Студопедия — Особенности восприятия времени детьми раннего и дошкольного возрастов
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Особенности восприятия времени детьми раннего и дошкольного возрастов






Физиологические механизмы восприятия времени раскры­ты в учении И. М. Сеченова и И. П. Павлова о рефлекторной природе психической деятельности головного мозга. Восприя­тие времени, его ощущение, по утверждению И. М. Сеченова, основываются на возможности, с одной стороны, дробления любого психического процесса на отдельные, иногда очень ма­ленькие части, а с другой — обобщения ощущений, абстраги­рования временного компонента каждого явления. Определяя роль органов чувств в восприятии времени, И. М. Сеченов считает, что все три продукта — представления времени, пространства и числа — с самого начала должны были раз­виваться в связи с периодичностью движений тела, что сопро­вождается мышечным ощущением. По его мнению, специаль­ных анализаторов для отображения длительности, последо­вательности, скорости, изменения явлений объективной действительности у людей нет. Любой анализатор, который отображает разные свойства предметов и процессов, отобра­жает и их временные особенности. Исследования учеников И. П. Павлова дают возможность сделать вывод о том, что отличие времени является одной из важнейших функций ор­ганизма и что дети, как и взрослые, способны к тонкой диф­ференциации временных интервалов, что чувство длитель­ности свойственно как взрослому, так и ребенку. Оно вместе с осознанием временной последовательности явлений на­капливается в опыте, постепенно вырабатывая у ребенка ин­туицию времени.

В отличие от животных у человека, кроме формы отобра­жения времени на основе создания условных рефлексов, су­ществует еще другая форма, которая находит свое отражение в представлении о времени и связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы. Материальной основой форми­рования представлений и понятий о времени является разли­чение. Только в результате приобретенного опыта по различе нию смены дня и ночи, времен года, последовательности рит­мических движений, по мнению В. М. Бехтерева, стало возможным определение времени человеком. Исключитель­ную роль в этом играет слово. Именно благодаря овладению речью и счетом возможно возникновение такого продукта об­щественной практики, как обобщение понятия о времени.

Ориентировка человека во времени формируется и со­вершенствуется в неразрывной связи с деятельностью.

Физиологической основой ориентировки во времени явля­ется «динамическая смена» возбуждения и торможения про­цессов в нервной системе (Д. Г. Елькин). В восприятии вре­мени человеком современная психология выделяет два тесно связанных вида. Первый из них — это чувственное, непосред­ственное восприятие времени, процесс простого временного ощущения. Второй — сложное восприятие времени на уровне словесного логического процесса, которое локализуется в коре больших полушарий головного мозга.

Исследования Т. Д. Рихтерман, К. В. Назаренко, Т. А. Му-сейибовой, О. А. Фунтиковой свидетельствуют о некоторых возрастных и индивидуальных особенностях знаний детей о времени и временных отношениях. Так, с целью изучения уровня знаний о времени (О. А. Фунтикова) детям старшей группы были предложены следующие вопросы и задания: «Сколько частей в одних сутках?», «Что быстрее проходит: сутки или неделя?», «Какой день недели больше: четверг или пятница?», «Сколько частей будет в завтрашних сутках?», «Мы живем в одних и тех же сутках?», «Мы живем в одной и той же неделе?», «Назови лишнее слово: утро, дерево, вечер», «Назови лишнее слово: вчера, машина, завтра», «Убери лиш­нюю карточку: зима, день, лето, осень», «Выложи все части суток», «Сколько частей во вчерашних сутках?», «Выбери две карточки, которыми можно обозначить сутки и неделю», «Какие сутки длиннее: вчера или сегодня?», «Выложи все ча­сти понедельника», «Какого цвета надо взять фишки, чтобы выложить все части одних суток?», «Выбери карточку (мо­дель), с помощью которой можно показать дни недели»,

«Сколько надо взять фишек, чтобы выложить все части су­ток?», «Какой день недели приходит раньше: вторник или среда?», «Назови темную часть суток», «Какой день недели обозначает карточка с числовой фигурой три, четыре?», «Как правильнее обозначить сутки: полоской или кругом», «Сколь­ко дней в неделе?», «Разложи дни недели по порядку».

