовые предупредительно-профилактические мероприятия
| | 
| П5 При реализации организационно-коммуникатив-ной функции:
- уметь анализировать информацию о воспитательных воздействиях на ребенка различных сил, учреждений, организаций;
- уметь налаживать контакты с детьми и их семьями;
- уметь организовывать свою деятельность и работу коллег;
- уметь включать общественность, население микрорайона в воспитание подрастающего поколения, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты;
- уметь строить взаимоотношения с детьми на основе диалога, сотрудничества
| | 
| П6 При реализации посреднической функции:
- уметь осуществлять посредническую деятельность между учеником и учительским коллективом;
- активно содействовать восстановлению, укреплению семьи, установлению в ней межличностных контактов;
- уметь включать «трудных» подростков в схему новых коллективных отношений, позволяющих переориентировать их деятельность на созидающую;
- уметь налаживать контакты с органами социальной защиты и помощи
| | 
| П7 При реализации коррекционно-реабилитацион-ной функции:
- осуществлять коррекцию всех воспитательных влияний, оказываемых на детей как в школе, так и со стороны семьи, социальной среды;
- уметь осуществлять коррекцию самооценки школьников;
- уметь проводить коррекционно-реабилитационную работу с семьями;
- уметь разрабатывать программы коррекционно-реабилитационной работы;
- уметь проводить работу с «трудными» подростками;
- уметь корректировать привычки, наносящие ущерб здоровью детей
| | 
| П8 При реализации охранно-защитной функции:
- уметь использовать весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов детей, подростков, молодежных объединений;
- содействовать применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей;
- уметь воплощать целевые государственные программы;
- взаимодействовать с органами социальной защиты
| | 
| П9 При взаимодействии с семьями:
- уметь определять тип семьи, ее особенности;
- уметь выявлять причины неблагоприятного психологического климата в семье;
- уметь строить оптимальные взаимоотношения с семьями;
- уметь скорректировать отношение родителей к ребенку или ребенка к родителям;
- уметь организовывать педагогическое просвещение родителей;
- уметь оказывать практическую помощь семьям
| | 
| П10 При взаимодействии с детьми:
- уметь устанавливать доверительные отношения с детьми;
- уметь выявлять причины отклоняющегося поведения;
- уметь разрабатывать проекты социально-педагогичес-кой работы с конкретным ребенком;
- уметь организовывать социально значимую деятельность детей;
- уметь оказывать помощь детям в саморазвитии, самопознании, самоорганизации, самореабилитации, саморегуляции
| |
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
|
|
Расчет концентрации титрованных растворов с помощью поправочного коэффициента При выполнении серийных анализов ГОСТ или ведомственная инструкция обычно предусматривают применение раствора заданной концентрации или заданного титра...
Психолого-педагогическая характеристика студенческой группы
Характеристика группы составляется по 407 группе очного отделения зооинженерного факультета, бакалавриата по направлению «Биология» РГАУ-МСХА имени К...
Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь Педагогическая культура- часть общечеловеческих культуры, в которой запечатлил духовные и материальные ценности образования и воспитания, осуществляя образовательно-воспитательный процесс...
|
|
Машины и механизмы для нарезки овощей В зависимости от назначения овощерезательные машины подразделяются на две группы: машины для нарезки сырых и вареных овощей...
Классификация и основные элементы конструкций теплового оборудования Многообразие способов тепловой обработки продуктов предопределяет широкую номенклатуру тепловых аппаратов...
Именные части речи, их общие и отличительные признаки Именные части речи в русском языке — это имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение...
|
|
