Содержание
1.Время апогея сталинизма в 1946 – 1953 годах: таблицы №№ 1 - 4.
2.Эпоха «Оттепели» в 1953 – 1964 годах: таблицы №№ 5 – 10.
3.Эпоха «Застоя» в 1964 – 1985 годах: таблицы №№ 11 – 17.
4. Время «Перестройки» в 1985 – 1991 годах: таблицы №№ 18 – 19.
5.Создание Новой России в 1992 – 2004 годах: таблицы №№ 20 -24.
СССР в послевоенный период:
а) эпоха «Апогея сталинизма»
Таблица№1. Внешняя политика СССР в 1945 – 1953 гг.
Таблица№2. Экономика СССР в 1945 – 1953 гг.
Таблица№3. Усиление репрессий в СССР после второй мировой войны
Таблица№4. Борьба за власть в руководстве СССР после смерти И.В. Сталина
Таблица№5. Экономика СССР в 1953 – 1964 гг.
Таблица№6. Возобновление “социалистической модернизации”
Таблица№7. Общественно-политическое развитие СССР в 1953 – 1964 гг.
Таблица№8. Внешняя политика СССР в 1953 – 1964 гг.
Таблица№9. СССР и страны социалистического лагеря в 1953 – 1964 гг.
Таблица№10. Культура в СССР в 1953 – 1964 гг.
Таблица№11. Экономические реформы в 1960-е гг.
Таблица№12. Экономика СССР в 1970 – 1985 гг.
Таблица№13. Общественно-политическое развитие СССР в 1965 – 1985 гг.
| Социальный кризис – начало 1980-х гг.
| |
Таблица№14. Внешняя политика СССР в 1964 – 1985 гг.
Таблица№15. Социально-экономический и политический кризис в СССР в начале 1980 - х гг.
Таблица№16. Народы СССР после Второй Мировой Войны
Таблица№17. Отечественная культура в 1964 – 1985 гг.
Таблица№18. СССР в 1985 – 1991 гг.
Таблица№19. Распад СССР
Таблица№20. Россия в 1992 – 1993 гг.
Таблица№21. Россия в 1994 – 1998 гг.
Таблица№22. Россия в 1998 – 2004 гг.
Таблица№23. Внешняя политика России в 1992 – 1998 гг.
Таблица№24. Внешняя политика России в 1998 – 2004 гг.
Методика педагогического сопровождения развития сюжетных игр во 2-младшей группе ДОУ
| Этап развития игры
| Особенности игр детей
| Основные задачи воспитателя
| Методика работы
| Предметно-развивающая среда
|
| 2 мл. гр. – 4 г.ж. – становление СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ
|
· Главное в игре для ребенка - действия с игрушкой
· Отсутствует подготовительный этап к игре. Игра начинается от игрушки – увидел – захотел поиграть
· Появляются простые бытовые сюжеты взаимосвязанные с личным опытом
· Длительность игр незначительная, т.к. мало опыта и игровых навыков /не более 10 мин/
· Внимание ребенка направлено на действия с предметами, отношение к реальности нетребовательное
· Ролевого взаимодействия со сверстниками в игре пока нет. В основном «игры рядом», автономная игра, очень по два-три человека.
· Но ребенок видит сверстника в игре и оценивает его игру, заимствует его игровые идеи, действия. Но играет рядом в параллельных ролях, а не вместе.
· Часто возникают ссоры из-за игрушек
· Основные темы игр: семья, шоферы, врач, строители, магазин, парикмахерская, пароход…
|
1.Помогать детям придумывать новое содержание игры, но сохранять при этом его творчество и самостоятельность
2.Помогать детям подключаться к играм сверстников, готовить их к ролевому взаимодействию
3. Обогащать впечатления детей по бытовой тематике и труду взрослых
|
Важно помнить о том, что данный возраст связан с кризисом «3-х лет», поэтому ребенок стремится к самостоятельности и не хочет подчиняться советам взрослого в игре.
Воспитатель может влиять на игру ребенка, приняв в ней участие в роли «ученика» /т.е. в параллельной роли/, не претендуя на главенство в игре, подбрасывать своими игровыми действиями игровые идеи для копирования ребенком
Воспитатель в совместной дидактической игре с куклой обучает детей разным игровым действиям, помогает объединиться вокруг себя всем желающим играть в данный момент.
В совместной игре воспитатель помогает объединять 2—3 знакомых сюжета, придумать новый сюжет, организовать игровую обстановку.
Воспитатель помогает детям играть, выполняя роль «консультанта», учит поддерживать ролевой диалог.
Воспитатель использует косвенные приемы обогащения детей знаниями об окружающем мире (важно давать новые знания небольшими дозами!!!)
Воспитатель в педагогической оценке фиксирует внимание детей на то, что ребенок может взять на себя роль и подобрать под неё действия / «как настоящий врач все делает правильно, сначала осматривает больного, а потом дает ему лекарства, делает укольчик…/
| Атрибуты. / Это возраст атрибутов!!!/
Необходимы атрибуты, обозначающие внешний знак роли /халат, фуражка, …/+ атрибуты-орудия, помогающие изображать действия взрослых + атрибуты, побуждающие к ролевому взаимодействию/ Нр., телефон, весы…
Атрибуты д.б. действующие, приближенные к реальным предметам + д.б. предметы-заместители / в «ящике замечательных вещей»/
Стационарные уголки:
· Кукольный /жилая комната с крупной мебелью, куклы дошкольники, голыши; наборы посуды, одежды, постельных принадлежностей; игрушки- животные
· Бытовой уголок //стирка -купание-глажение/
· Уголок «ряжения» /зеркало, вешалка для атрибутов, сундучок, бусы, косынки, передники, сарафаны, украшения и атрибуты для мальчиков/
· Больница
· Уголок игрушек-двигателей – «Гараж» /крупные коляски, машины, самосвалы, грузовики…/
· Строительный уголок /ковер, простые строительные наборы, игрушки для обыгрывания построек, большие модули для совместных с воспитателем построек и коллективного обыгрывания
Уголки должны пополняться в течение года. Новые атрибуты надо обязательно вносить при детях, рассматривая и обыгрывая их.
Игровые зоны должны быть подвижны – создаваться и убираться (во время игры, конструирования…)
· Обязательно д.б. атрибуты для игр мальчиков (аэродромы, речные порты, машинные парки…)
|
