Методы исследования познавательных процессов, интеллекта, способностей и уровня психического развитияСтандартные образы рукопожатие, люди, взявшиеся за руки (М (К) Ф + Ст). Повторяющиеся образы: олимпийские кольца (М Ф +) голубь (М Ф +), фестивальный значок (М Ф +) горы—"друга узнают в горах" (К Инд (Ф) +), электропила "Дружба" (ассоциация по созвучию—особый феномен). Примеры редких образов: стол — "друзья собираются за столом" (АТ Ф Ориг —), лампочка и выключатель — "дружба это взаимодействие"— (И Ф Ориг —). Адекватные образы охватывают 88 % всех выборов Отказов нет.
Методика Пиктограмма Цель: Изучение индивидуальных особенностей памяти и мышления Оборудование: Карандаш, бумага, список слов для запоминания.
Список слов -Веселый праздник -Тяжелая работа -Развитие -Вкусный ужин -Смелый поступок -Болезнь -Счастье -Разлука -Ядовитый вопрос -Дружба -Темная ночь -Печаль -Справедливость -Сомнение -Теплый ветер -Обман -Богатство -Голодный ребенок
Испытуемый воспроизвел 17 слов из 18, из чего следует сделать вывод о нормальном показателе развития опосредованного запоминания. Пиктограммы были детально прорисованы(как и свойственно женщинам), без проблем зарисовывает абстрактные понятия, логика между пиктограммой и словом прослеживается.
Методы исследования познавательных процессов, интеллекта, способностей и уровня психического развития 1. Методики исследования избирательности перцептивного внимания В данных методиках испытуемому предлагается однородный стимульный материал (буквенный, цифровой или рисуночный), в котором в соответствии с инструкцией он должен отыскивать определенные элементы. § Тест Мюнстерберга(на буквенном материале; бланк, ключ, стандартные шкалы) § Тест Торндайка(на цифровом материале; бланк, ключ, стандартные шкалы) § Тест Кюсси (н а рисуночном материале; 24 стимульных бланка, стандартные шкалы, методические указания) § Методика «Компасы»— исследование пространственных представлений Стимульный материал представляет собой стандартный бланк, на котором расположены компасы, различным образом ориентированные в плоскости. Испытуемый должен определить направление, которая указывает стрелка компаса, ориентируясь по известному направлению, не традиционно расположенному. 2. Методика «Часы» Стимульный материал представляет собой стандартный бланк, на котором расположены циферблаты часов, различным образом ориентированные в плоскости. Испытуемый должен определить время, которое указывают стрелки часов, ориентируясь по указанной цифре циферблата, не традиционно расположенной. 3. Методика "Перепутанные линии" Стимульный материал представляет собой бланк с перепутанными линиями, Испытуемый должен мысленно найти начало и конец каждой линии. 4. Исследование объема внимания с помощью точек Стимульный материал. 5. Комплексная батарея для исследования внимания § Корректурная проба Бурдона (буквенный вариант, бланк, ключ) - избирательность внимания. На бланке в случайном порядке расположены буквы русского алфавита, среди которых испытуемый согласно инструкции должен зачеркивать определенные буквы. § Таблицы Горбова (черные) - объем внимания. Испытуемому предъявляются таблицы, в клеточках которых расположены в случайном порядке цифра от 1 до 25. § Таблица Горбова-Шульте (красно-черная) - переключение внимания. Испытуемому предъявляется таблица, в клеточках которой расположены в случайном порядке цифры черного цвета от 1 до 25 и цифра красного цвета от 1 до 24. По каждой методике имеется обработка и стандартные шкалы. 6. Методика Тулуз-Пьеронадля диагностики минимальных мозговых дисфункций (ММД) Методика является разновидностью корректурной пробы. В качестве стимульного материала предъявляются строчки из квадратиков, у которых различным образом зачернены углы или стороны. На основании выраженности двух основных показателей (скорости и точности работы), их соотношения и профиля работоспособности возможна диагностика наличия и типа минимальной мозговой дисфункции. Имеется 4 вида стимульных бланков. Ключи (МГП "ИМАТОН"). Стандартные шкалы. Приведены рекомендации по учету ММД при организации учебной работы детей. Методика предназначена для диагностики детей и взрослых. 7. Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер Испытуемому предъявляются незаконченные геометрические фигуры, которые он должен дорисовать. Применяется для диагностики степени развития структурных зрительно-моторных функции у детей, для изучения умственной отсталости, феноменов регрессии, выраженности нарушений отдельных функций и органических мозговых дефектов как у взрослых, так и у детей, а также для исследования личностных отклонений, особенно тех, которые связаны с регрессивными проявлениями. Рекомендуется для оценки психического развития детей 3-11 лет. В комплект методики входит необходимый тестовый материал. 8. Комплексная батарея для исследования памяти. Комплексная батарея, позволяющая всесторонне исследовать функцию памяти, составлена Б. М. Петровым. Комплект состоит из методов исследования кратковременной памяти на образном и словесном материале; процессов запоминания образного и словесного материала (механического и смыслового) и процессов их сохранения. Все первичные оценки переводятся в стандартные, что дает возможность сравнивать результаты методик друг с другом. Применяется, начиная с подросткового возраста. 9. Методика В. Т. Козловой "Интеллектуальная лабильность" Методика содержит 40 разнообразных простых заданий, успешность переключения в них позволяет судить об интеллектуальной гибкости. 10. Струп-тест Модификация теста Дж. Струпа выполнена Т. П. Зинченко и А. А. Фрумкиным. Тест диагностирует свойства: образность-вербальность, интерферируемость (помехоустойчивость). Состоит из трех субтестов: таблиц с обозначением названия цветов, цветных таблиц с прямоугольниками, таблиц с обозначением названия цветов, написанных неконгруэнтными красками. Используется для диагностики детей в возрасте от 7 лет и взрослых. 11. Комплексная батарея Е. И. Степановой для исследования мышления(вербальное, образное, практическое) Комплект состоит из 10 методик, предназначенных для исследования словесно-логического, образного и практического мышления, со стандартными шкалами и получением общего IQ. 12. Тест Д. Векслера Предназначен для исследования уровня развития и структуры интеллекта (вербального, невербального, общего), позволяет также определить уровень развития отдельных умственных операций. Взрослый вариант содержит 11 субтестов: общей осведомленности, общей понятливости, арифметический, установление сходства, повторение цифр, словарный, шифровка, недостающие детали, кубики Коса, последовательные картинки, составление фигур. Форма проведения — только индивидуальная. § Стимульный материал. Протокол. Методическое руководство. Детский вариант содержит 12 субтестов: общей осведомленности, общей понятливости, арифметический, установление сходства, повторение цифр, словарный, шифровка, недостающие детали, кубики Коса, последовательные картинки, составление фигур, лабиринты. Методика позволяет дифференцировать умственную отсталость и задержку психического развития. Форма проведения — только индивидуальная. § Стимульный материал. Протокол. Методическое руководство. § Тест Дж. Равенна Предназаначен для исследования уровня развития невербального интеллекта. Методика, предназначенная для взрослых людей, существует в двух вариантах: Стандартные Прогрессивные матрицы — содержит 5 серий по 12 матриц (60матриц). Предназначен для испытуемых от 16 до 65 лет. Продвинутые прогрессивные матрицы содержат две серии: серия I — 12 заданий, серия II — 36 заданий. Данный вариант методики более точно оценивает интеллектуальные способности испытуемых, попадающие в верхние 25 % популяции, и позволяет измерить скорость интеллектуальной работы. Детский вариант — Цветные прогрессивные матрицы — методики содержит 3 серии по 12 матриц (36 матриц). Предназначен для испытуемых от 5 до 11 лет (цветные матрицы), от 5 до 14 лет и старше 65 лет (черно-белые матрицы). В классическом варианте является тестом достижений. Форма проведения — групповая и индивидуальная. 13. Интеллектуальный тест Р. Кеттелла Предназаначен для исследования уровня развития невербального (флюидного, по терминологии автора) интеллекта. Состоит из двух частей, каждая из которых содержит 4 субтеста. Имеются две параллельные формы. Является тестом скорости. Форма проведения — групповая и индивидуальная. § Стимульный материал (формы А и В). Бланк протокола и ключ. Методическое руководство. § Тест интеллектуального потенциала — ТИП Интеллектуального потенциала тест — ТИП Методика разработана П. Ржичаном для измерения уровня развития невербального интеллекта на основе монометрического подхода. Обследуемому предъявляется бланк, на котором напечатаны 29 заданий. Инструкция: продолжить логический ряд фигур и выбрать вариант ответа, из четырех предложенных. Количество правильных ответов (сырые баллы) могкт быть переведены в стены и IQ. Методика имеет две параллельные формы: А и В. Тест может предъявляться детям от 7 до 16 лет и взрослым испытуемым. 14. ШТУР — школьный тест умственного развития Вербальный тест с опорой на социально-психологический норматив. В 1997 создана новая редакция методики — ШТУР-2. Содержит 6 субтестов: два задания на общую осведомленность, установление аналогий, классификация, обобщение и установление закономерностей в числовых рядах. Имеются 2 параллельные формы — А и В. Авторы методики разработали две коррекционные программы с упражнениями. Форма проведения — групповая и индивидуальная. 15. ТСИ — тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра Тест разрабатывался Р. Амтхауэром для диагностирования общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. Тест состоит из 9 субтестов: логический отбор, определение общих черт, аналогии, классификация, счет, ряды чисел, выбор фигур, задания с кубиками, смысловая память.В результате обработки результатов тестирования возможно получить стандартные оценки вербального, пространственного, числового интеллектов, смысловой памяти, общего интеллекта. Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Общее время обследования — 90 мин. Форма проведения — групповая и индивидуальная. § Форма А и форма В. Бланк протокола и ключи к форме А и форме В. § Интерпретации и возрастные нормативы для школьников 7-11 классов, полученные Ясюковой Л. А. § Методика оценки общих и специальных технических способностей Дж. Фланагана. В оригинальном варианте методика состоит из 13 субтестов; "Наблюдательность", "Механика", "Таблицы", "Умозаключение", "Словарь", "Сборка", "Суждения", "Детали", "Планирование", "Математика", "Изобретательность", "Шкалы", "Грамматика и правописание", которые отражают специфику различных видов технической деятельности. На основании полученных данных можно судить об общем уровне интеллектуального развития, общих способностях (субтесты "Умозаключение" и "Словарь"), специальных способностях (субтесты "Механика", "Сборка" и "Шкалы"), а также об общей технической эрудиции, умении применять технические знания (субтесты ""Механика", "Словарь"), о способностях к конструкторской деятельности ("Сборка", "Шкалы"), о способностях к деятельности исполнительского характера ("Шкалы"). Особый интерес представляет анализ структурных особенностей интеллектуальных достижений. Адаптация ряда субтестов из данной методики проведена на факультете психологии Санкт-Петербургского государственного университета. Это — пять субтестов "Механика", "Умозаключение", "Словарь", "Сборка" и "Шкалы", которые пригодны для группового исследования; дают сведения как об общем, так и техническом интеллекте в достаточном для профессионального прогноза объеме; достаточно быстро обрабатываются. Данные субтесты адаптированы к культурным отечественным условиям и стандартизованы на репрезентативной выборке. Приведены стандартные оценки. 16. ГИТ — Групповой интеллектуальный тест Разработан словацим психологом Дж. Ваны, адаптирован в Психологическом институте РАО М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой и Г. П. Логиновой. Тест разработан в двух паралелльных формах. Предназначен для диагностики уровня умственного развития учащихся 3-6 классов (10-12 лет). Тест содержит 7 субтестов: исполнение инструкций ( выявляется скорость понимания простых указаний и их осуществления); арифметические задачи (сформированность математических знаний и действий); дополнение предложений (оценивается понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков умение опреировать грамматическими структурами); определение сходства и различия понятий (проверяется умение анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков); числовые ряды (выявляется умение находить логические закономерности построения математической информации): установление аналогий (умение мыслить по аналогии); символы (проверяются скоростные возможности выполнения простой умственной работы). Итоговая оценка — общий балл по тесту. Возможна оценка гуманитарной и математической направленности учащихся, сформированности отдельных вербально-логических оепраций, скоростных характеристик умственной работы и т.п. Является тестом скорости. Общее время решения отдельных субтестов 27,5 минут. Имеются номативные данные для учащихся 5-х и 6-х классов (отдельно), полученные на российской выборке. 