Особую трудность представляли для детей такие вопро­сы: «Что быстрее проходит: сутки или неделя?» (сумма вер­ных ответов составила 18 %), «Какой день недели дольше длится?» (18 %), «Убери лишнюю карточку: зима, день, лето, осень» (17 %), «Выложи все части понедельника» (14 %).

Детям даже старшей группы сложно осознать, что на сме­ну одних суток приходят другие и одна неделя сменяется сле­дующей.

Как показали исследования, знания детей неадекватны, разные по значению временные понятия часто совмещены. Они недостаточно осознаны, единичны, отличаются статич­ностью. Как правило, отсутствует четкое понимание отдель­ных, особенно переходных, периодов времени: утра, вечера, рассвета, сумерек и др. Слова, характеризующие определен­ные интервалы времени, примерный возраст человека (маль­чик, мужчина, дедушка), а также временные отношения при сравнении возрастов (старше, моложе), у большинства детей не вошли в активный словарь.

Невысок уровень ориентировки во времени по измене­ниям положения солнца (К. В. Назаренко). Многие дети не замечают отличий в положении солнца и окраски небо­склона, присущих каждому периоду суток.

Значительные затруднения испытывают дети при опреде­лении времени на часах, у большинства детей пяти-шести лет отсутствует понимание системного характера каждой отдель­ной единицы измерения (Т. Д. Рихтерман, Т. А. Мусейибова).

Перечень несовершенства временных знаний и умений ориентироваться во времени у дошкольников можно было бы и еще продолжать. Но это никоем образом не доказывает невозможности их формирования, а скорее свидетельствует

о несовершенстве нашей методики. С. Л. Рубинштейн писал, что, хотя временные представления обычно развиваются у детей относительно поздно (особенно когда не уделяется до­статочного внимания их выработке), не следует преувеличи­вать их недоступности.

А. М. Леушина, отмечая низкий уровень знаний о време­ни, пишет, что это происходит потому, что эпизодические за­нятия, проводимые с детьми преимущественно словесным методом, на которых дети знакомятся с признаками частей суток, сезонов, с последовательностью дней недели, меся­цев, — носят часто формальный характер: они не формируют основных понятий о времени — о его текучести.

Основными причинами несформированности времен­ных представлений, как отмечают исследователи, являются: объективные — время не имеет наглядных средств, а ребенок мыслит образами; субъективность восприятия времени как основной признак как бы противоречит объективности су­ществования времени; восприятие времени опирается на сложную систему измерения времени, «продиктованную» самой природой (вращением земли). Кроме того, следует от­метить несовершенство методики обучения ориентировке детей во времени, т. к. это самая «молодая» и недостаточно разработанная проблема.

К субъективным причинам следует отнести недостаточ­ный жизненный опыт ребенка, особенности его мышления (конкретность), а также недооценку времени окружающими взрослыми.







Дата добавления: 2015-10-19; просмотров: 1078. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...

Логические цифровые микросхемы Более сложные элементы цифровой схемотехники (триггеры, мультиплексоры, декодеры и т.д.) не имеют...

Хронометражно-табличная методика определения суточного расхода энергии студента Цель: познакомиться с хронометражно-табличным методом опреде­ления суточного расхода энергии...

ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...

Примеры решения типовых задач. Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2   Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2. Найдите константу диссоциации кислоты и значение рК. Решение. Подставим данные задачи в уравнение закона разбавления К = a2См/(1 –a) =...

ЛЕКАРСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ДЛЯ ИНЪЕКЦИЙ К лекарственным формам для инъекций относятся водные, спиртовые и масляные растворы, суспензии, эмульсии, ново­галеновые препараты, жидкие органопрепараты и жидкие экс­тракты, а также порошки и таблетки для имплантации...

Тема 5. Организационная структура управления гостиницей 1. Виды организационно – управленческих структур. 2. Организационно – управленческая структура современного ТГК...

Методы прогнозирования национальной экономики, их особенности, классификация В настоящее время по оценке специалистов насчитывается свыше 150 различных методов прогнозирования, но на практике, в качестве основных используется около 20 методов...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия