| 1.Обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление обучающимися изучаемого материала:
- существенных признаков понятий, знаков, теорий и др.;
- правил и построенных на их основе алгоритмов.
2. Содействовать усвоению обучающимися способов, которые привели к определенному выводу (обобщению)
3. Создать содержательные и организационные условия усвоения обучающимися методики воспроизведения изучаемого материала.
| - Организация внимания обучающихся;
- сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона и др.);
- организация исследования изучаемых знаний, способов и средств, которое бы привело к сделанным выводам;
- обеспечение усвоения методики воспроизведения изучаемого материала (с чего и как начинать, к чему переходить и как аргументировать выводы)
| - Максимальное использование самостоятельности обучающихся в добывании знаний и овладении способами действий;
- если педагог использовал методы рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной работы уч-ся по учебнику и доп. литературе, то показателем выполнения дидактической задачи может служить качество (правильность, полнота, осознанность, действенность, систематичность) ответов уч-ся на последующих этапах учебного занятия (урока);
- при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы уч-ся в сочетании с методом беседы, ИКТ-технологий, программированных учебников, модулей, показателем эффективности усвоения школьниками знаний и способов действий является правильность и осознанность ответов в процессе беседы и выполнения заданий в модулях, а также активное участие класса (учебной группы) в подведении итогов беседы или самостоятельной работы.
| - полное и точное определение ведущих признаков изучаемых познавательных объектов;
- включение в содержание изучаемого материала субъективного опыта уч-ся;
- учет индивидуальных способов проработки уч-ся изучаемого материала;
- подача материала логически завершенными частями – блоками;
- реализация дифференцированного подхода в процессе изложения нового материала;
- осуществление этапа посредством создания ситуаций, в которых обучающийся является субъектом деятельности;
- обеспечение вариативности взаимодействия педагога с обучающимися (экстрактивный и интерактивный режимы);
- ориентация в процессе изложения нового материала на структуру предметного знания, а не на объем информации;
- включение в содержание проблем человека и его деятельности, механизмов познания;
- выделение и поддержка тонкости жизненных наблюдений обучающихся;
- «сталкивание» ребенка с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса;
- создание условий для освоения обучающимися знаний преимущественно в форме деятельности.
| 1. Работа с определением вводимых понятий.
2. Использование обыденных аналогий как способа включения в содержание субъектного опыта обучающихся.
3. Представление основного материала одновременно в словесной, знаково-символичной формах.
4. Представление изучаемого материала в сравнительных или классификационных таблицах.
5. Экстрактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение).
6. Интерактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное, проблемное обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектное обучение, программированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной работы обучающихся.
7. Построение структурно-логических схем изучаемого материала.
8. Генетич. метод обучения (посредством показа логики возникновения понятия в науке или практической деятельности).
9. Метод целесообразных задач.
10. Метод информационной накачки.
11. Обучение на концептуальной основе.
12 «Мудрые совы».
|