17. ТУРМП — тест умственного развития младших подростков Тест предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3-5 классов общеобразовательной школы, и направлен на прогнозирование учебной деятельности. Тест ориентирован на социально-психологический норматив. В его содержание входят те научные понятия и логико-функциональные умственные действия, которые использует учащийся в практической (учебной) деятельности. Оценка успешности испытуемого производится в сопоставлении с максимально возможной оценкой. Тест состоит из 102 заданий, которые распределены по 6 субтестам: 1) «Осведомленность», 2) «Классификации», 3) «Аналогии», 4) «Предложения», 5) «Продолжи ряд» и 6) «Обобщения». Во 2-м, 3-м и 6-м субтестах представлены понятия из трех предметных областей: русского языка и литературы, природоведения и математики; задания 4-го субтеста содержат понятия из русского языка и литературы, а 5-го — из математики. Методика имеет две параллельные формы (А и Б). Является тестом скорости. Общее время работы с субтестами — 27 минут. Форма проведения — групповая. Занимает примерно урок. Методика проверена на валидность и надежность. Стандартизована. Обработка результатов количественная (оценка успешности сравнивается с максимально возможной оценкой — социально-психологическим нормативом) и качественная (выявление хуже усвоенных предметных областей, логических операций и типичных ошибок). 18. АСТУР — тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР) разработан К.М. Гуревичем, М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Г. Зархиным, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой, А.М. Раевским и Н.А. Ференсом (1995) и рассчитан на учащихся 11-х классов общеобразовательных школ, абитуриентов и студентов первого года обучения. Материалы для заданий заимствованы из школьных программ и учебников. Помимо общего показателя умственного развития (в виде приближенности к социально-психологическому нормативу, за который принимается 100% верных ответов), тест позволяет получить сведения, с одной стороны, о степени владения предметами трех учебных циклов (общественно-гуманитарного, естественнонаучного и физико-математического), а с другой — о степени сформированности основных мыслительных операций (обобщения, классификации и др.), о преобладании вербального, образного или математического мышления. АСТУР состоит из девяти субтестов:1. Осведомленность. Испытуемый должен восстановить понятие по его определению, синониму или антониму, выбрав правильный ответ из пяти предложенных вариантов. 2. Двойные аналогии. Испытуемый должен дополнить логическую «пропорцию» с двумя неизвестными, выбрав один из предложенных вариантов пропущенных понятий. Этот субтест делится на две части и повторяется, завершая тестирование (субтест 9). Таким образом, экспериментатор получает возможность извлечь косвенный показатель — утомляемость. В определенном смысле, это дает представление о силе нервной системы по отношению к возбуждению, однако однозначных выводов не допускает. 3. Понимание инструкций. Испытуемый должен за короткий промежуток времени успеть выполнить как можно больше несложных указаний. Этот субтест не включается в общий балл, являясь показателем некоторых скоростных и темповых характеристик испытуемого. 4. Классификации. Требуется выделить из ряда слов два, объединенных общим признаком. 5. Обобщение. Задачей испытуемого является нахождение обобщающего, категориального слова для двух данных. 6. Логические схемы. Приведенный ряд слов следует организовать в логическую схему, построив ее по принципу «от общего к частному» и учитывая как «вертикальные», так и «горизонтальные» связи. 7. Числовые закономерности. Испытуемый должен выделить закономерность построения числового ряда и, опираясь на нее, продолжить его еще двумя числами. 8. Пространственные представления. Включает три типа заданий: определение наглядного изображения фигуры по ее чертежу; определение наглядного изображения фигуры по развертке; определение развертки по наглядному изображению. Искомые наглядные изображения и развертки выбираются из предложенных вариантов. Форма проведения — групповая. Методика проверена на валидность, надежность; стандартизована. 19. КОТ— краткий отборочный тест Представляет собой адаптацию интеллектуального теста Вандерлика. Содержит 50 разнотипных заданий. Общая успешность их решения (интегративный показатель) характеризует интеллектуальный потенциал и обучаемость человека. Является тестом скорости. Интегративный показатель успешности выполнения заданий соотносится с медианными нормами, полученными на различных выборках (от 10 до 60 чел.). 20. Тест «Практическое мышление взрослых» Тест, разработанный М. К. Акимовой, В. Т. Козловой и Н. А. Ференсом, предназначен для диагностики практического мышления, не связанного с определенной профессиональной деятельностью, а являющегося компонентом общих способностей и проявляющегося в разнообразных житейских ситуациях. Характер, решаемых в тесте задач, — конкретный, практический, ограниченный требованиями ситуации. Предусмотрены ситуации социально-практические, бытовые поведенческо-практические и экстремальные поведенческо-практические. Задания представлены как в вербальном, так и в рисуночном виде. Тест содержит 4 субтеста по 10 задания в каждом, которые диагностируют: «Завершение ситуаций» — общую осведомленность, умение находить оптимальные выходы из экстремальных ситуаций, использовать нестандартные подходы к решению практических задач; «Решение житейских проблем» — социальный интеллект; «Восстановление последовательности событий» — умение воссоздать из фрагментов логическое целое и «Нахождение ключевых моментов ситуации» — умение детально анализировать ситуацию, находить ее ключевые моменты. В тесте ограничено время выполнения заданий. Обшее время тестирования — 50 минут. Методика является критериально ориентированной, так как при интерпретации результатов используется социально-психологический норматив. Тест предназначен для взрослых людей от 18 до 55 лет. 21. Тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена Методика предназначена для диагностики уровня и структуры социального интеллекта. Тест, состоящий из 4 субтестов: трех невербальных и одного вербального. В результате обработки ответов испытуемого возможно получение первичных и стандартизованных оценок как социального интеллекта в целом, так и его компонентов: антиципации, невербальной чувствительности, вербальной чувствительности, динамического анализа поведения. Является тестом скорости. Предназначен для исследования взрослых людей. § Методическое руководство. Стимульный материал - 4 субтеста. Протокол и ключ. § Методика диагностики социального интеллекта в детском возрасте Комплекс методик диагностики социального интеллекта в детском возрасте разработаны О. Б. Чесноковой, Е. В. Субботским и Ю. В. Мартиросовой. Для диагностики когнитивного компонента социального интеллекта предлагается две методики: «История про короля» нацелена на диагностику способности ребенка понимать поведенческие стратегии персонажей в коммуникативной ситуации, когда прямые способы достижения их целей невозможны; «Пристрастность суждений» предназначена для выявления способности ребенка выявить повторяющиеся пристрастные тенденции в суждениях персонажей в зависимости от позиции наблюдателя или деятеля. В обеих методиках ребенок сначала слушает рассказ (историю), потом должен пересказать его и ответить на ряд вопросов. Для диагностики поведенческого компонента социального интеллекта также используются две методики: «Поиск предмета» представляет собой экспериментальную ситуацию (по типу детской игры «Холодно — горячо») в которой ребенок должен использовать социальный интеллект как интеллектуально-коммуникативную стратегию для достижения цели; «Лопатка» — экспериментальная ситуация, в которой ребенок должен переложить шарики от пинг-понга из ведра в банку при помощи специальной L-образной лопатки, не прикасаясь к ним рукой. Критерием наличия социального интеллекта было использование стратегий, при помощи которых можно переложить шарики рукой, не вступая в конфликт с наблюдателем. Все методики апробированы на группе детей 9 – 15 лет. Проверена надежность и валидность методик. 22. Методика самооценки социального интеллекта в детском возрастеTSIS Методика оценки уровня своего социального интеллекта разработана Silver D. M, Martinussen M. и Dahl T., адаптирован Чесноковой О.Б., Е.В. Субботским и Ю.В. Мартиросовой. Опросник содержит 21 утверждение, описывающих различные варианты поведения людей в ситуациях коммуникации. Обследуемый должен оценить по 7-балльной шкале степень выраженности у него подобного поведения. Методика состоит из трех субтестов: социальная информация о межличностной ситуации, социальные навыки и социальная рефлексия. Приведены нормы для детей 11 – 15 лет. 23. Диагностика эмоционального интеллекта Опросник предложен Н. Холлом. Опросник состоит из 30 утверждений, степень согласия с которыми испытуемый оценивает по 6-балльной шкале (от «полностью согласен» до «полностью не согласен»). Эмоциональный интеллект понимается как способность понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений. В результате обработки получаются оценки как интегративного уровня эмоционального интеллекта, так и уровней составляющих его качеств: а именно эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, саммотивация, эмпатия, распознавание эмоций других людей. 24. Тест «Нарисуй человека» Гудинаф–Харриса Тест представляет собой рисуночную пробу, в которой ребенку предлагается нарисовать человека. Детальный анализ рисунка (по 73 пунктам) позволяет оценить его количественно. Полученная общая оценка переводится в IQ. Таблица перевода баллов в IQ дифференцирована по возрасту обследуемого ребенка: от 3 до 15 лет.
|
