Характерные особенности библиотерапии
В библиотерапии особое место отводится художественным произведениям, а также публицистическим и научно-популярным изданиям. Специалисты учреждений, занимающиеся социально-культурной реабилитацией при умелом использовании книжного материала в формах социально-культурной деятельности могут добиваться высокого реабилитационного воздействия. Это художественное чтение, дискуссии, литературные вечера, встречи с персонажами произведений и их авторами, тренинг-конкурс на скорочтение, литературные и поэтические клубы, выставки книг. Реабилитационный эффект – развитие воображения, памяти, художественного вкуса, расширение познавательной сферы, кругозора, удовлетворение информационной потребности, налаживание коммуникативных связей с единомышленниками, творческое соотнесение своей личности с художественным образом, что способствует развитию виртуального сознания, приобщение к культуре страны и мира, развитие артикуляционных и речевых возможностей (особенно у людей с проблемами речи), формирование логического мышления при пересказе. Библиотерапия опирается на механизм идентификации и проекции. Терапевтический эффект достигается за счет того, что человек идентифицирует себя с литературным героем и переживает вместе с ним все, что происходит в книге. А.М. Миллер указывал на три основные направления разработки проблем библиотерапии: 1) Библиоведческое направление. Библиотерапия как отвлекающий фактор. Здесь может использоваться литература, которая вызывает положительный эмоциональный эффект. В этом случае цель – отвлечь от травмирующего события в жизни. 2) Библиотерапия как компонент психотерапевтического лечения. Здесь выбор книг определяет психотерапевт, учитывая индивидуальность клиента и психологическую проблему, на решение которой будет направлено воздействие книги. 3) Библиотерапия как вспомогательная, а иногда и равноправная часть лечебного процесса при неврозах и соматических заболеваниях. Проводится врачом или специально обученным библиотекарем. Подбор книг осуществляется в зависимости от психотравмирующей ситуации и строится на следующих трех принципах: 1) Степень доступности изложения или степень сложности предлагаемой книги. Необходимо подбирать книги так, чтобы они соответствовали уровню интеллектуального развития человека. 2) Герой книги должен быть «по плечу» клиенту, переживания героя книги – близки клиенту. «Недостижение» идентификации с литературным героем ведет к нулевому, а то и к отрицательному терапевтическому эффекту. Те способы, которые использует герой книги, должны быть реальными для человека, которому предлагается библиотерапия. 3) Максимальное сходство ситуаций в книге и ситуации, в которой находится клиент. Человек проецирует на книжную ситуацию, на героя свои личностные переживания собственной ситуации [1]. Для детей подбираются литературные произведения, в которых описаны страхи детей, переживания стрессовых ситуаций, найден выход из них. Это книги Л. Толстого, Б. Житкова, В. Осеевой. Работа с такими произведениями, как «Трусиха», «Честное слово», сказки «У страха глаза велики» и другие, сказки А. П. Гайдара «Совесть», «Мальчиш-Кибальчиш», сказки В. А. Сухомлинского, опирается на возрастные особенности детей – заражаемость чувствами других, сопереживание им. Вместе с литературными героями дети переживают те же состояния, но в то же время, проанализировав их действия, видят, что можно найти выход из трудной ситуации, что позволяет им расширять свою социальную компетентность.
|
